universidad

La psicología dice que escribir cartas de agradecimiento mejora el bienestar de quienes las escriben y de quienes las reciben: un estudio de la Universidad de Texas halló una relación entre ambas acciones

Quienes escribían las cartas temían generar incomodidad y no imaginaban cuánto alegrarían a la otra persona. Los resultados mostraron que ambas expectativas eran equivocadas.

Universidad Nacional suspende actividades presenciales este 30 de octubre tras agresiones, daños y ataque a misión médica

La institución ordenó el desalojo del campus de Bogotá después de incidentes registrados el jueves 29 de octubre. También denunció agresiones a vigilantes, ingreso de personas externas y daños en la portería de la Calle 26

La psicología dice que garabatear y dibujar sin un propósito activa el circuito de recompensa del cerebro: un estudio de la Universidad de Drexel mostró cómo fue la activación neuronal

No hace falta ser artista para que dibujar resulte gratificante.La investigación demostró que la mayor activación de las neuronas apareció mientras los participantes garabateaban libremente.

Universidad de Cornell permitirá a Policía estatal de Nueva York investigar casos sexuales

Cornell enviará denuncias de delitos sexuales a la Policía estatal tras críticas por mala gestión de un caso de violación grupal en 2024.La gobernadora Hochul y la fiscal James impulsan la investigación mientras el profesorado vota censura simbólica contra la administración.

El Niño amenaza con recortar un tercio del crecimiento previsto para Perú en 2027, según la Universidad de Lima

La Universidad de Lima estima una expansión máxima de 3% si el fenómeno termina en el segundo trimestre, pero se desplazaría a 2% si persiste hasta la segunda mitad del año junto con un escenario externo más adverso

La psicología dice que hablarse a uno mismo por el nombre ayuda a controlar las emociones: un estudio de 2017 de la Universidad de Michigan encontró que es una forma de practicar el autocontrol

Pensar "¿qué debería hacer Nicolás?" puede producir más distancia que preguntarse "¿qué debería hacer yo?".Investigadores encontraron que ese pequeño cambio reduce la reactividad emocional sin exigir un gran esfuerzo mental.

Una universidad que no se discute a sí misma

La UBA declaró este año, en el Anuario Estadístico de la Secretaría de Educación, que tiene 349.286 estudiantes.Ante la consultora QS, que realiza un ranking internacional de universidades, declaró menos de un tercio: 105.391.En ninguno de los casos mintió. Cuando se discute presupuesto declara el número mayor, que incluye a todos los inscriptos, aunque no cursen ni rindan ningún examen. Cuando sabe que la van a evaluar, declara tres veces menos: solo el número de estudiantes que efectivamente cursan y aprueban una determinada cantidad de materias por año.Los datos -que fueron presentados la semana pasada ante una comisión de la Cámara de Diputados y no han sido desmentidos- generan asombro e interrogantes, pero, sobre todo, aportan la fotografía de un sistema universitario que tiene profundas distorsiones y que, sin embargo, se resiste a un debate franco y de fondo que involucre el financiamiento, pero también la calidad, la equidad y la racionalidad de sus variables estructurales.El sistema universitario tiene, efectivamente, un problema de plata. Pero ¿el problema es que falta o también que se gasta mal?; ¿no hay un déficit de transparencia en el manejo de fondos extrapresupuestarios?; ¿no hay un crecimiento exponencial del gasto en estructuras burocráticas y en infraestructura extrauniversitaria?; ¿no hay un presupuesto basado en datos dispares y estadísticas "infladas"? Las preguntas no generan, curiosamente, ninguna incomodidad ni debate en las comunidades académicas.Ahora mismo, por ejemplo, en la Universidad de La Plata -donde este año se perdieron al menos 40 días de clases por paros de docentes o no docentes en reclamo de la ley de financiamiento-, cualquiera que pase por la sede de la Facultad de Periodismo, cerca del Bosque, verá que avanza una imponente edificación de moderno diseño arquitectónico. ¿Qué están construyendo? Una nueva cafetería para los alumnos, similar a las que ya inauguraron en otras facultades. Está muy bien, ¿pero no falta plata?; ¿no está en riesgo hasta el pago de la luz? La expansión edilicia de la UNLP es un fenómeno verdaderamente llamativo: incluye, este año, la construcción de un quinto restaurante universitario con un menú subsidiado. Es una sede de casi 500 metros cuadrados, entre cubiertos y semicubiertos, que se integra a una cadena de servicios y negocios hoteleros y gastronómicos que administra la propia universidad.No hay un debate sobre las prioridades, pero tampoco sobre la equidad de ese gasto. Según datos de la Encuesta Permanente de Hogares, que también se presentaron la semana pasada en una comisión del Congreso, únicamente el 3,2% de los jóvenes de 25 años cuyos padres no accedieron a la educación superior logran obtener un título universitario. Es un dato que hace juego con otros que consignó Fernando Laborda en una columna de la semana pasada en LA NACION: en la universidad pública argentina apenas se gradúa uno de cada cien estudiantes del quintil más pobre de la población. Y casi cuatro de cada diez estudiantes pertenecen, por su nivel socioeconómico, a los dos quintiles más altos de la pirámide. Esas estadísticas están detrás de la postal, anecdótica pero expresiva, que observa un profesor de Psicología en La Plata: "En la facultad están desbordados los estacionamientos porque una gran cantidad de estudiantes vienen en auto".Si esos datos se cruzan con las carencias de las escuelas primarias y secundarias, donde -por ejemplo- solo hay 2778 cargos de psicólogos para 36.326 colegios, según un relevamiento que hizo la sección Comunidad de LA NACION, la pregunta es inevitable: ¿es equitativo que se construyan más cafeterías para estudiantes universitarios mientras los sectores pobres no encuentran contención escolar en primaria y secundaria?Por otra parte, muchas universidades administran fondos megamillonarios a través de fundaciones sobre los cuales no se rinden cuentas. Son agujeros negros que se manejan en un circuito por lo menos opaco. Cuando el diario El Día, en La Plata, se empeñó en conocer los ingresos que tiene la UNLP por servicios de auditoría y negocios como el del estacionamiento medido en ciudades del país y del exterior, chocó contra un muro de resistencia. La Universidad tuvo que ser obligada por un juez a brindar información, y aun así, lo hizo de manera parcial, con datos crípticos y sin ninguna claridad. Ahora, después de un largo derrotero con pedidos de acceso a la información pública, El Día corroboró que, solo por auditorías que le encargó la empresa estatal Enarsa en las represas Néstor Kirchner y Jorge Cepernic, de Santa Cruz, la fundación de la Facultad de Ingeniería de La Plata recibió, en concepto de pagos parciales, casi 14 millones de dólares (US$13.828.646) entre el 1° de enero de 2022 y el 31 de diciembre de 2024. Es apenas una mínima parte de un complejo entramado de contratos y convenios que tiene esa universidad por montos millonarios en dólares. ¿A dónde va a parar esa plata? No se sabe. Aun descontados los costos de la auditoría, no hay constancias de que esas ganancias se destinen a becas estudiantiles, a aliviar la carga de gastos de funcionamiento o a mejorar los salarios de docentes e investigadores de la propia universidad.Esto pasa en un sistema público de educación superior en el que el 44,5% de los ingresantes abandona la facultad al término del primer año. Y donde solo 18 de cada 100 estudiantes se gradúan en el tiempo teórico de duración de una carrera. Son cifras que describen un sistema con indicadores muy alejados de estándares internacionales y que explican aquella asimetría que muestra la UBA al declarar la cantidad de estudiantes.La distribución presupuestaria también exhibe gruesas distorsiones que, sin embargo, no se discuten en el Consejo Interuniversitario Nacional: cuatro casas de estudio (Buenos Aires, Rosario, Córdoba y La Plata) forman 52 de cada 100 egresados del sistema, pero reciben 37 de cada 100 pesos del presupuesto general. En el otro extremo, 36 universidades forman apenas 14 de cada 100 egresados, pero reciben 27 de cada 100 pesos asignados por el Tesoro nacional. Ocurre algo parecido a lo que pasa con el régimen de coparticipación federal, pero esas asimetrías no forman parte del debate.Según los datos expuestos ante el Congreso, la planta docente de las universidades no paró de crecer: pasó de 151.585 docentes en 2010 a 216.541 en 2024, un aumento del 43%. Pero la mayor parte del crecimiento corresponde a dedicaciones simples. El sistema hoy registra una relación de 8,2 estudiantes por cargo docente, mientras que el promedio de los países de la OCDE es de 14,6 estudiantes por cargo docente. Sin embargo, la tasa de graduación de las universidades públicas argentinas está entre las más bajas de la región, detrás de Chile, Uruguay y Colombia.Los sueldos docentes han quedado rezagados y son, efectivamente, muy bajos. ¿Hay una discusión sobre la posibilidad de que las propias universidades destinen fondos que generan a través de sus negocios para estimular a sus mejores profesores con refuerzos salariales? No. Esa plata circula por otros circuitos. ¿Se podría evaluar un arancel selectivo, para que estudiantes de alto poder adquisitivo aporten a un fondo de becas que ayude a los de sectores más vulnerables a llegar y a mantenerse en la universidad? Nada que roce el dogma de la "gratuidad absoluta" tiene espacio en la conversación universitaria.Las condiciones de ingreso, regularidad y exigencia son temas tabú, sin posibilidad de ser sometidos a debate. Lo mismo pasa con la desconexión entre la oferta universitaria y la demanda del sistema productivo: cada vez se necesitan más ingenieros, más bioquímicos, más geólogos. Pero el sistema universitario forma cinco abogados por cada tres ingenieros, según un relevamiento de Chequeado sobre la base de datos oficiales.En este contexto, el discurso presidencial le ha dado a la universidad la posibilidad de abroquelarse en una actitud defensiva. La motosierra y la brocha gorda han sido funcionales a los intereses de la corporación universitaria, lo mismo que el incumplimiento de la ley que establece las pautas de financiamiento. Una retórica agresiva y despreciativa en la cima del poder ha convertido a "la defensa de la universidad pública" en un eslogan convocante. La sensibilidad de la clase media ha sido lastimada por un discurso hostil y avasallante. Ha ocurrido que un sector de la sociedad que valora la educación pública prefiera la opacidad y la ineficiencia "académicas" antes que la guadaña indiscriminada de un gobierno que no ha propuesto una reforma seria del sistema científico y universitario, y que se ha aproximado al tema con una artillería de simplificaciones y prejuicios. Toda la conversación pública, en realidad, está condicionada por la violencia verbal de un presidente que insulta, descalifica y que, en nombre de la libertad, propone "la hoguera" para los que lo critican.Defender la universidad pública exige discutir sus problemas, no con eslóganes, sino con datos. Y, sobre todo, con honestidad intelectual, pero también con tolerancia y mesura. Exigir transparencia en el manejo de esas gigantescas cajas negras que son las fundaciones universitarias es defender los valores esenciales de la universidad pública. Discutir los criterios de equidad también lo es, lo mismo que la calidad institucional, lesionada por atajos estatutarios que permiten la perpetuación en el poder de rectores asimilados a la cultura de los barones del conurbano.A más de un siglo de la Reforma del 18, tal vez sea indispensable rescatar su legado: el de una universidad capaz de discutirse a sí misma, sin conformismo ni complicidades. Y de no mirarse como una isla ni como una corporación, sino como un engranaje del desarrollo y el futuro del país. También, como un espacio de efervescencia y pluralismo, donde la unanimidad y la ausencia de debate deberían ser sospechosas.La opacidad y el silencio, al fin y al cabo, debilitan a la universidad más que el ajuste. Alzar la voz dentro de los propios claustros tal vez sea la mejor forma de defender la educación superior.

Tiene nueve años, estudia una licenciatura en Historia en la universidad y ya publicó cinco libros propios

A los nueve años, cuando la mayoría de los chicos todavía transita la escuela primaria, Daira Martínez Mejía ya construyó una trayectoria que a muchas personas les lleva toda una vida. La niña oriunda de Querétaro, México, estudia una licenciatura en Historia, escribió cinco libros y participó en decenas de conferencias nacionales e internacionales relacionadas con la divulgación científica.El interés de Daira por el conocimiento comenzó cuando tenía apenas tres años. Según revelaron sus padres, aprendió a leer de forma autodidacta y su curiosidad por comprender distintos temas la llevó a profundizar en la historia y la ciencia.Asesorados por distintos profesionales en educación, sus papás lograron inscribir a Daira en una escuela para niños prodigio. Esto le permitió maximizar sus habilidades y a los cinco años llegó uno de sus máximos hitos, que fue brindar una conferencia pública ante más de 100 personas. Aquella experiencia marcó el comienzo de su participación en espacios de divulgación y le permitió compartir sus conocimientos con públicos cada vez más numerosos. Con el paso del tiempo, sus presentaciones llegaron a instituciones reconocidas de México, entre ellas el Museo Universum de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el Castillo de Chapultepec.Su participación también se extendió a iniciativas vinculadas con los derechos de la infancia, en colaboración con organismos e instituciones como UNICEF, la Secretaría de Educación Pública y el Instituto Nacional de las Mujeres. Así, antes de cumplir los diez años, Daira ya había acumulado 47 conferencias nacionales e internacionales, participado en cinco talleres y colaborado con revistas de divulgación científica.A medida que avanzaba en estas conferencias y presentaciones, la pequeña comenzó a desarrollar sus propias investigaciones. Su interés por los acontecimientos históricos la llevó a estudiar personajes y períodos que marcaron el pasado de México. Entre los temas que abordó se encuentran la emperatriz Carlota y Maximiliano de Habsburgo, figuras centrales del Segundo Imperio Mexicano durante el siglo XIX. Estas investigaciones dieron lugar a que quisiera escribir sus propios libros. En total lleva cinco publicaciones de su autoría. Sin embargo, para Daira, conocer el pasado no es un objetivo aislado. Su intención es comprender cómo evolucionaron las sociedades y de qué manera los procesos históricos se relacionan con los descubrimientos científicos. Esa búsqueda explica por qué, además de estudiar Historia, comenzó a interesarse por otras disciplinas. Actualmente, una de sus principales áreas de interés es la astrobiología, disciplina que estudia el origen, la evolución y la posibilidad de existencia de vida fuera de la Tierra. Su sueño es prepararse para participar en proyectos relacionados con la exploración espacial en Marte. Para ello, además de leer gran cantidad de textos, comenzó a realizar entrenamientos de alta montaña bajo condiciones extremas de frío, lluvia y neblina.Estas experiencias están relacionadas con su interés por la formación de astronautas análogos, personas que participan en simulaciones de misiones espaciales en ambientes terrestres que permiten recrear algunos de los desafíos de una expedición a otros planetas. Aunque estas prácticas no equivalen al entrenamiento profesional de un astronauta, pueden contribuir a familiarizar a los participantes con actividades de investigación y trabajo en condiciones exigentes.Debido a esta extensa trayectoria, en el último mes fue convocada para recibir el reconocimiento Mujeres Auténticas de América Latina, cuya entrega está prevista en Viena, Austria. Sin embargo, asistir al evento representa una dificultad económica para su familia, que no cuenta con los recursos suficientes para cubrir los pasajes y otros gastos del viaje. Por ese motivo, comenzaron a buscar apoyo para que la niña pueda trasladarse a Europa y participar de la ceremonia. De esta forma, su historia se volvió viral y gran cantidad de personas decidieron comenzar a acompañarla en su camino.

Instituto de Geociencias de la Universidad de Panamá amplía la vigilancia del sistema de fallas Azuero-Soná, tras el sismo

Sismógrafos registran hasta el momento más de 1,152 réplicas con magnitud en su mayoría entre 3 a 4 grados de intensidad

La Universidad de Antioquia detectó un nuevo intento de fraude en examen de admisión para el primer semestre del 2027: "Ya se identificó a un involucrado"

La institución identificó a uno de los implicados tras activar sus mecanismos de seguridad en la primera jornada, cuando más de 25 mil postulantes acudieron presencialmente a la Ciudad Universitaria

Histórica colaboración entre el INTA y la Universidad de Florida por la soja

El Centro Regional Córdoba del INTA y la Universidad de Florida, Estados Unidos, trabajan en la calibración de modelos de simulación a partir de los registros de la Red de Evaluación de Cultivares de Soja (Recso), según se informó. La investigación, dijeron, busca identificar variedades y prácticas agronómicas que permitan expresar mejor el potencial productivo en distintos ambientes de la Argentina y otros países de la región.En el marco de esta iniciativa, Cristian Vissani y Marcos Murgio, investigadores de las estaciones experimentales del INTA Marcos Juárez y Manfredi, respectivamente, visitaron recientemente el Centro de Transformación de Cultivos de la Universidad de Florida, donde se implementan herramientas de mejoramiento genético, edición génica e inteligencia artificial para acelerar el desarrollo de variedades de soja.Tiene 110 empleados: Bunge cerró una planta de productos para el campo de más de 50 años"Buscamos aprovechar mejor los datos de nuestros ensayos para generar información que ayude al productor a tomar decisiones de manejo", explicó Murgio. "El objetivo es reducir la brecha entre los rendimientos reales y potenciales del cultivo", agregó Vissani, coordinador nacional de la Recso. El trabajo forma parte del proyecto Red Regional para la Evaluación de Cultivares, Reducción de Brechas Productivas y Transferencia de Innovación (Recso-Américas), que busca extender a Uruguay, Paraguay, Colombia y Perú la experiencia argentina en la evaluación de cultivares de soja.Calibración El equipo de la Universidad de Florida está conformado por Carlos Messina, director del Centro de Transformación de Cultivos, junto con los investigadores Ignacio Hisse, Gustavo Visentini y Juan Sebastián Panelo. Durante el encuentro realizado en Estados Unidos, los investigadores de ambas instituciones acordaron avanzar en la estimación de la ganancia genética, redefinir megaambientes productivos y estudiar las relaciones entre rendimiento, contenido de aceite y proteína de los cultivares."El viaje fue muy enriquecedor. La interacción con otros investigadores que participan en el proyecto, que tienen miradas y habilidades distintas a las nuestras, nos complementa", dijo Murgio.Uno de los ejes de la investigación es desarrollar herramientas que ayuden a orientar las decisiones de manejo en soja frente a la variabilidad climática. El objetivo es facilitar la elección de fechas de siembra, grupos de madurez y cultivares para cada ambiente, considerando tanto los rendimientos que podrían alcanzarse como su variación entre campañas y los riesgos asociados.En esta línea, durante la visita los investigadores avanzaron en la calibración y validación de modelos de simulación con datos históricos de los ensayos de la Recso, utilizando la interfaz GEM, desarrollada por la Universidad de Florida, explicaron. La Recso ya dispone de una plataforma digital interactiva para consultar los resultados de sus ensayos. El proyecto busca ampliarla para integrar la información de Recso-Américas y los resultados de los modelos de simulación, con el propósito de ofrecer a productores y asesores de los cinco países orientaciones de manejo ajustadas a cada ambiente. "La intención es incorporar criterios agronómicos que complementen nuestras recomendaciones de cultivares", explicó Murgio.Alcance regionalLa Recso, recordaron en el INTA, es uno de los principales sistemas de evaluación comparativa de variedades comerciales de soja del país. Fue creada en 1980 por el INTA en la EEA Marcos Juárez y desde 2004 se desarrolla mediante un convenio con la Asociación de Semilleros Argentinos (ASA). "La Recso ofrece fundamentos objetivos para elegir una variedad, basados en resultados comparativos obtenidos en múltiples ambientes y localidades. La red permite identificar qué materiales expresan mejor la ganancia genética disponible y en qué condiciones lo hacen", explicó Vissani.Murió Armando Zavala, el productor del megáfono que convirtió la defensa del campo en un compromiso que dejó una huellaSegún se recordó, a comienzos de 2026 se anunció su expansión a otros cuatro países de la región, mediante el proyecto Recso-Américas. "Recso-Américas es cofinanciado por el Fondo Regional de Tecnología Agropecuaria (Fontagro) y ejecutado por el INTA, la Corporación Colombiana de Investigación Agropecuaria (Agrosavia), el Instituto Nacional de Investigación Agropecuaria (INIA) de Uruguay, el Instituto Nacional de Innovación Agraria (INIA) de Perú y el Instituto Paraguayo de Tecnología Agraria (IPTA). Participan como socios ASA, el Instituto Nacional de Semillas (Inase) de Uruguay, Corteva Agriscience y la Universidad de Florida", indicaron.Eugenia Saini, secretaria ejecutiva de Fontagro, destacó la importancia del trabajo conjunto entre instituciones científicas de ambas regiones. "Articular las capacidades de América Latina y el Caribe con universidades y centros de excelencia de Estados Unidos y otros países nos permite complementar conocimiento, infraestructura y talento", señaló.

Tocarse la cara puede delatar estrés oculto: un estudio de la Universidad de Houston analizó 170 horas de video en oficinas y encontró el patrón en el mentón, las mejillas y la nariz

Tocarse la parte baja del rostro puede aumentar cuando crece la tensión mental.El gesto incluso resultó más informativo que las expresiones faciales en ciertas situaciones.

Consejería de Educación no comparte el cierre de la Universidad de Deusto por Vito Quiles

Universidad de El Salvador y Rotaract Maquilishuat abrirá un programa de atención gratuita a sobrevivientes de violencia sexual

El servicio funcionará en el Centro Regional de Salud Valencia e incluirá consultas de salud mental, salud reproductiva, prevención de infecciones de transmisión sexual y acompañamiento para prevenir el suicidio, con capacidad inicial para 500 personas

Tiroteo en una universidad de Florida: hay 12 heridos, seis de ellos menores de edad

Un tiroteo cerca de una universidad en Florida dejó 12 heridos, seis de ellos menores de edad. El episodio ocurrió el sábado por la noche en Tallahassee, en las inmediaciones del estadio de la Florida A&M University. Una de las víctimas permanece en estado crítico y la Policía trabaja para identificar a los responsables.El hecho se produjo poco antes de las 20 hora local (21 en la Argentina), en la calle Perry, cerca del Bragg Memorial Stadium, dentro del campus universitario. En ese momento, la institución celebraba su tradicional Homecoming, un evento anual que reúne a estudiantes, graduados y sus familias.Horas antes, la universidad había sido sede de un partido de fútbol americano entre los Florida A&M Rattlers y los Arkansas-Pine Bluff Golden Lions, como parte de los festejos. Los disparos se produjeron después del encuentro, aunque las autoridades no confirmaron que el tiroteo estuviera relacionado con el partido.Según explicó el jefe de Policía de Tallahassee, Lawrence Revell, en una conferencia de prensa, los primeros testimonios recogidos por los investigadores indican que antes de los disparos hubo un altercado entre varias personas. Por ese motivo, calificó lo sucedido como un "incidente aislado".Por motivos que aún son de investigación, la situación pasó a mayores cuando uno o más responsables comenzaron a disparar. Los tiros hirieron a 11 personas mientras que la abuela de uno de los estudiantes sufrió lesiones al intentar escapar de la escena. "Seis de las víctimas son adultos y seis son menores de edad. Sabemos que la víctima más joven tiene 11 años. Al menos tres de nuestras víctimas han sufrido heridas graves y una de ellas se encuentra en estado crítico", manifestó Revell ayer por la noche, en declaraciones recogidas por The Guardian.A su vez, indicó que la información preliminar indica que se produjo "un altercado entre individuos" y que aún no se sabe con exactitud qué ocurrió."Nuestra prioridad es determinarlo, averiguar qué pasó y por qué. Creemos que se trató de un incidente aislado entre dos o tres personas, y nada más", señaló.La Policía se movilizó masivamente al lugar tras el tiroteo Revell también relató que algunos agentes tuvieron que trasladar en brazos a personas heridas para evacuarlas, ya que no podían abrirse paso entre la multitud."Ninguna familia debería tener que experimentar este tipo de violencia, este tipo de miedo, este tipo de dolor", afirmó. El domingo por la mañana, la Policía informó en una publicación en X que cinco personas habían recibido el alta médica y que otras seis permanecían internadas, una de ellas en estado crítico. Hasta ese momento, no se habían anunciado detenciones.Una de las testigos que presenció el tiroteo junto a su hija declaró en diálogo con el Tallahassee Democrat que su niña resultó herida mientras intentaba huir de los disparos. "La gente la pisoteaba y ella gritó pidiendo ayuda. Vio cuerpos en el suelo frente a ella y lo primero que pensó fue quedarse allí tirada, sin moverse, hasta que alguien viniera a ayudarla a levantarse. Tiene ambos tobillos torcidos. ¡Mi niña solo tiene 14 años! Esto no debería ser parte de su infancia. Está conmocionada y traumatizada", contó."Literalmente les dispararon a estas personas delante de mí. Por favor, recen por sus familias", admitió otro de los testigos. El mensaje de la UniversidadLa Universidad de Florida publicó un comunicado en las últimas horas y señaló que las autoridades se hallan "al tanto" del incidente ocurrido el sábado y que la Policía aún se encuentra en el lugar para investigar la situación. "Acompañamos con nuestro corazón a las víctimas y a todas las personas afectadas por este trágico incidente. Si bien el campus permanece seguro, se recomienda a las personas que eviten la zona para permitir que las fuerzas del orden lleven adelante la investigación", indicó.La institución aseguró que siguen de cerca la situación y que compartirán nuevas actualizaciones a medida que se disponga de más información. Por su parte, el vicegobernador del estado de Florida, Jay Collins, se solidarizó con las víctimas y familias afectadas por el tiroteo en la universidad."Saber que entre los heridos había niños hace que esto sea aún más desgarrador. Les pido que se unan a mí en oración por su recuperación y por toda la comunidad de Tallahassee", manifestó.

Al menos 12 heridos en un tiroteo cerca del estadio de la Universidad Florida A&M

Un enfrentamiento armado cerca del recinto deportivo de Florida A&M dejó 12 lesionados, incluyendo un menor de 11 años, tras el partido de fútbol.La policía de Tallahassee investiga el incidente, que podría haber surgido de una disputa. Una persona está crítica y tres en estado grave.

La joven que denunció la violación grupal en una fraternidad de la Universidad Cornell vive con "miedo constante"

Su abogado, Thomas Giuffra, afirmó que recibe amenazas desde que inició una demanda civil y cuestionó la respuesta de la institución ante las acusaciones por hechos ocurridos en 2024

La Contraloría puso la lupa sobre la Universidad Distrital y la Secretaría de Educación: encontró irregularidades por cerca de $7.000 millones

Entre las principales alertas figuran pagos sin soporte documental, deficiencias en el recaudo de cuotas pensionales y problemas de planeación en obras de infraestructura escolar

El Gobierno traspasó parte del complejo Chapadmalal a la Universidad de Mar del Plata

El Gobierno formalizó el traspaso de una parte del complejo de Chapadmalal a la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP), una medida que permitirá avanzar en la creación de una residencia estudiantil y nuevos espacios destinados a la actividad académica, científica, cultural y deportiva.La decisión, publicada en el Boletín Oficial, fue formalizada mediante una resolución de la Agencia de Administración de Bienes del Estado (AABE) y forma parte de una reorganización más amplia del histórico predio impulsada por el Gobierno nacional, que en paralelo avanzó con la concesión por 30 años de otros seis hoteles.El predio otorgado a la Universidad de Mar del Plata es de 137.480,72 metros cuadrados que correponden al tradicional complejo turístico ubicado sobre la ruta provincial 11, a la altura del kilómetro 35.El intendente de General Pueyrredón, Guillermo Montenegro, celebró la medida al señalar que "durante años, el complejo sufrió el abandono y el deterioro" y "ahora se abre una nueva etapa"."El Gobierno nacional autorizó el concurso público para concesionar seis hoteles para atraer inversiones y generar trabajo, destinó otros tres a la Universidad Nacional de Mar del Plata para una Residencia Escuela y otorgó al Municipio el uso de dos inmuebles para un Centro de Atención Primaria de la Salud", destaco Montenegro.El jefe comunal expresó que Chapadmalal "no puede seguir siendo sinónimo de abandono".Elogios de la UCRLa iniciativa fue celebrada por el senador nacional por la provincia de Buenos Aires Maximiliano Abad, de la UCR, quien venía impulsando la cesión de parte del complejo para fines educativos. Según destacó Abad, la decisión "abre nuevas posibilidades para ampliar la infraestructura universitaria y fortalecer el desarrollo de actividades vinculadas con la investigación y la formación académica"."Con esta medida logramos más educación, más investigación y más oportunidades para las generaciones actuales y las que vienen", expresó Abad.El legislador resaltó el valor estratégico que puede adquirir Chapadmalal para el crecimiento de la educación superior y la producción de conocimiento. "Chapadmalal puede convertirse en una oportunidad para el futuro de nuestra universidad y de toda la región", sostuvo, al destacar la importancia de acompañar medidas que amplíen las posibilidades de formación, investigación e innovación.El destino autorizado para el predio es el proyecto denominado "Residencia Escuela". La propuesta contempla la creación de espacios de alojamiento para estudiantes, junto con áreas académicas destinadas al dictado de clases, centro de convenciones, actividades de extensión y formación profesión. La transferencia también abre la posibilidad de recuperar edificios que actualmente requieren inversiones para su puesta en valor.

El futuro del complejo de Chapadmalal: el Gobierno licita seis hoteles por 30 años y cede el resto a la Universidad de Mar del Plata

El emblemático complejo turístico cambiará su destino tras la publicación del pliego por parte de la Agencia de Administración de Bienes del Estado. Seis establecimientos serán explotados comercialmente por tres décadas, la casa de altos estudios desarrollará la Residencia Escuela y el municipio un espacio sanitario.

Una discusión necesaria sobre la universidad

Nuestro sistema superior de educación sufre la histórica falta de articulación entre sus distintos niveles.

Departamento de Historia y Geografía de la Universidad de los Andes expresó su preocupación por la llamada "batalla cultural" que habría emprendido el gobierno de Abelardo de la Espriella: "Reducen discusiones históricas y culturales complejas a términos superficiales"

La dependencia académica cuestionó el retiro de cerca de 50 piezas y obras de tres salas del recinto, luego de la directriz del jefe de Estado a la líder de la cartera

Quién fue Arturo "El Negro" Durazo: el polémico jefe policial de la CDMX y cuya mansión se convertirá en universidad

Nombrado por López Portillo en 1976, encabezó la Dirección General de Policía y Tránsito del Distrito Federal, luego fue detenido en Puerto Rico

Universidad CENFOTEC abre convocatoria de becas del 100% para estudiar carreras tecnológicas en Costa Rica

El programa está dirigido a estudiantes destacados en ciencias, tecnología, artes y deportes, así como a profesionales interesados en cursar una maestría. El beneficio cubre la totalidad de la matrícula y las materias durante la carrera.

Amigo de condenado por el asesinato del estudiante de los Andes Jaime Esteban Moreno contó cómo ingresaron becados a la universidad: "El mejor Icfes de su colegio"

Alejandro González recordó cuando salían de clases con Juan Carlos Suárez, uno de los dos procesados por el homicidio del joven durante la madrugada del 31 de octubre de 2026, luego de asistir a una fiesta de disfraces

Las revistas del corazón esta semana: las imágenes de Leonor en la universidad y los besos de Aitana Sánchez-Gijón y Maxi Iglesias

Este miércoles, 21 de octubre, también son protagonistas del kiosco la ruptura de Tana Rivera y Roca Rey y la nueva etapa de la infanta Sofía en París

45 fotos: la Universidad Torcuato Di Tella realizó su 16ª Cena Anual de Recaudación para el Fondo de Becas

Bajo el lema "35 años construyendo oportunidades", la institución educativa celebró un nuevo aniversario

Qué hay de cierto en que quienes estudian en universidades de élite reciben mejores salarios: esto concluyó investigación de la Universidad de los Andes

La investigación de la Universidad de los Andes halló que los titulados de menores recursos quedan en desventaja un año después del grado, incluso al comparar facultad, rendimiento, género, educación materna y período de consulta

Ingresó a la universidad a los 14 años, creó una empresa de manos robóticas y ahora su negocio está valuado en 3.000 millones de dólares

Alex Zhou trabajó en Lenovo y fundó dos startups antes de crear Linkerbot, una compañía que desarrolla manos robóticas capaces de imitar movimientos humanos. Su próximo objetivo es fabricar prótesis más accesibles.

Reunión informativa de la Maestría en Periodismo de LA NACION y la Universidad Torcuato Di Tella

El periodismo de siempre con las herramientas del futuro. Con esta frase, que condensa el espíritu de un programa que se renueva cada año, la Maestría en Periodismo de LA NACION y la Universidad Torcuato Di Tella organiza una reunión informativa este miércoles 21 de octubre, a las 18.30, y recibe inscripciones para su edición 2027, que se inicia en abril.REUNIÓN INFORMATIVA: MIÉRCOLES 21 DE OCTUBRE, A LAS 18.30. INSCRIBITEEn este programa, los estudiantes se forman en la redacción, edición y publicación de contenidos en diferentes formatos y géneros. Con los más altos estándares de calidad y rigor, como es la tradición en LA NACION y la UTDT, los alumnos aprenden a producir piezas periodísticas para todas las plataformas de distribución y las redes sociales. José del Rio, secretario general de Redacción, tiene a su cargo la clase especial del ciclo lectivo, una inmersión en los nuevos desafíos de la profesión y su ejercicio cotidiano. La maestría es conducida por Karina Galperín (directora) y Carlos Reymundo Roberts (codirector y columnista de LA NACION) e integran el cuerpo docente Héctor Guyot (editor del suplemento Ideas), Graciela Guadalupe (prosecretaria de Redacción a cargo de Editoriales) y Gastón Roitberg (secretario de Redacción).Desde ese momento, con mayor énfasis en cada edición, el entrenamiento digital (texto, video, audio y foto) es uno de los pilares de la capacitación dentro de la Maestría. En sintonía con la demanda de las nuevas audiencias, las plataformas de LA NACION son una parte medular del programa de contenidos. El trabajo periodístico sobre dispositivos móviles, la relevancia de las redes sociales, las nuevas narrativas audiovisuales y la labor de redacción en tiempo real se combinan con clases especiales dictadas por expertos en la materia, tanto de la Redacción como del exterior.FORMULARIO DE ADMISIÓNHace ya 13 años se incorporaron en el programa contenidos relacionados con las nuevas plataformas. El dictado de estas clases está a cargo de referentes de cada uno de los campos de producción y se integran módulos de práctica tanto en el aula como en la Redacción de Vicente López. Asimismo, hay módulos relacionados con inteligencia artificial (IA), producción audiovisual, narrativas interactivas, redes sociales, podcast y también con el periodismo de datos, una especialidad cuyas clases son dictadas por el multipremiado equipo de LA NACION Data.AprenderEn el Aula Redacción de LA NACION, guiados por periodistas de primer nivel en las distintas áreas de la profesión, los estudiantes adquieren de martes a jueves los conocimientos específicos del oficio periodístico. Aprenden a escribir y a investigar, a cubrir la actualidad, a narrar hechos y situaciones de distinta naturaleza, privilegiando el rigor y la buena escritura, a entrevistar en ruedas de prensa exclusivas para los estudiantes del programa. Todos los años hay además un taller intensivo de crónica. Completan la formación clases especiales de visitantes internacionales que ponen a nuestros alumnos en contacto con la actualidad de medios a la vanguardia del periodismo en otros lugares del mundo. En 2016 visitó la Maestría el periodista Emilio García-Ruiz, managing editor del Washington Post, en 2017 Diego Carvajal, vicepresidente de Producto Digital de Univisión, en 2018 Charo Henríquez, directora de nuevas plataformas de The New York Times, y en el último año repitió la visita García-Ruiz. En 2021, María Sánchez Díez, Editora Senior y responsable de Storytelling y Entrenamiento Digital de The New York Times dictó su clase especial vía Zoom. En 2022, volvió a estar presente Sánchez Díez, y luego se sumó Borja Echevarría, Director Adjunto de El País de España. Elisabetta Piqué, corresponsal de guerra de LA NACION también visitó el Aula para compartir con nuestros estudiantes sus experiencias en el conflicto bélico entre Rusia y Ucrania. En 2024 participó vía zoom el periodista argentino Pablo Mancini, director de estrategia digital de Amazon Web Services. Y también dictó una charla en el Campus Di Tella Martin Baron, el exdirector del Washington Post. En 2025 el invitado especial fue Claudio Cabrera, VP de Audiencias de The Athletic/NYTimes. Y este año participó Juan Carlos López Calvet, director de Datos e Inteligencia Artificial del grupo de medios nórdico Schibsted.Además, los reconocidos periodistas de LA NACION, Hugo Alconada Mon, Diego Cabot, Martín Rodríguez Yebra, Jorge Liotti y otras grandes firmas de la Redacción forman parte del equipo docente.En tanto, los viernes, en las aulas de la Universidad Di Tella, prestigiosos académicos ofrecen herramientas teóricas y analíticas en disciplinas como la ciencia política, la historia, la economía, las relaciones internacionales y la literatura, que enriquecen su comprensión y análisis de la realidad. Múltiples eventos de debate y discusión, visitas de diferentes personalidades así como también presentaciones de libros periodísticos importantes se realizan en la universidad, algunos de ellos en exclusiva para los estudiantes de la Maestría.Fiel a la premisa de aprender periodismo ejerciendo el periodismo, durante el último tramo del curso los estudiantes editan su propio periódico en los diferentes formatos posibles. Tras esa experiencia, se integran durante el verano a la Redacción de LA NACION, donde ejercen en las secciones los saberes y habilidades adquiridos durante un año de intenso trabajo. Una vez finalizada la Maestría, 14 estudiantes son seleccionados para una práctica rentada de seis meses.Los estudiantesDirigida a estudiantes con título universitario en cualquier disciplina y a egresados de carreras terciarias, la Maestría ofrece un enfoque amplio, sólido y moderno. En la conformación de las camadas, se valora la diversidad. Si bien la mitad de los estudiantes tradicionalmente llega con formación en periodismo y comunicación, el resto suele provenir de otras carreras: abogados, economistas, contadores, ingenieros, diseñadores, programadores. Por otro lado, la Maestría se preocupa por atraer a los mejores talentos de todo el país de modo que todas las camadas de la Maestría tengan una fuerte impronta federal.Muchos de los graduados son periodistas reconocidos de LA NACION y de otros medios del país y del exterior. Y muchos de ellos también se desempeñan en distintas organizaciones en el área de comunicación y prensa. Para Oliver Galak, graduado en 2003 y actual Director de Comunicaciones de la Embajada Británica, el programa lo "entrenó para trabajar a la par de redactores profesionales" a la vez que lo "expuso a profesores, entrevistados y compañeros que terminaron transformándose en contactos fundamentales".BecasLas siguientes empresas aportan a un fondo de becas destinado a los alumnos de la Maestría en Periodismo de LA NACION y la Universidad Torcuato Di Tella: Pan American Energy (PAE), Bizland, Serena ART, BTU, Metrogas, Explorador, La Anónima, Philip Morris Argentina, Techint y Quilmes.Requisitos para la admisiónLos estudiantes deben bajar la solicitud del sitio de la Maestría, completarla y enviarla a masterperiodismo@lanacion.com.ar. Acceso directo a la solicitud.Proceso de admisiónLos interesados en ingresar al programa deben rendir un examen con preguntas sobre cultura general y actualidad. Incluye también un ejercicio de comprensión de texto y otro de redacción libre sobre un tema asignadoEntrevistasQuienes aprueban los exámenes tendrán una o más entrevistas con el Comité de Admisión que preseleccionará a candidatos para definir luego el grupo de 25 estudiantes que cursará la maestría en 2027.ContactoQuedan pocos días para inscribirse en la Maestría. Los interesados pueden comunicarse al mail masterperiodismo@lanacion.com.arMás fotos de la Maestría en Periodismo LN/UTDT

En fotos. Todos los invitados a la 16° cena anual de la Universidad Torcuato Di Tella

La cena de recaudación

La Universidad Nacional, del Rosario y Javeriana cuestionaron al Gobierno por retirar piezas del Museo Nacional: "No hay memoria común donde solo una voz decide"

Las comunidades académicas cuestionaron el desmonte de objetos, fotografías y documentos relacionados con movimientos feministas, comunidades Lgbti+, víctimas del conflicto armado y acuerdos de paz

Caso Jaime Esteban Moreno: juez condenó a los dos hombres señalados de golpear hasta la muerte al estudiante de la Universidad de los Andes

La justicia señaló que el joven de 20 años fue atacado a la salida de un establecimiento nocturno durante la noche de Halloween en 2025 por parte de Ricardo Rafael González Castro y Juan Carlos Suárez Ortiz

Quién es Montse Lluis, la número dos de Vox en Madrid: negoció los acuerdos autonómicos con el PP y tuvo el mejor expediente de su promoción en la universidad

La vicesecretaría nacional se ha consolidado como una de las figuras de confianza de Santiago Abascal

De "la probé en la universidad" al "¿cómo creen que hago esas cosas?": Anabel Hernández retoma dichos de Sheinbaum

La comunicadora contrastó esa negativa con declaraciones previas de la propia presidenta en 2018, el señalamiento del excandidato Mikel Arriola y el testimonio de la periodista Elena Chávez

"La universidad no quiere ponerle un peaje al alumno del secundario para entrar, porque es una víctima del sistema"

En esta edición, La Repregunta no se publicará en formato video."Chile tiene más graduados universitarios porque gradúan más y mejores alumnos secundarios", plantea. "Hay mucho para mejorar en la universidad pública, pero el problema principal es la escuela secundaria", afirma. "Está claro que los alumnos terminan el secundario sin los conocimientos que se requieren para proseguir sus estudios superiores", subraya. "La universidad les da una mano a los alumnos que vienen de la secundaria, pero no la mano que necesita porque si no, tendría que gastar todo el presupuesto en hacer un secundario bis", analiza. "La idea de que se puede recuperar lo que no se hizo en los doce años de educación básica con algunos cursos propedéuticos, CBC o como se los quiera llamar, es falsa", acepta. "La otra solución es decir: "Mirá, como aquel no te dio los conocimientos, acá no te dejo entrar". Y la verdad es que eso es bastante cruel. En el caso actual, lo que se dice es: "te doy una mano para que lo intentes, pero lo van a lograr pocos"", sintetiza. "La universidad hace esto: le dice al alumno que en estas condiciones, le da una mano que probablemente no le alcance, pero no le quiere poner un peaje antes de entrar porque el alumno es una víctima del sistema. La universidad les da una oportunidad que pocos pueden sortear", reconoce. "Lo único que no puede resignar la universidad es la exigencia", agrega. "Hacer elitista al sistema público lo va a hacer más eficiente, pero lo va a hacer mucho más inequitativo; de hecho ya lo hace", advierte. "Las estadísticas del sistema universitario SIU-Guaraní tienen dos años de demora y eso está mal. La última estadística es de 2024, mientras que en el sistema de educación básica es de 2025, y eso que es un sistema más complejo porque hay veinticuatro jurisdicciones. El sistema puede y debe mejorar", concede. "Si quisieran mentir en la cantidad de alumnos, tendrían que hacer una asociación ilícita. Sería muy difícil hacerlo", aclara. "Gran parte de la animadversión entre la universidad y el Gobierno está dada incluso hasta por el tipo de ajuste. Hubo cuatro períodos con ajustes de este nivel. El primero, 1976, después del Rodrigazo, cuando asume la dictadura militar. 1982, todo para el esfuerzo bélico. 1989, con hiperinflación. 2001, con la crisis y la recesión. En todos esos casos, lo que el Gobierno decía era: 'No puedo darte más presupuesto'. Ahora el discurso es: 'No quiero darte más presupuesto'", desarrolla. "Desde 2018 es todo ajuste. Lo que queda es la inercia o la inercia degradada", se preocupa. "La idea de que el financiamiento universitario compite con el financiamiento de los niveles inferiores no tiene sentido; la demanda es común. El mismo problema que tiene la educación universitaria lo tiene la educación básica", asegura. "La solución es común, es hacer lo que hacen los países más desarrollados, que es gastar una cantidad razonable. No se puede permitir gastar sin ninguna ineficiencia, pero tampoco tiene sentido desfinanciar", cuestiona. "La universidad como institución conservadora tiene un problema muy grande y en general, es muy consciente de eso", concluye. Universidad pública, ¿un modelo de financiamiento que necesita cambios? Secundario, ¿el problema que condiciona a la universidad? Universidad pública y vacas sagradas, ¿es hora de revisar el ingreso irrestricto? El caso Brasil: ¿por qué la universidad pública de Lula es de élite y de excelencia? El caso Chile: ¿más eficiente que la universidad pública argentina? Ingreso irrestricto, ¿una ficción de inclusión? Cursos de ingreso, ¿otra puesta en escena que no funciona? Equidad universitaria: ¿cómo lograrla de verdad? Marcha universitaria: ¿si el problema es el secundario, quién marcha por ese nivel? Doberti hizo su análisis.El especialista en financiamiento universitario Juan Ignacio Doberti estuvo en La Repregunta. Doberti es Doctor en Ciencias Económicas por la Universidad de Buenos Aires (UBA) y Master in Public Administration por Columbia University. Es profesor y docente en la UBA y fue profesor en la Universidad de Quilmes. Es autor de Las políticas universitarias y sus financiamientos en perspectiva histórica. De las dictaduras a la democracia. Período 1966-2023. Aquí, la entrevista completa:-Esta semana se dio la quinta Marcha Federal Universitaria para exigir el cumplimiento de la Ley de Financiamiento Universitario. Por otro lado, el Gobierno insiste con el incumplimiento de la ley y opta por el camino de la apelación judicial. En la coyuntura, el tema de debate es el tema salarial, pero más allá de eso, hay grandes temas pendientes de debate en el sistema universitario argentino, con eje en la universidad pública. Sigue pendiente el replanteo de algunas vacas sagradas del sistema y cómo se podría mejorar. Usted es un especialista en financiamiento universitario. ¿Cómo describirías el modelo de financiamiento del sistema universitario argentino, y especialmente, la universidad pública?-Las características son las de un sistema universitario masivo y gratuito, con una muy fuerte participación de la universidad estatal. Es un sistema bastante similar al que prevalece en la Europa occidental y en algunos países de Latinoamérica. Por ejemplo, México también tiene un sistema basado en la gratuidad, en el ingreso irrestricto y en la universidad pública. Uruguay, también. Es un sistema que contrasta con el de otros países de Latinoamérica, como Brasil, que es el caso emblemático, o el caso de Chile y de Perú, el caso de Paraguay. También con Asia en general, donde ha crecido más en el sector privado. Estados Unidos tiene algunas cosas que no son polares: cobra, pero la mayor parte de los estudiantes van a universidades públicas. Además, es un sistema estadual, como Alemania. En la Argentina, el sistema está basado en las universidades nacionales y las privadas son muy pocas. Hay dos modelos polares, uno prevaleciente en Europa, y Alemania como caso emblemático, y otro asiático y hay algunos casos intermedios. Si admitimos esas dos situaciones polares, la Argentina se parecería más al modelo europeo.-En relación con el modelo argentino, las transferencias que hace el Estado nacional, porque las universidades dependen del financiamiento nacional, tienen que ver con cómo se definen los gastos operativos para cada universidad. ¿Se definen en función de la cantidad de alumnos que la universidad tiene en un año dado?-Tiene más de un componente. El principal componente es el inercial. Detrás del presupuesto del año actual, siempre vas a saber el presupuesto del año anterior. Se miran los docentes del año anterior y los alumnos. El sistema educativo cambia por agregaciones. Los alumnos que no se reciben y no desertaron van a figurar en las mismas carreras. Tiene una gran inercia. En todo el mundo, el primer componente en todo el sistema educativo es la inercia. El segundo son las modificaciones. En el caso argentino, esto empezó en los 90. Había un modelo de pautas presupuestarias. La idea era que, a partir de indicadores, se financiara en función de las necesidades diferenciales de las universidades y se le diera más recursos a aquellas sub financiadas y menos a aquellas sobre financiadas.-¿Cuáles eran los indicadores?-Alumnos por carreras; economía de escala, es decir, las universidades más grandes requieren menos recursos; costo diferencial de las carreras, porque es muy diferente Agronomía que Derecho; las plantas de personal y su racionalidad y algunos indicadores de de rendimiento, por ejemplo, la cantidad de materias aprobadas en promedio por alumno. Fue variando a través del tiempo. Participó la exsecretaría de Políticas Universitarias, el CIN, académicos de las distintas universidades y se desarrolló un modelo de costos estándar para que las universidades aprovecharan mejor sus recursos. Arrancó en los 90 y duró hasta 2017. Desde 2018 hasta ahora no ha habido aumentos de recursos. Cuando casi no hay aumentos, básicamente es la inercia la que manda. Ahora, incluso, hay decrecimiento. Otro sistema que se usó y fue muy bueno fue el de los planes de desarrollo institucional: las propias universidades detectaban sus falencias y después, convenían con el Ministerio de Educación, a través de contratos programa, contratos bilaterales, fondos específicos para apuntar a mejorar esas falencias. El Ministerio de Educación se planteaba no gastar por gastar sino para paliar dificultades. En esos casos, la universidad no puede redistribuir esos fondos porque tienen una aplicación específica.-¿Cuándo se dio esa política?-Esa política empezó con el kirchnerismo, en torno a 2005. Es un modelo francés. Varios expertos académicos viajaron a Francia como Ana María García de Fanelli, y otros, y se implementó. Lo siguió el kirchnerismo, lo siguió el macrismo, y se sostuvo hasta este gobierno.-¿Por qué en 2017, en esa gestión política, se deja sin efecto la política de costos en función de indicadores que parecía muy interesante?-No es que se deja por decisión. En 2017, el gobierno de Cambiemos gana las elecciones de medio término y en marzo de 2018 hay un colapso económico y debe acudir al Fondo Monetario. Desde ahí en más, es todo ajuste. Por lo tanto, casi no se aplica un método de nueva asignación de recursos. Con Alberto Fernández, pandemia y después, brote inflacionario, pasa lo mismo. Lo que queda es la inercia o la inercia degradada. Pero antes el financiamiento creció con una racionalidad en las asignaciones.Secundario, ¿el problema que condiciona a la universidad?-Usted dice que la cantidad de materias aprobadas por año es uno de los indicadores clave. Un problema del sistema universitario es la falta de indicadores incuestionables y la falta de transparencia. Por ejemplo, ¿cuál es la definición de alumno regular? ¿Alcanza con aprobar dos materias por año o es demasiado poco como exigencia para sostener un sistema que se expande? O el ratio de alumnos que ingresan versus alumnos que egresan. ¿Esos deberían ser ratios mejor construidos y más transparentes? ¿Hay un déficit ahí?-No creo que haya falta de transparencia. Yo viví esto desde principios de los 90, cuando las universidades debían entregar los datos con diskette. Hoy en las universidades públicas está el sistema SIU-Guaraní donde hay que cargar el DNI del alumno, su trayectoria académica, cada materia con folio y acta. Si quisieran mentir en la cantidad de alumnos, tendrían que hacer una asociación ilícita. Sería muy difícil hacerlo. No puedo asegurar que no haya nadie que haga algo raro, pero el sistema, en principio, es sano.-¿Están actualizados esos datos o demoran mucho en cargarse?-Demoran en cargarse. La última estadística es de 2024 mientras que en el sistema de educación básica es de 2025, y eso que es un sistema más complejo porque hay veinticuatro jurisdicciones. En el SIU-Guaraní, la publicación tiene dos años de demora y eso está mal. El sistema puede y debe mejorar, debe trabajarse en eso. De todas formas, es casi inevitable: las estadísticas van a ser malas.-¿Por qué?-Por tres factores. Las evaluaciones de calidad de la educación básica, primaria y sobre todo escuela media, dan muy mal. Por lo tanto, la idea de que se puede recuperar lo que no se hizo en los doce años de educación básica con algunos cursos propedéuticos, CBC o como los quieras llamar, es falsa. La verdad es que hacés lo que podés. El secundario es importante: si se pudiera recuperar con un curso, no sería importante. Con ese nivel de educación básica, el resultado en ciencias exactas, por ejemplo, es espantoso. Por lo tanto, condiciona muchísimo la eficiencia de la universidad. Por otro lado, están las condiciones sociales: los ingresos familiares de gran parte de la población son espantosos. Y eso también condiciona este costo de oportunidad, más si se eliminan becas a los estudiantes. En esas condiciones va a ser muy difícil el trabajo de la universidad. Además, las universidades sufren un subfinanciamiento bastante importante. En esas condiciones, la única forma de tener indicadores razonables en la universidad es un facilismo que no queremos. Si yo te dijera: "te va a operar un médico de una universidad donde egresa el 90 por ciento de los ingresantes que salieron tan mal formados de esa escuela secundaria". Participo de un grupo de estudio donde hay rectores de universidades públicas y privadas. Todos dicen más o menos lo mismo: los ingresantes tienen muchas deficiencias. Por lo tanto, se pueden hacer las cosas mejor, sí. Ahora, aspirar a tener situaciones muy buenas o ideales, me parece una falsedad.Universidad pública y vacas sagradas: ¿Es hora de revisar el ingreso irrestricto?-Eso nos lleva a otra cuestión. En la Argentina, está muy instalada la idea de que el sistema universitario público se puede expandir infinitamente para cumplir con el ingreso a la universidad que es considerado un derecho. La gratuidad y la falta de filtro se relaciona con una concepción del ingreso a la universidad como un derecho. Pero usted plantea que el secundario no cumple con su meta, de manera que los estudiantes pueden ingresar a la universidad, nadie los frena, pero al final de los cursos de ingreso, por ejemplo, el típico CBC de la UBA, muy pocos pudieron seguir adelante. Por año, ingresan alrededor de 500 mil alumnos a las universidades nacionales, pero 200 mil alumnos quedan afuera antes de que finalice el segundo cuatrimestre del primer año. ¿Habría que replantearse tanto el mecanismo de ingreso como el giro de recursos para cursos que ya no funcionan?-Todos los países buscan ampliar la cantidad de alumnos de educación superior. Las estadísticas de indicadores de capital humano son contundentes en relación a ingresos, desocupación, aportes fiscales: la posibilidad de estar desempleada baja drásticamente si la persona tiene educación; en promedio, sus ingresos suben drásticamente. Y para los países es un negocio que estos alumnos estudien: tiene un costo, pero con un repago altísimo."No se puede permitir gastar en ninguna ineficiencia, pero tampoco tiene sentido desfinanciar"-¿Usted se refiere a que los alumnos se reciban de la universidad?-Que estudien y que se reciban también, incluso que deserten. A los desertores les va mucho mejor en el mercado laboral que a los graduados de secundario solamente.-Después quiero volver a ese tema, porque tengo una repregunta sobre ese punto. Está claro que al PBI le conviene tener más universitarios.-Por lo tanto, poner un precio y bajar la cantidad no me parece una buena idea.El caso Brasil: ¿por qué la universidad pública de Lula es de élite y de excelencia?-Le planteo otra opción para la organización del sistema universitario: el caso de Brasil. Es distinto al argentino: las universidades públicas son de élite y absorben al 20 por ciento de la matrícula universitaria, pero tienen cupos y becas para los sectores de menores recursos con potencial académico. El 80 por ciento del estudiantado va a universidades privadas, es decir, la expansión de la matrícula universitaria se hace con la financiación del sistema privado, de los estudiantes que van a las universidades privadas. El sistema público es de excelencia y con cupos para los sectores vulnerables, todos ingresan por mérito. ¿No es un sistema mejor que el argentino en términos de la capacidad de sostenerlo desde el Estado y en términos del impacto en el PBI?-Si es mejor o peor, depende de las preferencias. No hay una respuesta técnica a eso. Hay gente le gusta más, hay gente que le gusta menos.-Pero no sólo juegan las preferencias. También depende del equilibrio fiscal y del superávit: la Argentina tiene problemas para financiar el sistema tal cual está hoy. La expansión hace todavía más difícil su financiación desde el Estado.-Desde el equilibrio fiscal, por supuesto: todo gasto agrega más presión. Si sacás la jubilación universal y se la das al 10 por ciento o si sacás la salud pública, cualquier baja del gasto público va a favorecer el equilibrio fiscal. Ahora, ¿ésa es la sociedad y el Estado de bienestar al que aspiramos? Ahí está el tema de los gastos, de qué gastos priorizar y los recursos que se quieren o no poner en juego. No es cierto que el sistema universitario, y hasta te diría el sistema educativo en general, está afectando al superávit fiscal. Si miramos las cuentas nacionales y cuánto pesa la función educación en el presupuesto nacional, es bajo. El juez (D. de R.: Martín Cormick, juez de primera instancia que lleva la causa por el incumplimiento de la Ley de Financiamiento Educativo) dice que el Gobierno no está cumpliendo la ley, pero además dice que no hay una cuestión de orden público. Si el Congreso hubiera dicho "páguese 500 mil pesos a cada docente universitario", el Gobierno diría: acá hay un problema de orden público, esto lleva al cabo social. Pero el cumplimiento de la ley cuesta un 0,23 por ciento del PBI: no genera un desborde de gasto público. Yo digo: ¿por qué no tratamos de hacer lo que hacen los buenos ejemplos, los países más desarrollados o que van en vías de desarrollo, los países a los que les va bien? ¿Por qué no copiamos el porcentaje del PBI que gasta Chile, por ejemplo?El caso Chile: ¿más eficiente que la universidad pública argentina?-La Argentina gasta entre 0,4 y 0,5 puntos del PBI en transferencias del Estado nacional a las universidades. Los recursos de las universidades privadas, por el arancel a los alumnos, suman un 1 por ciento. Es decir, el sistema universitario en general, sumados el público y el privado, demanda 1,4 por ciento del PBI. En Chile, el 0,8 por ciento corresponde a lo estatal y con lo privado llega al 2 por ciento. En Brasil, la universidad pública se lleva el 0,7 por ciento y suma 1 por ciento con el aporte privado. Está claro que la Argentina gasta menos en el sistema universitario. -La mitad que en Chile. Los países de la OCDE gastan el 1 por ciento del PBI en promedio. Si la Argentina gastara el doble, como Chile, o como la OCDE, podría financiar eso sin problema. -Pero en Chile, que tiene unos 20 millones de habitantes, se gradúan 100 mil estudiantes por año mientras que en la Argentina, con 47 millones, se gradúan lo mismo, 100 mil estudiantes por año. Es decir, la ineficacia del sistema universitario argentino medida en relación a la población total es muy grande.-Hay deficiencia, eso es claro y hay mucho por hacer y mejorar, pero el factor principal es la escuela secundaria. Hay un texto de Ana María García de Fanelli muy claro en ese sentido. ¿Por qué Chile tiene más graduados? El factor principal es que gradúa mucho más estudiantes secundarios en proporción a su población, pero además saben mucho más, tal como lo muestran las evaluaciones de calidad de aprendizajes. Esto es un continuo: para tener graduados universitarios, hay que tener más graduados secundarios y además, graduados secundarios que sepan. Además de eso, hay que tener mejor sistema universitario, mejor sistema de educación superior, que incluye también a los terciarios, con los que también hay que trabajar. No quiero dar una mirada condescendiente sobre la universidad: hay mucho para trabajar. De hecho, el sistema universitario había planteado siete puntos de mejora, las nuevas tecnologías, la internacionalización, los sistemas de créditos.Ingreso irrestricto, ¿una ficción de inclusión?-Usted hace un análisis positivo del sistema universitario de Chile, sobre el que suele haber una mirada muy prejuiciosa. En Chile, como en Brasil, el 80 por ciento de los alumnos va a la universidad privada y el 20 por ciento que está en la universidad estatal, pero en sus casos, con un perfil de excelencia, con exámenes que admiten a una élite cognitiva y al mismo tiempo, un sistema de becas para los deciles de nivel socioeconómico más bajo. De hecho, el porcentaje de alumnos de esos deciles que va a la universidad en Chile es más alto que en la Argentina. Usted plantea una pregunta: ¿la Argentina quiere tener un estado de bienestar con una universidad gratuita y de ingreso irrestricto? La segunda pregunta es: ¿ese Estado de bienestar funciona? Porque no estaría funcionando ni en términos de la eficiencia de la secundaria, de su calidad, ni de la eficiencia de la universidad. ¿No es hora de barajar y dar de nuevo, inclusive los modelos de financiamiento y de expansión universitaria?-Se puede cambiar. Pero lo que no funciona es pretender un sistema de seguridad a la sueca con un financiamiento inadecuado, porque es vivir una ficción. Uno siempre quiere tener los mejores servicios y pagar poco impuesto, que es gran parte del problema argentino. Se ve en la salud, en la previsión social, y también en la educación. Gran parte de la actividad está en forma ilegal, en negro. Hacer elitista al sistema público lo va a hacer más eficiente, pero lo va a hacer mucho más inequitativo; de hecho ya lo hace. Hay espacios de elitismo del sistema universitario público que son hiper eficientes, con graduados que les va muy bien y con tasas buenísimas. Te doy dos ejemplos. El Colegio Nacional de Buenos Aires, yo soy graduado del Colegio Nacional de Buenos Aires, y el Instituto Balseiro. Cuando metés un examen de ingreso rigurosísimo, seleccionás a un élite y después tenés tasas buenísimas. Eso implica que el Estado focaliza sus gastos en aquellos que menos lo necesitan: ganaste eficiencia, pero a costa de inequidad. El Estado toma recursos para dárselos a aquellos que menos lo necesitan.-Pero en Buenos Aires hay un porcentaje significativo de chicos de sectores vulnerables, y también en la universidad pública. Es decir, hay sectores vulnerables que pueden sostener el esfuerzo educativo de la universidad. Elitismo no quiere decir necesariamente inequitativo. Elitismo se puede pensar en términos de excelencia: en relación con lo que usted observa del aporte de los universitarios al PBI, el Estado puede plantearse financiar aquellos estudiantes, no importa de qué sector social y haciendo cupos especiales para los más vulnerables que puedan sostener el esfuerzo educativo y la vida universitaria. Es generar capital humano para generar riqueza que beneficie a todos. Es decir, la equidad llega en el output generalizado en sus efectos y no tanto en el input, aunque en ese extremo también se cuida la equidad para que entren también los chicos más preparados de las clases bajas. Ahora, un sistema que se dice equitativo como el de la universidad pública argentina porque no pone barreras de ingreso, pero defrauda a los alumnos en el primer cuatrimestre del CBC, no parece muy equitativo. ¿No es una ficción de equidad?-Evidentemente hay un problema de inequidad muy grave. En términos agregados, a los del mayor quintil, les va bien, no tienen que ir a trabajar, tienen una cultura en el hogar, tradiciones profesionales, los padres los pueden ayudar, les pueden poner profesores particulares, etcétera. Frente a eso, hay que concentrar los recursos en aquellos con más dificultades con becas, con tutorías.-Pero si en el sistema universitario total por año hay 200 mil estudiantes que intentaron quedarse en la universidad y no pudieron después del primer cuatrimestre, esos recursos están siendo mal aplicados. Esos recursos liberados podrían ir a un sistema de becas más sólidas para que los chicos de clase baja con capacidad de hacer el esfuerzo universitario no salgan a trabajar. ¿Por qué no pensar esa opción con mayor libertad y creatividad?-Se puede pensar más libremente, no que no podría ser esa opción. Pero no veo que arancelar y que los otros estudiantes sean los que financian las becas de otros estudiantes sea una buena idea. Cursos de ingreso: ¿otra puesta en escena que no funciona?-Mi pregunta es otra: ¿los recursos del Estado nacional que se aplican a cursos de ingresos que fracasan podrían usarse para apoyar mejor a alumnos vulnerables con posibilidades de sostener la carrera? Becas significativas en sus montos para que no tengan que salir a trabajar y puedan estudiar porque su potencial académico respalda esa oportunidad. Porque con los cursos de ingreso hay una selección: no es exógeno como un examen que filtra alumnos antes de entrar a la universidad, pero es un filtro endógeno, dentro de la universidad, como el CBC. Usted dice que los alumnos que abandonan se benefician de todas formas. Pero hay un estudio del Banco Mundial que dice que terminar una carrera corta da una mejor señal al mercado de trabajo que abandonar una carrera universitaria larga; garantiza mejores salarios que los que abandonaron. ¿Por qué no pensar plásticamente una oferta académica más corta para alumnos que no puedan o quieran hacer carreras largas?-Podría ser. Todo lo que sea orientación vocacional, ayuda en las carreras me parece bienvenido. Las becas Progresar apuntaban a eso.-Pero Ana García de Fanelli plantea que esas becas son tan magras que no le cambian nada a un estudiante vulnerable, que igual tiene que trabajar. ¿Por qué no plantear una reasignación de recursos más eficientes que beneficien también a esos chicos que quieren estudiar?-Podrían aumentarse las becas, pero es lo contrario de lo que está pasando. Las becas Progresar se han reducido en un más de 70 por ciento en su valor real. Pero enfocarse en las becas probablemente sea una buena medida. Hay algo de difícil solución: el déficit de la educación primaria y media afecta a la educación superior. Ahora, hay que tener mejor orientación vocacional, hay que diseñar trayectos universitarios para que los alumnos no desperdicien lo que logran: hay muchas cosas mejorables. Estoy muy lejos de creer que la universidad no tiene espacios de mejoras.-¿Estaría de acuerdo con algo que plantea el Gobierno, un examen de finalización del secundario que sirva como señal para el estudiante de cuán preparado está para encarar el esfuerzo educativo de la universidad? El título secundario no es prueba suficiente de eso. Y la universidad los acepta sin ningún requisito. En ninguno de los dos casos los estudiantes cuentan con el primer dato necesario, que es saber si están en condiciones para sostener sus estudios. -En principio, podría no estar mal que haya un examen y exigencias que den información. Puede estar bien. Pero no sé si esa idea apunta a eso. La sospecha que tenemos es que es un eufemismo en el sentido de que el Gobierno en realidad quiere un examen de ingreso a las universidades estatales. Esto derivaría en que mucha gente no podría ingresar, entonces debería ir a las privadas como en el modelo brasileño. En ese caso, la posibilidad de continuar o no sus estudios dependería de su capacidad adquisitiva. Ahora, en principio, tener un examen podría estar bien: no está mal examinar. Pero si ese examen no determina nada, ¿cuál sería el objetivo?-¿Un objetivo posible es ahorrarle tiempo al estudiante? Si el estudiante termina el secundario con un título que no dice nada de lo que efectivamente aprendió, cree estar listo para encarar la vida universitaria. Pero queda afuera al cierre del primer cuatrimestres, y termina frustrándose. Con un examen al final de la secundaria, se podría pensar en un sistema para que el alumno recupere cursos, y luego eventualmente decida ir a la universidad mejor informado y preparado. Lo que hay hoy es un sistema engañoso: la secundaria lo engaña porque le entrega un título que no garantiza nada y la universidad le hace creer que puede entrar porque es gratuita y sin selección. ¿Es más una puesta en escena de igualdad? En realidad la falta de equidad se termina concretando en el primer cuatrimestre, o al final del primer año de CBC.-Coincido en que hay un componente de puesta en escena en el sentido de que el secundario está certificando una serie de saberes que en realidad no está proveyendo. Está claro que los alumnos terminan el secundario sin los conocimientos que se requieren para proseguir sus estudios superiores.-Pero no es la única puesta en escena. ¿No hay también una puesta en escena en el discurso de la universidad pública y gratuita y de acceso libre cuando en realidad esos estudiantes ingresan y a los pocos meses ya quedan excluidos? Se dice que se les da la oportunidad, pero en realidad nunca la tuvieron.-Mi objeción con el examen al final del secundario es que si no va a afectar ni la finalización del secundario ni el ingreso a la universidad, veo poquísimo incentivo para que los adolescentes de 17 años de quinto año vayan a estudiar para un examen que saben que no los afecta ni para el secundario ni para la universidad, solamente para tener más información. Me puedo estar equivocando, pero mi impresión es que en esos términos sería muy poco motivador.Equidad universitaria: ¿cómo lograrla de verdad?-¿Cómo desmontar la puesta en escena de equidad de la universidad pública, gratuita y sin selección?-Tenemos que hacer las cosas bien y hacer las cosas bien es dar un secundario que provea los elementos.-Hace treinta años que el secundario tiene estos problemas. Va a pasar tiempo hasta lograr ese cambio. ¿Qué puede hacer la universidad hoy? -La universidad no va a poder solucionar el problema del secundario. Si lo pudiera solucionar, estaríamos diciendo que el secundario no es importante porque lo puede resolver la universidad. La universidad lo que hace es esto: es decirle al alumno que en estas condiciones, le da una mano y que probablemente no le alcance, pero no le quiere poner un peaje antes de entrar porque el alumno es una víctima del sistema. Le da una mano, pero no la mano que necesita porque si no, tendría que gastar todo el presupuesto en hacer un secundario bis.-¿No victimiza dos veces al alumno, primero con un secundario que no le cumple y después, con una universidad que los engaña permitiéndole algo que no cumple tampoco?-La universidad les da una oportunidad que pocos pueden sortear. Lo que vos decís, coincido: Philip Altbach (NdelE: reconocido especialista en educación, Doctor en Educación Comparada por la Universidad de Chicago) escribió un paper titulado "La supervivencia del más apto en la UBA". Planteaba que la UBA lo que hace es certificar bien los saberes. Los graduados de la UBA son muy buenos graduados, pero la mayoría se quedan en el camino. Pero no hay manera de que la UBA haga un secundario bis.-Por eso: ¿habría que abandonar la pretensión de que el CBC reemplace o compense el secundario? Sincerar que el Estado está poniendo recursos en una puesta en escena que no da sus frutos. Simplemente lava su conciencia.-Es bastante razonable lo que decís. Lo que pasa es que la otra solución es decirte: "Mirá, como aquel no te dio los conocimientos, acá no te dejo entrar". Y la verdad es que eso es bastante cruel. En el caso actual, lo que se dice es: "Te doy una mano para que lo intentes, pero lo van a lograr pocos".-Pero el mensaje no es ese. El mensaje es: "Vengan que la universidad es pública, de libre acceso, es gratuita y es un derecho", pero los alumnos se encuentran con que no pueden pasar el primer cuatrimestre. Es una enorme decepción.-Y sí porque se enfrentan a la realidad y no me parece que esté mal: lo único que no puede resignar la universidad es la exigencia porque en la Argentina, a diferencia de otros países, los títulos son habilitantes. Entonces se les da una oportunidad más, pero una oportunidad en condiciones complicadísimas. Si el problema lo tenemos en la educación básica, no busquemos que lo solucionen otras instancias. Sincerar eso y no dejarlos participar, desde el punto de vista de la eficiencia, no tengo dudas de que sería más eficiente. Ahora, también sería cruel decirles: porque te estafaron la secundaria, yo no te dejo entrar a la universidad. ¿Dónde pongo el peaje? ¿Lo pongo antes de la entrada o lo pongo después de la entrada? Es un debate muy complicado.Marcha universitaria: ¿si el problema es el secundario, quién marcha por él?-Hay marchas por la universidad pública y reclamos al Gobierno por más fondos. Usted plantea el problema de la secundaria, pero nadie marcha ni por la escuela secundaria ni por la primaria, las que más han sufrido el recorte educativo. ¿La preocupación por la secundaria es otra puesta en escena?-Coincido con que la demanda universitaria no se puede agotar en la demanda universitaria. Debe ser una demanda educativa en general. Ahora, te lo pongo en estos términos. El Hospital de Niños funciona mal, está subfinanciado: supongamos que yo te propongo solucionar el problema desfinanciado el PAMI. Sería una crueldad. La idea de que el financiamiento universitario compite con el financiamiento de los niveles inferiores no tiene sentido; la demanda es común. Por otro lado, los establecimientos universitarios también tienen niveles preuniversitarios. De hecho, el Gobierno nacional ajustó más los gastos preuniversitarios que los universitarios eliminando el Fonid. El mismo problema que tiene la educación universitaria lo tiene la educación básica. La solución es común, es hacer lo que hacen los países más desarrollados, que es gastar una cantidad razonable. No se puede permitir gastar sin ninguna ineficiencia, pero tampoco tiene sentido desfinanciar. La universidad como institución conservadora tiene un problema muy grande y en general, es muy consciente de eso. En las reuniones del CIN, las reuniones de rectores, se plantea muy fuertemente la necesidad de transformación. Ahora, yo veo una una agenda anti intelectual en general y anti universidad en particular. -Es cierto que el Gobierno hace una análisis polarizado y simplificado, que termina produciendo un efecto de cerramiento de la discusión universitaria. Pero también la universidad es poco activa a la hora de llevar adelante los debates que la sociedad le plantea, como transparentar los fondos, cómo se toman decisiones, cuántos empleados tienen, por qué usan chóferes, cuántos alumnos se gradúan.-Si el Gobierno hiciera un programa de eficiencia universitaria, las universidades sin duda lo apoyarían. Ahora, en el índice de transparencia que hace la Oficina Anticorrupción del Gobierno nacional, las universidades están entre las instituciones más transparentes. No significa que no pueda haber situaciones a revisar porque son una institución que agrupa a 2.600.000 alumnos. Como toda condición humana, hay buena gente y de la otra. Pero suponer que la institución en sí tiene problemas es poner un chivo expiatorio. Gran parte de la animadversión entre la universidad y el Gobierno está dada incluso hasta por el tipo de ajuste. Yo estudié los presupuestos desde 1966 hasta 2023. Hubo cuatro períodos con ajustes de este nivel. El primero, 1976, después del Rodrigazo, cuando asume la dictadura militar. 1982, todo para el esfuerzo bélico. 1989, con hiperinflación. 2001, con la crisis y la recesión. En todos esos casos, lo que el Gobierno decía era: "No puedo darte más presupuesto". Ahora el discurso es: "no quiero darte más presupuesto". Es un cambio enorme. Es muy difícil incentivar ganancias de eficiencia con alguien que me quiere perjudicar, que dice que soy la casta, que soy una asociación ilícita: es muy difícil construir desde ese lugar. Genera reacciones en sentido inverso, abroquelamiento, confrontación.-Pero también, cuando la universidad no se piensa a sí misma y no mejora, viene un Gobierno con un sesgo anti universidad pública y produce el debate menos interesante.-Sí, coincido. Además, cuando en algún momento se vaya este Gobierno, los problemas van a estar y va a haber que enfrentarlos.

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La universidad que construyó un muro junto a barrios vulnerables no lo demolerá: qué hará en su lugar

MENDOZA.- "Quiero dejar de hablar de muros". Así lo expresó a LA NACION Adriana García, la flamante rectora de la Universidad Nacional de Cuyo (UNCuyo) sobre el futuro del paredón, construido en 2025 por razones de seguridad, que separa la reconocida casa de estudios de los barrios vulnerables del oeste de la capital provincial y que generó una fuerte polémica social.La máxima autoridad de la reconocida universidad indicó a este diario que "por ahora" no se derribará la estructura de 1000 metros, que alcanza al 25% del predio, para no seguir destinando recursos a una medida "desacertada", al tiempo que se continuará con la delimitación del campus con un cierre perimetral verde, más "amigable" con la comunidad."Quiero dejar de hablar de muros y quiero hablar de un cierre perimetral. Vamos a avanzar en otras medidas de seguridad, y en otras medidas para la circulación, porque a veces el predio queda absolutamente abandonado el fin de semana; es más, se utiliza para aprender a manejar. Estamos con nuestros arquitectos viendo cómo será el cierre", comentó García, quien llegó a comandar la reconocida universidad, con un fuerte respaldo peronista, tras vencer al oficialismo provincial, ligado al radicalismo, en los comicios de junio pasado. La rectora asegura que bajo su conducción se inicia un "ciclo plural", por fuera de las etiquetas partidarias, abierto a todos los mendocinos.De esta manera, las nuevas autoridades de la prestigiosa universidad aseguraron a este diario que, por lo pronto, el muro de la controversia, que ya está construido, se mantiene, porque "sería una torpeza derribarlo ahora". En tanto, contaron que las telas de alambrado que ya existen se van a arreglar porque no se pueden recambiar por nuevas, debido a que no hay fondos para tal fin. En tanto, señalaron que los límites con los barrios "mal llamados conflictivos" se trabajarán en consonancia con el municipio de Ciudad de Mendoza, al tiempo que se realizará un cierre verde.En este sentido, aclararon que ese nuevo cerco será de alambrado con grateus o plantas que impliquen un cierre ecológico "amigable", que no dejan de marcar una delimitación, como se usan en espacios privados. Así, con respecto al muro no lo tienen pensado derribar "por ahora"."La posibilidad de sacarlo se va a evaluar más adelante, más allá de las críticas, la influencia social y el enojo. Entendemos que en una instancia tan crítica de economía para la universidad, son millones tirados a la basura. Hoy no se puede derribar el muro, se tiene que sostener porque hay que cerrar el circuito, y eso se tiene que aprovechar, sería una torpeza económica, porque son fondos que ya fueron utilizados, por más que hoy en la universidad no se comparta la misma perspectiva", recalcaron desde la Secretaría General de la UNCuyo. VecinosEl controvertido muro perimetral de la universidad, cuya construcción demandó más de $600 millones, separa al campus de barrios del oeste mendocino, como Olivares y Flores. Estas zonas de la capital provincial arrastran históricas deficiencias en infraestructura y servicios, y fueron el eje de las críticas que despertó la obra.La estructura de hormigón armado y rejas se extiende en el sector noroeste del campus, conectando el canal Papagayos con la calle Champagnat, cubriendo aproximadamente el 25% del perímetro total de la universidad.En la anterior gestión se ideó y avanzó con la obra, bajo la justificación de ser una medida de fuerza mayor frente a una ola de asaltos y robos violentos dentro del predio universitario. Las autoridades de ese momento aseguraban que se afectaba directamente a estudiantes y docentes de las facultades de Derecho, Educación y Artes, así como al comedor universitario y las residencias.Frente a la decisión de construir el muro, vecinos, organizaciones sociales y agrupaciones estudiantiles salieron a criticar con dureza la sorprendente muralla, argumentando que fomentaba la estigmatización, la marginación y la exclusión de los sectores populares aledaños, tal como contó LA NACION. En tanto, en medio de la trascendencia que tuvo el caso, la Municipalidad de la Ciudad de Mendoza decidió frenar la "obra clandestina" por falta de permisos, aunque luego el proyecto fue readecuado, aprobado y finalizado a mediados de 2025. Se exigió reemplazar bloques macizos de cemento por rejas para brindar algo de visibilidad y evitar una "isla de calor urbana". Luego de concluido el paredón, apareció un mural anónimo: "Construye muros, destruye futuros".

Asociaciones muestran las secuelas de las cargas policiales en la Universidad Complutense y piden la dimisión del delegado del Gobierno

OES y CJS han reclamado la retirada de los cargos de los cinco detenidos durante la primera jornada de huelga

La UCR marcha por la universidad pública, pero la interna y el factor Milei expone una grieta

Bajo una misma bandera por el financiamiento universitario, el radicalismo cordobés volverá a mostrar sus diferencias entre la conducción partidaria y los sectores que rechazan un acercamiento con el poder libertario. La interna mira de lleno a 2027. Leer más

Cómo es la Universidad Chapman de Estados Unidos a la que asiste Azul, la hija menor de Romina Yan

Las recientes declaraciones de Valentín Yankelevich, hijo de Romina Yan y Darío Giordano, volvieron a poner bajo la mirada pública la historia familiar de los nietos de Gustavo Yankelevich. Después de que el joven relatara los episodios de maltrato físico y psicológico que habría sufrido durante su infancia junto a su hermano Franco, surgieron interrogantes sobre Azul, la menor de los tres hermanos, quien, a diferencia de ellos, continuó viviendo con su padre y su segunda esposa, Miren Argañaras.Ante las consultas que recibió en las redes sociales, Gustavo Yankelevich decidió referirse públicamente a su nieta y revelar algunos detalles de su presente. "Azul es un sol y vive en Estados Unidos donde estudia. No la comparen por favor. Ella también sufrió mucho", expresó en una publicación.Aunque la joven mantiene sus perfiles personales en privado y prefiere permanecer alejada de la exposición mediática, en la descripción de sus redes sociales figura que estudia cine y artes audiovisuales en Dodge College of Film and Media Arts, una reconocida escuela perteneciente a la Universidad Chapman, ubicada en California, Estados Unidos.La institución cuenta con alrededor de 1600 estudiantes distribuidos entre sus programas de grado y posgrado. En 2025, The Hollywood Reporter la ubicó en el cuarto puesto entre las mejores escuelas de cine de Estados Unidos.Una de sus principales características es el enfoque práctico de la enseñanza. A diferencia de otros programas académicos centrados en la teoría, la institución propone que los alumnos comiencen a desarrollar proyectos audiovisuales desde el inicio de su formación.Según explica la universidad en su sitio oficial, los estudiantes participan en la producción de cientos de películas cada año. Durante los primeros dos años reciben una preparación general que abarca las distintas áreas del cine, mientras que en la segunda mitad de la carrera pueden especializarse en dirección, fotografía, edición, sonido o diseño de producción.Para acompañar este proceso, la universidad dispone de tres grandes estudios de filmación, espacios de producción más pequeños y un estudio virtual equipado con pantallas LED, una tecnología similar a la utilizada en producciones como The Mandalorian y Andor.Además, la institución ofrece apoyo económico para determinados proyectos académicos. De acuerdo con su información oficial, los estudiantes pueden acceder a fondos de hasta 15.000 dólares para desarrollar sus cortometrajes de tesis y conservar los derechos de propiedad sobre sus producciones.La universidad también organiza encuentros y clases magistrales con figuras internacionales del cine y la televisión. Entre los artistas mencionados en sus actividades se encuentran Guillermo del Toro, Ariana Grande, Dakota Fanning, Brad Bird y EJAE, quienes representan distintas áreas de la industria del entretenimiento.A lo largo de su historia, Dodge College también formó a profesionales que alcanzaron reconocimiento internacional. Entre sus exalumnos más destacados se encuentran los hermanos Duffer, creadores de Stranger Things; Parker Finn, director de Smile; la actriz Hannah Einbinder, de Hacks; y el cineasta Justin Simien, creador de Dear White People.Cuánto cuesta estudiar en Dodge College, la universidad donde estudia Azul YankelevichEl prestigio de Dodge College también está acompañado por un costo académico elevado. Para el ciclo lectivo 2025-2026, la matrícula anual de grado de la Universidad Chapman es de 67.490 dólares. Sin embargo, esa cifra contempla únicamente el arancel académico y no incluye otros gastos relacionados con la vida universitaria.Según los valores informados por la institución, el costo total estimado de asistencia para ese período oscila entre 81.050 y 93.996 dólares anuales, según la modalidad de alojamiento y las necesidades de cada estudiante.Dentro de ese presupuesto se contemplan gastos de vivienda, alimentación, libros, transporte y otros consumos personales. Además, determinadas materias de Dodge College pueden requerir aranceles adicionales de entre 75 y 1000 dólares, destinados a financiar equipamiento y actividades de producción audiovisual.

El estatuto antiterrorista del Gobierno De la Espriella tendría un "mico", según profesor de la Universidad de los Andes: "No tiene que ver nada con terrorismo"

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Los residentes de Texas pueden ahorrar el costo de postularse a instituciones públicas del estado.Hasta cuándo está disponible y qué requisito deben cumplir para solicitarlo.

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La líder venezolana y Premio Nobel de la Paz 2025 recibirá la máxima distinción académica de la institución el próximo 5 de noviembre, durante el Congreso Internacional Innova Educa 21. Participará de manera virtual en la ceremonia que se realizará en el Campus Córdoba. Leer más

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Disturbios frente a la Universidad Distrital complican la movilidad en la avenida Circunvalar de Bogotá

Los manifestantes bloquearon la calzada con canecas durante la tarde del martes 13 de octubre de 2026, mientras las unidades antidisturbios de la Policía acudieron al sector para contener a los encapuchados

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Se trata de una universidad de Corrientes. Fue por una alerta por parte del FBI debido a que los involucrados utilizaban la plataforma ChatGPT. Leer más

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El presidente de la institución, Michael I. Kotlikoff, anunció acciones inmediatas, con investigadores externos para casos de agresión sexual, más personal de atención a sobrevivientes y programas preventivos

La Universidad de Cornell veta las fiestas de fraternidades el resto del curso

La Universidad de Cornell suspende eventos en fraternidades tras reabrir investigación sobre un grave incidente. Se busca reforzar la seguridad.El presidente de la institución destacó la necesidad de medidas urgentes para proteger a la comunidad y apoyar a las víctimas de agresiones.

Estudiantes de la Universidad de Guanajuato encienden velas y exigen justicia por el homicidio de Joan Francisco Díaz

Más de 300 estudiantes, familiares y ciudadanos marcharon en silencio por el centro de Guanajuato y encendieron velas en las escalinatas de la Universidad en memoria del joven, hallado sin vida el 4 de octubre en el río Pastita

Un químico de la Universidad Michigan fabricó ositos de goma con una pala de turbina eólica y se los comió, porque la resina que diseñó su equipo se disuelve en una solución alcalina en lactato de potasio apto para consumo humano

El experimento establece una nueva forma de reciclaje de las palas de aerogeneradores.El secreto está en la composición del material utilizado.

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La Universidad de Guadalajara pidió esclarecer los hechos y liberar a tres estudiantes detenidos en la marcha por el agua, que dejó 39 detenidos, según Jalisco

¿Popcorn de maíz morado?: Una investigación de la Universidad Agraria La Molina muestra que es posible

Una tesis de 2023 de la UNALM desarrolló híbridos que combinan la pigmentación del maíz usado para la chicha morada con la capacidad de reventar propia de la canchita

Cuánto cuesta cumplir el 'sueño americano' en Estados Unidos: vivienda, hijos, universidad y retiro superan los USD 5,3 millones

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Durante la apertura de la Universidad Rosario Castellanos, la Presidenta anunció el apoyo para transporte y llamó a los jóvenes a concluir sus carreras

"Pérdida de agencia humana": los desafíos de la educación frente a la IA, según el rector de la Universidad Siglo 21

Todo proceso educativo implica, necesariamente, de la prueba y el error, del equivocarse y volver a empezar. Pero la rápida y masiva adopción de la inteligencia artificial (IA) parece ir en contra de esta lógica: estudiantes que "escriben" ensayos en cuestión de segundos, con palabras y conceptos que no fueron vistos en clase, es solo un ejemplo de ello. En ese sentido, la automatización y el avance de la tecnología obliga a miles de instituciones a nivel mundial a repensar no solo los modos de aprendizaje, sino también de enseñanza. Para Leonardo Medrano, nuevo rector de la Universidad Siglo 21, la diferencia radica en el docente, quien debe asumir un rol protagónico en esta nueva era tecnológica y convertirse en un "arquitecto de experiencias" para los estudiantes. "La universidad tiene que reinventarse. El riesgo es seguir pensando la educación como la venimos pensando hoy", asegura. Y advierte que lo que peligra es "la pérdida de agencia humana". En el marco de la asunción de su nuevo cargo, el experto conversó con LA NACION sobre los desafíos de la educación superior frente a la IA, cómo preparar profesionales para un futuro cambiante y el nuevo rol de los docentes.-Asume como rector en un momento de fuerte transformación de la educación superior. ¿Cuáles son los principales desafíos que se propone abordar?-Sí, efectivamente estamos viviendo una época de mucha transformación, donde las universidades tienen que reinventarse y donde mucho de lo que fue exitoso en en el pasado no necesariamente lo va a seguir siendo en el futuro. Son muchos los desafíos. Uno tiene que con la experiencia educativa y cómo incorporamos tecnología e IA para innovar y personalizar en la educación, para generar experiencias que permitan que los estudiantes desarrollen más competencias. También redefinir el rol de los docentes. Hay muchas tareas que pueden delegar a la tecnología y ellos aportar más el componente humano, como el acompañamiento, la orientación de los estudiantes y la inspiración. Cada vez vamos a tener más roles donde vamos a mutar a ser arquitectos de experiencias, de alguna manera.Otro gran desafío tiene que ver con la relevancia de los aprendizajes. Las profesiones están mutando muy rápido y las personas necesitan formarse a lo largo de toda la vida, incluso durante el transcurso de la carrera tienen que ir actualizándose en los conocimientos. La universidad tiene el desafío no solamente de resolver los problemas presentes, sino de anticiparse los problemas futuros. -¿Qué postura toman como universidad frente a la IA y cómo la están incorporando?-La IA es una herramienta muy valiosa, de mucho impacto, de mucho poder y, como cualquier herramienta, el problema está más asociado a su uso que a la herramienta per se. A nosotros nos está permitiendo expandir nuestro modelo educativo y volvernos más predictivos. Podemos identificar a alumnos que tienen algún tipo de riesgo en la persistencia de sus estudios académicos, acompañarlos mejor y estar un paso antes de la deserción. También la posibilidad de que los estudiantes tengan "mentores" de IA que los ayuden a resolver consultas, personalizar su aprendizaje y contenidos interactivos. Ya no son solamente lecturas o videos, hoy un alumno puede tener simulaciones, enfrentarse a desafíos que simulan problemas o escenarios reales. Los ayuda a desarrollar muchas competencias. También tiene sus riesgos. Uno tiene que ver con el tema de la dependencia cognitiva, tanto del lado del estudiante como del docente, pero desde la universidad somos mucho más abiertos a ver las ventajas que tiene. Con un buen uso y rediseñando la experiencia pedagógica, es una herramienta muy potente. -¿Cuál debe ser el equilibrio de estas herramientas para no caer en la "deuda cognitiva"?-Pasa con muchas herramientas y se habla de que son "buenos esclavos, pero malos amos". Es decir, cuando una herramienta te quita agencia personal o cuando uno empieza a delegar el pensamiento, la capacidad de tomar decisiones, de comunicarte y ser creativo, ahí es donde el uso se vuelve el problema. Nosotros hicimos un trabajo muy fuerte no para adaptarnos a la tecnología, sino hacer un buen uso de la tecnología. Hemos hecho capacitaciones con docentes de todas las carreras en relación a cómo utilizar IA para expandir a las personas y no para que las personas hago un uso subsidiario. El riesgo es cuando el docente descuida su función primordial, que tiene que ver con personalizar la educación, acompañar a los estudiantes e inspirarlos. El riesgo no es tecnológico, sino humano. -¿Puede la tecnología igualar al humano a la hora de transmitir conocimiento?-Yo creo que no, pero sí en algunas tareas es deseable que lo reemplace al docente, sobre todo en tareas que son repetitivas y rutinarias. El riesgo es seguir pensando la educación como la venimos pensando hoy. Si queremos incorporar IA sin cambiar nuestros modelos educativos, entonces indudablemente vamos a caer en una crisis. La IA nos da la posibilidad de repensar la educación y pensar un futuro muy distinto a lo que ha sido la educación los últimos años.-¿Están considerando cambiar las maneras de enseñar y evaluar a los alumnos?-Sí, estamos cambiando la forma de evaluar, pero la evaluación es solamente un componente de toda la experiencia educativa. Entonces, hay que cambiar integralmente el modelo. Es decir, la forma en que los estudiantes acceden al conocimiento, el tipo de ejercicios que los estudiantes realizan. Pero el principal cambio es cómo desarrollamos mecanismos para evaluar la adquisición de competencias. Hasta ahora, la universidad estaba muy centrada en el desarrollo de conocimientos y poco en las competencias.-¿Qué competencias son necesarias en esta nueva era tecnológica?-El learnability o la capacidad de aprendizaje es la competencia que hoy más se demanda en el sector productivo. Y es muy distinto a cómo históricamente las universidades han trabajado. En general, el pasado te servía para afrontar el futuro. Hoy no necesariamente tu experiencia pasada te ayuda o te prepara mejor para afrontar el desafío del futuro.Por otro lado, están los skills tecnológicos vinculados al uso de datos, la información y al entendimiento la tecnología. También siguen siendo altamente demandadas las habilidades blandas, como la comunicación, la toma de decisiones y la creatividad. -Desde su mirada, ¿cuáles son las profesiones que más van a transformarse por la IA?-En general todas las profesiones están evolucionando y mutando no solamente por la IA, sino también por cambios en los modelos de negocio y de producción. Pero te diría que la salud es uno de los campos que más se está transformando. El management, el derecho y las ciencias sociales también. El desafío de las universidades es no solamente tener capacidad de leer el presente, sino anticiparte el futuro y estar dispuesto a innovar. Aquellas universidades que se vuelvan lentas en ese proceso de innovación, muy probablemente generen saberes que no van a ser los más relevantes para sus egresados.-Hoy tenemos información disponible de las 24 horas del día y acceso a una educación "autodidacta", ¿por qué sigue siendo importante valorizar el paso por la universidad?-Hoy aumentó el acceso al conocimiento, pero eso no necesariamente implica que tengas competencias. Si uno conceptualiza la universidad un lugar que transmite saberes o conocimientos, entonces te diría que la universidad está en crisis. En realidad, es un lugar donde desarrollás tus competencias y fortalezas de carácter. Indudablemente la universidad se tiene que reinventar y sobre todo expandir integralmente a las personas. Sino, puede haber un conflicto y, en algunos casos, llevar a que las personas piensen que la universidad no es necesaria.-¿Qué desafíos tiene la educación superior en la Argentina frente a esta transformación tecnológica?-Yo creo que la educación universitaria argentina tiene desafíos que son históricos, y no creo que sea la IA la que esté aumentando esos desafíos. De hecho, creo que puede ser una herramienta para afrontarlos mejor. El primer desafío es la accesibilidad. Es importante que las personas no solamente ingresen al sistema universitario, sino que también puedan acceder a un título. También la restricción geográfica sigue siendo un limitante.El otro punto es el tema de la relevancia. Es importante transmitir saberes rigurosos. Si yo, de alguna manera, no te preparo en lo que hoy se está necesitando, corro el riesgo de que mis aprendizajes se vuelvan intrascendentes y que no permitan a las personas expandir sus vidas. -¿Cuáles son los pilares culturales de la universidad que se mantienen intactos y cuáles necesitan transformarse para la IA?-Trabajamos mucho en el tecno-humanismo, en utilizar la tecnología como una herramienta para expandir a las personas, no para suplantarlas. El otro pilar fundamental es el desarrollo del liderazgo. No solamente para que las personas lideren equipos, sino para que además lideren sus propias vidas. Hoy lo que está en riesgo es la pérdida de agencia humana y vamos perdiendo la capacidad para conectarnos con nuestra vocación y nuestros intereses.

Universidad de Panamá impartirá clases virtuales lunes y martes mientras inspecciona sus edificios tras terremoto

Las revisiones técnicas se extenderán a facultades, sedes regionales y otras dependencias, mientras el personal esencial atenderá labores prioritarias y posibles arreglos tras el movimiento telúrico del viernes 9 de octubre

Juez revocó el regreso de Silvia Gette a la rectoría de la Universidad Autónoma del Caribe tras orden de pagarle $7.586 millones a ella y sus hijos

La decisión de segunda instancia dejó sin efecto la medida que había permitido a la exrectora recuperar el cargo en abril de 2026

Alfredo Di Costanzo, de la Universidad de Minnesota, y un éxito de EE.UU. ahora bajo presión: productores de 80 años con 500 vacas sin herederos

El próximo 12 de noviembre, Alfredo Di Costanzo, doctor en nutrición animal por la Universidad de Minnesota y profesor en extensión de sistemas de producción de carne vacuna en la Universidad de Nebraska (EE.UU.), disertará en el Congreso Federal Ganadero organizado por Rosgan en la Bolsa de Comercio de Rosario (BCR). Hablará de las claves del modelo ganadero de Estados Unidos. El encuentro reunirá a referentes nacionales e internacionales para analizar los desafíos de la cadena ganadera y las transformaciones que atraviesa el mercado mundial de carnes. En un informe previo a su participación, al que accedió LA NACION, se destaca que la ganadería de Estados Unidos tiene una particularidad clave que explica su liderazgo mundial. "Detrás de su industria altamente desarrollada existe una estructura sostenida, en buena medida, por pequeños establecimientos familiares. El tamaño promedio de los rodeos de cría es de apenas 44 vacas, y desde esa base atomizada el país construyó un sistema capaz de abastecer su mercado interno y ofrecer carne de alta calidad internacional", dice el reporte Ofrecen US$3,5 millones: crece la puja por los activos de una láctea quebrada que fabricaba reconocidas marcas de yogures y postresDi Costanzo propone mirar la historia de la ganadería estadounidense para comprender su presente y desafíos. La actividad nació con características artesanales y locales, pero fue incorporando tecnología, sistemas de comercialización y mecanismos de diferenciación. "El productor americano es esencialmente un productor familiar", señaló el especialista. Explicó que buena parte de los ganaderos llegaron a la actividad por tradición. Ese rasgo continúa siendo central: el 50% de los productores estadounidenses son pequeños propietarios. "Estamos hablando de una producción muy artesanal que eventualmente se convierte en una fuerza mayoritaria en el mundo", indica. Según el reporte, el sistema requiere reunir la producción de terneros de numerosos establecimientos pequeños para integrarla a una cadena de recría, engorde e industrialización de grandes dimensiones. Esta articulación transformó una actividad de fuerte arraigo territorial en un negocio competitivo a escala internacional. A diferencia de otros países exportadores, el grueso del negocio estadounidense se desarrolla dentro de sus fronteras: las exportaciones e importaciones representan apenas alrededor del 10% cada una. De acuerdo con el escrito, uno de los principales diferenciales de la ganadería estadounidense es su sistema de clasificación de carne, originado alrededor de 1919 con el objetivo comercial de establecer criterios comunes y evitar abusos de compraventa. "En ese momento comenzaron a definirse categorías como Prime, Choice y Good (actual Select), que con el tiempo se convirtieron en los pilares del posicionamiento internacional de su carne", indica el reporte. Di Costanzo recordó que en 1978 surgió el programa Certified Angus Beef, que ganó mayor protagonismo comercial en 1998. Este proceso permitió consolidar una oferta de carne premium respaldada por parámetros reconocibles. "Eso nos permite presentarle a Japón una carne muy especializada como la Prime, respaldando la calidad, el marmoleo y el sabor, atrayendo al consumidor extranjero", sostuvo. El marmoleo, es decir, la grasa intramuscular, se convirtió en uno de los atributos más valorados internacionalmente, explicando la competitividad del país en destinos que priorizan calidad y pagan un diferencial, como Japón, Corea, México y Canadá. Según se precisa, a pesar del reconocimiento de sus cortes premium, el consumo cotidiano de los estadounidenses se basa en la carne picada por su versatilidad, practicidad y precio. "En cambio, los bifes y cortes especiales tienen un consumo más ocasional en un contexto de precios internos elevados. Parte de esos cortes de alto valor encuentra destino en el mercado internacional, permitiendo a la industria combinar un consumo masivo interno con segmentos mundiales de alto poder adquisitivo", se destaca. Di Costanzo advierte que el principal desafío de la ganadería no es tecnológico ni de mercados, sino la continuidad de las familias productoras. La transmisión temprana de conocimientos es vital para el recambio generacional. En Estados Unidos, la relación inicia en la infancia mediante la crianza de un ternero que luego se presenta en el Club 4-H. "Si perdemos el acceso a esos niños, es más difícil que regresen al campo", indica. El problema, se advierte, es que las nuevas generaciones encuentran oportunidades laborales fuera de los establecimientos, muchas veces desarrollándose como asesores o especialistas alejados del trabajo cotidiano con animales. En otros casos, existe el interés pero falta dinero, o viceversa. La combinación de altos costos, falta de mano de obra y dificultades para acceder a tierras genera situaciones de productores de 80 años con 500 vacas sin herederos dispuestos a seguir. "¿Quién producirá los terneros para engorde en el futuro, ya que es un trabajo familiar?", planteó. Precios atractivosSegún el informe, con inventarios bovinos ajustados, la relación producción-consumo tiende hacia una menor disponibilidad de animales. "Esto sostiene precios atractivos, pero la recuperación de los rodeos requiere tiempo, capital y personas dispuestas a continuar la actividad", expresa el informe. "Frente a esta limitación para expandir la oferta, comienzan a verse transformaciones en la organización productiva. Por el momento no se observa una concentración por capitales externos, pero sí movimientos de integración familiar: productores de feedlots están invirtiendo hacia atrás en recría y producción de terneros", observa el informe. También aparecen mecanismos alternativos para facilitar el ingreso de jóvenes sin capital, a través de inversiones basadas en el "sudor".Mercado de granos: luego de las turbulencias, se puede mantener el optimismo "Bajo este esquema, un joven aporta su mano de obra a cambio de recibir gradualmente animales o acceso a tierras, construyendo progresivamente su propio patrimonio. Aunque es un proceso lento por el alto valor de la hacienda, representa una alternativa viable", dice el informe. En este contexto, se advierte que la experiencia estadounidense muestra así dos caras de un mismo modelo: una industria que logró una oferta de carne reconocida mundialmente, y una estructura que enfrenta el desafío de garantizar su recambio generacional. "Detrás de los estándares de calidad y la tecnología, la ganadería sigue dependiendo de una figura esencial: la familia que cría los terneros", precisa el trabajo.

Hallan muerto a Joan Francisco Díaz, estudiante de la Universidad de Guanajuato, en el río Pastita tras 10 días desaparecido

La Fiscalía General del Estado confirmó su identidad mediante pruebas genéticas, por lo que continúa la investigación para esclarecer las circunstancias del hecho

Interventora de la EPS Capresoca habría falsificado su título profesional de enfermería: Supersalud la removió y la Universidad Javeriana se pronunció

La Fiscalía investigará posibles delitos de falsedad documental, mientras la EPS, con cerca de 164.000 afiliados, continuará intervenida hasta octubre de 2027

Nuevo edificio: una universidad especializada en ingenierías unificará todas sus sedes

Hoy es apenas un foso de tierra y escombros, pero el 31 de julio de 2028 será la nueva casa del Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA), que decidió unificar toda su actividad en una sola sede: el Parque de la Innovación, en el barrio de Núñez. "El 1° de agosto de 2028 comenzará la cursada aquí", plantea a LA NACION Sebastián Mur, rector de ITBA, mientras mira, con el casco de obra puesto, las máquinas que despejan el predio frente al estadio Monumental y señala cómo se distribuirá el nuevo edificio con acceso por la avenida Guillermo Udaondo al 1101."Nuestro objetivo no es solo el mercado argentino, sino también el de América Latina", suma Mur, al explicar las razones por las cuales el ITBA dejará sus espacios en Parque Patricios y el microcentro porteño para concentrarlos en esta zona porteña en la que también tienen terrenos otras casas de estudios superiores públicas y privadas.Nacida en Puerto Madero, sede que se vendió hace un año y medio, la universidad especializada en ingenierías cuenta actualmente con 3500 alumnos en sus carreras de grado, 1000 en los posgrados y 4000 en la oferta de "educación ejecutiva". La construcción de la nueva sede, un edificio diseñado bajo el concepto FIT (modelo flexible, integrado y transparente), tiene el respaldo de donaciones privadas, de fondos propios y de un préstamo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), con el que analizaron el proyecto completo durante dos años y se mantendrá una auditoría de obra hasta su inauguración. El financiamiento total del proyecto asciende a US$45.000.000.BID Invest, miembro del Grupo BID que financia empresas y proyectos sostenibles, participa "con un paquete financiero de US$32.500.000 mediante préstamos A, complementando con un préstamo B de US$12.500.000 movilizado de instituciones financieras y fondos adminsuitrados, lo que permitirá atraer capital privado hacia infraestructura educativa en la Argentina", informa ITBA. A esa suma, hay que añadir el valor obtenido por la venta de la fundacional sede de Puerto Madero y de los inmuebles en Parque Patricios y el ahorro del alquiler del edificio en el microcentro. A eso, además, se contabilizan donaciones de exalumnos y de instituciones vinculadas con ITBA. Y están en una etapa de búsqueda de otros US$10.000.000. ITBA Parque de la Innovación"Están los fondos para tener el edificio listo en agosto de 2028â?³, añade Martín Pérez de Solay, presidente del consejo de administración del ITBA. "No hay algo parecido en América Latina", continúa, al destacar que el desarrollo del edificio fue calculado al milímetro.Mur y Pérez de Solay coinciden en explicar a LA NACION que asentar la institución en el Parque de la Innovación está vinculado con la procedencia de los alumnos, mayoritariamente de los barrios porteños cercanos y del norte del conurbano bonaerense, además de la disponibilidad de transporte público y hasta del aeroparque metropolitano. "El ITBA tiene la tasa más alta en América Latina en empleabilidad del sector", indica Mur y coincide con Pérez de Solay en que la casa de estudios superiores no "apunta al volumen, sino a la calidad de la formación de los futuros profesionales". Por eso, ponen el énfasis en señalar que "el 30% de los estudiantes tienen algún tipo de beca" y destacan que de las 11 medallas de oro que han otorgado a graduados en su historia, "las últimas seis fueron estudiantes becados".Aunque el predio, ubicado a pocos metros de Arbórea Magna, la escultura monumental de Nicola Costantino emplazada en el centro del Parque de la Innovación, es de 60.000 metros cuadrados construibles, ocuparán 24.000 metros cuadrados. El edificio tendrá 2 subsuelos, 10 pisos, una terraza para los estudiantes y una "escalera social" que unirá todos los niveles, y por la que entrará luz natural durante casi toda la jornada a toda la estructura.La construcción prevé 3000 metros cuadrados de laboratorios abiertos, solo con separaciones por sus categorías (húmedo, limpio, seco y ruidoso), un aula magna para 250 personas, aulas en hemiciclos para el análisis y debate de proyectos porque "queremos llevar la ingeniería cada vez más al práctica", argumenta Mur.El proyecto contempla salas de reunión y espacios de cowork, espacios silenciosos y un Tech Hub con aforo de 250 personas para "potenciar la creativad, la experimentación y el aprendizaje activo", explicó el rector del ITBA."Todo el edificio fue pensado de forma abierta porque no habrá ni profesores encerrados en oficinas, ni investigadores aislados en laboratorios. Los estudiantes podrán recorrer toda la estructura, ver qué sucede, interconectarse con docentes y compañeros de manera de estar integrados a todo lo que sucede en ITBA", señala Mur y resume: "Queremos estar todos juntos en un ámbito para crecer". Como el Parque de la Innovación es un espacio abierto, hasta los parasoles externos fueron diseñados "para que brinde luz, sin que el sol incomode en el interior", ejemplificó Mur.En los subsuelos habrá laboratorios que podrán verse desde la planta baja, especialmente desde el boulevard central que conectará el acceso entre el predio y el edificio central. Habrá espacios de gastronomía y esparcimiento, y áreas para dejar bicicletas y monopatines.El campus ITBA tendrá las certificaciones internacionales LEED (desempeño ambiental integral del edificio), EDGE (eficiencia en energía, agua y energía incorporada en materiales) y WELL (salud, bienestar y condiciones del entorno construido).

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Jerry Sandusky fue separado del cargo de técnico asistente del equipo de fútbol americano después de más de sesenta años en la institución. La universidad Penn State pagó un precio millonario, pero las señales de alarma habían comenzado mucho antes de que el caso por abuso llegara a los tribunales

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