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Ejército Nacional desactiva minas antipersonas halladas cerca de una escuela en Nariño

Soldados del Ejército colombiano eliminaron tres artefactos explosivos colocados en un chaleco abandonado en una zona rural. La comunidad reportó el hallazgo, protegiendo a más de 200 personas

Cuándo regresan a clases los alumnos de escuelas afectadas por inundaciones en Chalco

Miguel Ángel Hernández Espejel, secretario de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación del Estado de México, ha remarcado la importancia de no arrojar basura en las calles

Acceso a las armas: J. D. Vance reveló cómo piensa detener los tiroteos en las escuelas si es electo con Trump

En un mitin celebrado en Phoenix, J. D. Vance, candidato republicano a vicepresidente en la fórmula que encabeza el expresidente Donald Trump, subrayó la importancia de fortalecer la seguridad en las escuelas y destacó que este es un tema que no se puede seguir ignorando, en alusión al tiroteo en una escuela de Georgia que dejó cuatro muertos esta semana. Además, descartó las restricciones en el uso de armas como una posible solución, dado que, según argumentó, medidas de ese tipo no son eficientes para ponerle fin a estas tragedias.Durante su discurso, lamentó la frecuencia con la que ocurren ataques armados en instituciones educativas. "Si estos psicópatas van a atacar a nuestros hijos, tenemos que estar preparados", planteó el senador por Ohio, según consignó la agencia Associated Press. "No tenemos por qué aceptar la realidad en la que vivimos, pero es la realidad en la que vivimos. Tenemos que afrontarla", añadió.Qué dijo J. D. Vance sobre las propuestas de control de armasCuando fue consultado sobre las posibles acciones que podrían detener estos ataques, Vance se mostró escéptico respecto de las propuestas de control de armas promovidas por los demócratas. Según reflexionó el candidato, una regulación más dura que la actual no sería efectiva, ya que los tiroteos ocurren tanto en estados con leyes de armas restrictivas como en aquellos con normativas más permisivas.En cambio, la propuesta del senador nacional estadounidense se direccionó a mejorar los sistemas de seguridad en los colegios. "No me gusta que esto sea una realidad. Pero si eres un psicópata y quieres aparecer en los titulares, te das cuenta de que nuestras escuelas son blancos fáciles. Por eso tenemos que reforzar la seguridad en nuestras escuelas", enfatizó.En tanto, elogió los esfuerzos recientes del Congreso para aumentar el financiamiento destinado a la protección de los establecimientos educativos. "Tenemos que reforzar la seguridad para que si un psicópata quiere entrar por la puerta principal y matar a un montón de niños, no pueda hacerlo", consideró. Aunque reconoció que le causa rechazo pensar en que sus propios hijos asistan a una escuela con estrictas medidas de seguridad, reconoció que esto es parte de la nueva realidad que Estados Unidos enfrenta.El tiroteo en la escuela de Georgia dejó cuatro muertosEl pasado miércoles, Colt Gray, de 14 años, acudió a su escuela, la secundaria Apalachee, en la ciudad Winder, perteneciente al condado Barrow, aproximadamente a 80 kilómetros al noreste de Atlanta, y abrió fuego contra el resto de sus compañeros y maestros en un tiroteo que dejó un saldo de cuatro muertos y al menos nueve heridos. Entre las víctimas fatales se encuentran dos adolescentes de 14 años â??Mason Schermerhorn y Christian Anguloâ?? y dos profesores â??Christina Irimie, de 53 años, y Richard Aspinwall, de 39 añosâ??.El agresor fue detenido justo después de la tragedia por las autoridades locales y, en las últimas horas, su padre, Colin Gray, de 54 años, fue arrestado y enfrenta cargos por cuatro cargos de homicidio involuntario, dos cargos de asesinato en segundo grado y ocho cargos de crueldad con menores, según informó la Oficina de Investigación de Georgia. En su reciente discurso en Phoenix, el candidato J. D. Vance calificó el incidente como una "terrible tragedia" y expresó su solidaridad con las familias afectadas en Winder, Georgia.

Tiroteo en una escuela en Georgia: el agresor de 14 años y su padre se presentaron ante la Justicia y seguirán detenidos

WINDER.- El padre del adolescente de 14 años acusado de matar a cuatro personas en su escuela secundaria de Georgia fue detenido y acusado el jueves de dos cargos de asesinato en segundo grado en relación con el ataque, informó la Oficina de Investigación del estado.Según las órdenes de detención obtenidas por The Associated Press, Colt Gray, de 14 años, está acusado de utilizar un rifle semiautomático de asalto para matar a dos estudiantes y dos profesores en la escuela secundario Apalachee de Winder, a las afueras de Atlanta. Nueve personas también resultaron heridas en el ataque del miércoles.Su padre, Colin Gray, de 54 años, está acusado de cuatro cargos de homicidio involuntario, dos cargos de asesinato en segundo grado y ocho cargos de crueldad con menores, según informó la Oficina de Investigación de Georgia. "Estos cargos se derivan de que Gray permitiera a sabiendas que su hijo Colt poseyera un arma", declaró en una conferencia de prensa Chris Hosey, director de la Oficina de Investigación de Georgia.Ambos aparecieron en audiencias judiciales consecutivas este viernes por la mañana y permanecerán bajo custodia después de que sus abogados se negaron a solicitar la libertad bajo fianza.En la audiencia de Colt Gray, de 14 años, se informó al adolescente sobre sus derechos junto con los cargos y sanciones que enfrentaba.Después de la audiencia, el adolescente rubio con pelo largo fue escoltado afuera con grilletes en las muñecas y los tobillos, vestido con pantalones caqui y una remera verde. Luego, el juez llamó a Colt Gray a la sala del tribunal para corregir una declaración errónea anterior de que sus delitos podrían ser castigados con la muerte. Como es menor de edad, la pena máxima que enfrentaría es cadena perpetua sin libertad condicional. El juez también fijó otra audiencia para el 4 de diciembre.Poco después, compareció ante el tribunal su padre, Colin Gray, vestido con un uniforme carcelario a rayas grises. Respondió a las preguntas con una voz apenas audible, dando su edad y diciendo que terminó el grado 11, obteniendo un diploma equivalente a la escuela secundaria.Alrededor de 50 espectadores estuvieron en la sala del tribunal para las audiencias, además de los medios y los ayudantes del sheriff. Algunos familiares de las víctimas en la primera fila se abrazaron y una mujer agarró un animal de peluche.A primera hora del jueves, Charlie Polhamus, abuelo materno del adolescente, dijo que creía que su nieto era responsable de lo sucedido, pero también echó parte de la culpa al tumulto en la vida familiar del adolescente con su padre, que se había separado de la hija de Polhamus. "Mi nieto hizo lo que hizo debido al entorno en el que vivía", dijo Polhamus.Los registros de un desalojo de hace dos años muestran que Gray poseía un arsenal de armas, incluido un rifle AR-15. Las autoridades declararon que ese tipo de arma de fuego se utilizó en el tiroteo del miércoles por la mañana.Es el último ejemplo de cómo los fiscales responsabilizan a los padres de las acciones de sus hijos en los tiroteos escolares.En abril, Jennifer y James Crumbley, padres de Michigan, fueron los primeros condenados en un tiroteo masivo en una escuela de Estados Unidos. Fueron condenados a 10 años de prisión por no asegurar un arma de fuego en casa y actuar con indiferencia ante los signos de deterioro de la salud mental de su hijo antes de que matara a cuatro estudiantes en 2021.La investigación previaColt Gray fue acusado como adulto de cuatro cargos de asesinato en las muertes de Mason Schermerhorn y Christian Angulo, ambos de 14 años, dos compañeros del agresor; Richard Aspinwall, de 39 años, y Cristina Irimie, de 53 años, dos maestros de la escuela.Un vecino recordaba a Schermerhorn como un niño curioso. Aspinwall e Irimie eran profesores de matemáticas, y Aspinwall también ayudaba a entrenar al equipo de fútbol del colegio. Irimie, que emigró de Rumania, trabajaba como voluntaria en una iglesia local, donde enseñaba danza.Cuando los investigadores que investigaban una amenaza online de parte del adolescente hablaron con Colin Gray el año pasado, éste dijo que había estado enseñando a su hijo, que entonces tenía 13 años, sobre caza y armas para desviar su atención de los videojuegos. El adolescente negó haber amenazado con "disparar a una escuela" y afirmó que su cuenta en la plataforma de redes sociales Discord había sido hackeada, según una transcripción de la entrevista de mayo de 2023.Gray dijo al investigador que normalmente había discutido "todos los tiroteos escolares, las cosas que suceden". También sugirió que había hecho hincapié en los peligros de usar un arma de fuego. "Él sabe la gravedad de las armas y lo que pueden hacer, y cómo usarlas y no usarlas", dijo el padre al investigador en ese momento.Pruebas contradictorias sobre el origen del posteo dejaron a los investigadores incapaces de arrestarlo, decía el informe. La sheriff del condado de Jackson, Janis Mangum, dijo que revisó el informe de mayo de 2023 y no encontró nada que hubiera justificado la presentación de cargos en ese momento.El ataque fue el último entre decenas de tiroteos en escuelas de todo Estados Unidos en los últimos años, incluidos los especialmente mortíferos de Newtown (Connecticut), Parkland (Florida) y Uvalde (Texas). Los asesinatos en las aulas han desencadenado fervientes debates sobre el control de armas, pero apenas se han producido cambios en las leyes nacionales sobre armas.Se trata del 30º asesinato masivo en Estados Unidos en lo que va de año, según una base de datos mantenida por The Associated Press y USA Today en colaboración con la Universidad Northeastern. Al menos 127 personas han muerto en esos asesinatos, que se definen como sucesos en los que mueren cuatro o más personas en un periodo de 24 horas, sin incluir al asesino -la misma definición que utiliza el FBI-.Agencias AP, Reuters y diario The New York Times

Alerta por cifra de estudiantes, docentes y personal de escuelas afectados por el conflicto armado en 2024

El Consejo Noruego para Refugiados hizo un llamado a los grupos armados para que cesen los ataques en contra de los actores de la educación en Colombia

La nueva ley de Texas que afecta a padres y a escuelas por el control de los niños

Con la promulgación de diversas leyes en Estados Unidos, algunas pasan desapercibidas. Tal es el caso de la Ley de protección de los niños en línea (Scope, por sus siglas en inglés) que comenzó a regir en Texas a partir del 1° de septiembre. Esta legislación incluye una serie de medidas que implican tanto a los proveedores de servicios digitales como a padres y escuelas. Sin embargo, el juez federal Robert Pitman, bloqueó temporalmente algunas de sus partes.La Ley Scope busca aplicar una regulación estricta sobre los proveedores de servicios digitales. Según la legislación, los servidores deben garantizar que no se permita a los menores de 18 años acceder a contenido considerado dañino u obsceno. Esto implica la utilización de técnicas avanzadas para filtrar material relacionado con el suicidio, la autolesión, trastornos alimentarios, abuso de sustancias, acoso, entre otros temas.Las medidas de esta ley incluyen restricciones en la creación de cuentas o perfiles en las redes sociales, limitaciones en la recolección de información personal y la prohibición de que los menores participen en acuerdos o compras en línea. A su vez, los proveedores deben adoptar herramientas que garanticen que los algoritmos empleados no vulneren la protección de los derechos de los menores y que la publicidad dirigida a esta población sea la adecuada.Estas modificaciones desataron críticas dentro de los grupos de la industria tecnológica Computer & Communications Industry Association y NetChoice, que demandaron a Texas para impedir que la ley entrara en vigor. En un comunicado afirmaron que esta legislación es inconstitucional porque "restringe la capacidad de todos los tejanos de acceder y participar en la libertad de expresión en línea al exigirles que entreguen primero sus datos personales confidenciales".Es a partir de estas divergencias que el juez federal Robert Pitman expresó su preocupación por el hecho de que algunos temas regulados en la ley pueden ser considerados "demasiado vagos", generando ambigüedades legislativas.Qué implica la ley Scope para los padres de TexasLa nueva legislación faculta a los padres a solicitar el acceso y la eliminación de la información personal de sus hijos, brindándoles un mayor control sobre los datos recopilados por los proveedores digitales. Además, la ley establece que cualquier infracción de las normas se considerará una práctica comercial engañosa, lo que permite a los padres buscar soluciones legales.Los proveedores, a su vez, están obligados a verificar la identidad y relación de los padres con el menor para que estos puedan supervisar el uso de los servicios digitales.Qué regulación establece la ley Scope a las escuelas de Texasla Ley de protección de los niños en línea introduce un marco regulatorio nuevo para las escuelas y distritos escolares en relación con la transferencia de dispositivos electrónicos a los estudiantes. El Código de Educación de Texas fue modificado para establecer que los equipos y dispositivos deben cumplir con estándares específicos que promuevan la seguridad cibernética y la privacidad de datos.Dentro de los artículos de la ley se estipula que habrá sanciones económicas para quienes no cumplan con las nuevas regulaciones. La Oficina de Protección al Consumidor del Fiscal General de Texas será la encargada de estipular los montos que se deben pagar en caso de violaciones a la legislación.

Compraron una escuela abandonada por US$175 mil en Indiana y así la convirtieron en la casa de sus sueños

Una familia de Indiana decidió regresar a Franklin, su ciudad natal, luego de vivir una década en Nueva York. Stacie y Sean Grissom querían una vivienda única y antigua, por lo que no dudaron cuando una inmobiliaria les ofreció comprar una escuela abandonada por 175 mil dólares y convertirla en la casa de sus sueños. Finalmente, después de tres años de renovaciones, el edificio ya está casi listo para ser habitado.Una pareja de Indiana compró una escuela abandonada de un siglo de antigüedad"¡Hola! Somos Stacie y Sean, dos nativos de Indiana que hemos pasado los últimos diez años viviendo en la ciudad de Nueva York", comentaron los Grissom al comienzo de su blog llamado Schoolhouse Homestead. En esa publicación, que data 2021, contaron que luego del nacimiento de su hijo, Arlo, tras la primavera boreal de 2021, decidieron volver a su ciudad natal: Franklin, Indiana.En agosto de 2021, la pareja compró un edificio que alguna vez funcionó como escuela en Franklin. "Nos sentimos muy afortunados de que la ciudad de Indiana en la que ambos crecimos haya prosperado en los diez años que han pasado desde que nos fuimos. El lugar donde crecimos, nos conocimos, nos enamoramos y nos casamos es tan adorable y vibrante. Estamos muy agradecidos de que nuestros padres todavía vivan aquí", señalaron.En el texto, continuaron: "Como dos exalumnos de la escuela primaria Hopewell, siempre bromeábamos diciendo que deberíamos comprarla y convertirla en un hogar". Lejos estaban de imaginar que Andy y Jake Hemrick, dos corredores de bienes raíces, les ofrecerían adquirir el instituto. "Nuestro criterio para elegir una casa era 'cuanto más exclusiva, mejor'. No teníamos idea de que nos llamarían dos semanas después con esto", señaló la pareja.La escuela que ellos compraron funcionó entre 1914 y 1932. En materia de arquitectura, según describieron, fue la inspiración de otros edificios educativos de la zona. Desde 1956, el lugar fue el hogar de generaciones de la familia Franklin, incluido un exalumno. La restauraron y la convirtieron sus espacios en sitios habitables. "Sin el trabajo que hicieron para reparar y restaurar el edificio, no habría sobrevivido", explicaron en su blog los Grissom.Cómo renovaron esta escuela de Indiana para que se convierta en un hogarUno de los grandes problemas de renovar esta escuela para convertirla en un hogar fue que tiene 370 metros cuadrados por planta. Son dos pisos, es decir, más de 600 metros cuadrados disponibles, solo en el interior. "Nunca tuvimos la intención de tener una casa tan grande, pero realmente queríamos restaurar la escuela y tener una casa antigua peculiar... ¡Así que aquí estamos!", destacaron.En estos tres años, Stacie y Sean completaron gran parte de las renovaciones que tenían que hacer. Aunque los planos fueron encargados, una porción importante del trabajo la hicieron ellos mismos a mano. "Era necesario un techo nuevo y trabajos de cimentación. Destruimos la escuela hasta dejarla en sus cimientos originales. Pusimos un techo nuevo, reforzamos el suelo y pusimos ventanas nuevas", contaron. Ahora esperan poder celebrar el Día de Acción de Gracias y Navidad instalados en el lugar.Entre otras cosas, colocaron aislamientos, terminaron de preparar los espacios y construyeron una cocina con sus manos. Para preservar la estética, mantuvieron una parte del piso original. "Lamentablemente, no pudimos salvar gran parte de los pisos, así que pusimos otros nuevos. Estaban dañados por el agua y se estaban desmoronando", explicaron.Por último, concluyeron: "Hemos intentado utilizar muchos artículos de segunda mano de escuelas antiguas para colocarlos en la casa. Las sillas de comedor que compré eran de una escuela antigua de Eslovenia. Queremos incluir detalles que cuenten la historia. Ha sido un esfuerzo de todo el pueblo renovar la escuela. Estamos muy agradecidos".

Dos profesores y dos alumnos: quiénes son las cuatro víctimas del tiroteo en la escuela de Georgia

El miércoles, un incidente sacudió la comunidad de Winder, Georgia, cuando en un tiroteo en la escuela secundaria Apalachee murieron cuatro personas y al menos nueve resultaron heridas. Este acto violento, perpetrado por un estudiante de 14 años, sigue bajo investigación, mientras que ya se dio a conocer la información de las víctimas fatales.Las autoridades revelaron las identidades de las cuatro personas que fallecieron en el tiroteo: Mason Schermerhorn y Christian Angulo, ambos estudiantes de 14 años, junto con los profesores Christina Irimie y Richard Aspinwall.Las víctimas del tiroteo en GeorgiaMason Schermerhorn, un estudiante de 14 años, había comenzado recientemente a destacar en la escuela. Conocido por su carácter alegre y su amor por la lectura y los videojuegos, era el hijo querido de una madre que ahora enfrenta un dolor inimaginable, dijeron amigos cercanos a la familia de la víctima a The New York Times. Sus allegados lo describieron como una persona con una actitud optimista y siempre dispuesta a ayudar a los demás. "Nadie debería tener que pasar por este tipo de dolor", describió Louis Briscoe, compañero de trabajo y amigo de la madre del menor.Christian Angulo, también de 14 años, era otro estudiante que se volvió una de las víctimas. Descrito por su hermana mayor, Lisette Angulo, como un dulce y cariñoso, era un joven querido por muchos en la escuela, según se indica en GoFundMe, donde abrieron una campaña para pagar el funeral. Hasta el momento se recaudaron US$50.401.Christina Irimie, de 53 años, era una profesora de matemáticas en Apalachee y una figura querida entre los estudiantes. Conocida por su paciencia y dedicación, había dedicado gran parte de su vida a la enseñanza, revelaron sus allegados en la campaña de GoFundMe. Sus estudiantes la describen como alguien que no solo enseñaba matemáticas, sino que también se preocupaba profundamente por el bienestar de sus alumnos.Richard Aspinwall, de 39 años, también era profesor de matemáticas y el coordinador defensivo del equipo de fútbol americano de la escuela. Además de su rol en la enseñanza, era una figura central en la vida deportiva de muchos jóvenes. "A medida que nuestra comunidad, escuela y programa de fútbol comienzan el proceso de duelo, estamos muy agradecidos por las muestras de apoyo. A nuestro querido coordinador defensivo Ricky Aspinwall, te llevaremos en nuestro corazón", publicaron a través de X, el equipo de Apalachee Football.¿Qué se sabe del autor de tiroteo de Georgia?El presunto autor del tiroteo, identificado como Colt Gray, de 14 años, fue arrestado poco después de los hechos. Según las autoridades, será procesado como adulto debido a la gravedad de los delitos. El joven, un estudiante de la misma escuela, había estado bajo el radar de las autoridades desde el año pasado, cuando fue interrogado por amenazas realizadas en línea sobre un posible atentado escolar. Sin embargo, en ese momento, los investigadores no encontraron suficiente evidencia para actuar en su contra.Gray, quien utilizó una pistola tipo plataforma AR durante el ataque, se entregó a la policía sin resistencia. Actualmente, está detenido en el Centro de Detención Juvenil Regional de Gainesville, Georgia, mientras continúan las investigaciones en busca de esclarecer los motivos de lo sucedido.Por su parte, el gobernador de Georgia, Brian Kemp, pidió un minuto de silencio en todas las instituciones educativas del estado en honor a las víctimas, mientras que los líderes locales comenzaron a discutir medidas para mejorar la seguridad en las escuelas.

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La publicación inicial generó indiganción en redes sociales y condenaron al establecimiento de Nuevo León

Tiroteo en Georgia: Colt Gray, el chico de 14 años que mató a cuatro personas en su escuela, había sido investigado

WINDER.- Colt Gray era visto por sus compañeros como un chico reservado que apenas hablaba o asistía regularmente a clases. Había sido investigado hace más de un año por amenazas de un posible tiroteo escolar, aunque el caso fue desestimado por falta de pruebas. Este miércoles volvió a ser noticia cuando abrió fuego en Apalachee High School en Georgia y mató a cuatro personas.Chris Hosey, director de la Oficina de Investigación de Georgia, dijo que el tirador de 14 años será procesado como un adulto y que había utilizado un "arma estilo plataforma AR", un rifle que se ha utilizado habitualmente en tiroteos masivos. Las autoridades seguían investigando cómo había accedido al arma.El adolescente está siendo acusado por las muertes de los estudiantes Mason Schermerhorn y Christian Angulo, ambos de 14 años, y de los profesores Richard Aspinwall, de 39, y Christina Irimie, de 53, según dijo Hosey en una conferencia de prensa.Al menos otras nueve personas -ocho estudiantes y un maestro de la escuela en Winder, a unos 90 minutos en auto al noreste de Atlanta- fueron trasladadas a hospitales con heridas. Se esperaba que todos sobrevivieran, según el sheriff del condado de Barrow, Jud Smith.Lyela Sayarath, una estudiante de tercer año del Apalachee High School que dijo que se sentó junto al tirador en el pasado, lo describió como un "chico tranquilo" que se había trasladado recientemente al instituto y que solía no ir a clase, según dijo a CNN.Surviving Appalachee High school student says she wasn't surprised Colt Gray was the shooter.She said he was a quiet kid who would often skip school. pic.twitter.com/bpxKT7fGji— Kacee Allen (@KaceeRAllen) September 4, 2024"En realidad nunca hablaba. Era bastante callado. La mayoría de las veces no estaba, simplemente no venía al colegio o se saltaba las clases. Pero incluso cuando hablaba, eran respuestas de una palabra o solo frases cortas", dijo. "No podría decirte cómo sonaba su voz, ni siquiera describirte su cara. Solo estaba ahí".Sayarath dijo que no le sorprendió que él fuera el tirador. "Cuando piensas en los tiradores y en como actúan o las cosas que hacen, normalmente es el chico callado o ese es el estereotipo, y él era el que se ajustaba a esa descripción en nuestra clase", declaró.AmenazaLos investigadores federales dijeron el miércoles que el sospechoso había estado en la mira de la policía durante más de un año, en relación con amenazas de tiroteo en un colegio publicadas en Internet, según el FBI.No se sabe mucho más del sospechoso. Se desconoce el móvil por el que actuó o si hubo algún detonante para que casi un año y medio después haya cumplido aquellas amenazas.En ese momento, las autoridades fueron conducidas a Colt Gray, que tenía 13 años, después de que el Centro Nacional de Operaciones de Amenazas del FBI recibiera varias pistas anónimas en mayo de 2023 informando de amenazas que habían sido publicadas en un sitio de juegos en línea advirtiendo de un tiroteo en una escuela en "un lugar y hora no identificados", según declaraciones de la oficina de campo del FBI en Atlanta y de la policía local. Las amenazas incluían fotografías de armas.Police have identified the suspect in the Apalachee High School in Winder, Georgia #SchoolShooting as 14-year-old Colt GrayVideo of the gun used in the Apalachee High School shootingBefore you call for gun bans, remember, it's already iIIegal for minors to own guns. pic.twitter.com/Abbiy47W2P— Apeð??? (@CubanOnlyTrump) September 4, 2024Los investigadores de la oficina del sheriff del condado de Jackson, en Georgia, entrevistaron al sospechoso y a su padre, según el FBI. Su padre dijo que tenía armas de caza en la casa, pero afirmó que su hijo no tenía acceso no supervisado a las armas. El sospechoso negó haber hecho las amenazas.El condado de Jackson alertó a las escuelas locales para que siguieran vigilando al adolescente. "En ese momento, no existían motivos fundados para proceder a su detención o para llevar a cabo una acción policial adicional", aseguran las autoridades.El colegio Apalachee High School, donde tuvo lugar el tiroteo y el sospechoso era estudiante este año, está en otro condado -en el de Barrow- y aparentemente la información no fluyó.Según informó la emisora local WSB-TV, una vecina de la familia vio al chico tomar el micro escolar este miércoles con una remera y una mochila, aunque lo habitual era que su padre lo llevase al colegio.Hosey dijo que la División de Servicios para la Familia y los Niños del estado también tuvo contacto previo con el adolescente e investigará si eso tiene alguna conexión con el tiroteo. Los medios locales informaron que las fuerzas deregistraron el miércoles la casa familiar del adolescente en Bethlehem, Georgia, al este de la escuela secundaria.Crónica del asaltoArmado con un rifle de estilo asalto, Gray disparó ayer a los estudiantes en un pasillo de la escuela cuando sus compañeros se negaron a abrir la puerta para que regresara a su clase de álgebra, según su compañera Lyela Sayarath.El adolescente salió del aula de álgebra durante la segunda hora, y Sayarath pensó que el estudiante callado, quien se había transferido recientemente, estaba saltándose la clase de nuevo. Pero regresó minutos después y quiso volver a entrar al aula. Algunos estudiantes intentaron abrir la puerta cerrada con llave, pero retrocedieron cuando, al parecer, vieron el arma.Cuando Sayarath lo miró a través de una ventana en la puerta, vio al estudiante girarse y escuchó una ráfaga de disparos. "Fueron como 10 o 15 disparos de una vez, uno tras otro", dijo.Dos oficiales encontraron al tirador minutos después de que se reportaran los disparos, dijo Hosey. El adolescente se rindió de inmediato y fue detenido.Las autoridades seguían investigando cómo el adolescente obtuvo el arma utilizada en el tiroteo y cómo la introdujo en la escuela, que tiene unos 1900 estudiantes en el condado de Barrow.El tiroteo fue el episodio de violencia escolar más mortífero en la historia de Georgia, y provocó una oleada de indignación. El presidente Joe Biden, en un comunicado, lamentó el ataque como "otro horrible recordatorio de cómo la violencia armada sigue destrozando nuestras comunidades".Jill and I are mourning the deaths of those whose lives were cut short due to more senseless gun violence and thinking of all of the survivors whose lives are forever changed in Winder, Georgia.Students across the country are learning how to duck and cover instead of how toâ?¦ pic.twitter.com/ncjrdNxQUT— President Biden (@POTUS) September 4, 2024Fue el último de decenas de tiroteos escolares en los Estados Unidos en los últimos años, incluyendo los especialmente mortales en Newtown, Connecticut; Parkland, Florida; y Uvalde, Texas. Las matanzas en las aulas han desatado intensos debates sobre el control de armas y han desgastado los nervios de los padres cuyos hijos están creciendo acostumbrados a simulacros de tiradores activos en las aulas. Sin embargo, poco se hizo para impulsar cambios en las leyes nacionales sobre armas.El adolescente, que ahora tiene 14 años, iba a ser trasladado el jueves a un centro de detención juvenil regional.Agencias AP, diarios The New York Times y El País

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Los altos mandos de la academia se encuentran preocupados por la primogénita de los reyes Felipe VI y Letizia, quien parece mostrar ciertas dificultades en su instrucción

Identificaron a las cuatro víctimas mortales del tiroteo en la escuela secundaria Apalachee de Georgia

En el ataque, el autor utilizó un arma similar a un fusil semiautomático AR-15. Además de las cuatro víctimas mortales, nueve personas resultaron heridas, entre ellas ocho estudiantes y un profesor

Como en Florida: en qué consiste la nueva ley que impacta en las escuelas de California

En Florida, una ley que promulgó el gobernador Ron DeSantis en 2023 prohíbe el uso de aparatos electrónicos durante el tiempo de instrucción, a menos que sea permitido por el maestro. Esta medida podría replicarse en California, en donde el pasado 28 de agosto fue aprobado por la legislatura estatal el Proyecto de Ley 3216, también conocido como Ley de escuelas sin teléfonos.La ley vigente de California autoriza al órgano rector de un distrito escolar, una oficina de educación del condado o una escuela autónoma para que adopte una política y limitar o prohibir el uso de teléfonos inteligentes, mientras los alumnos se encuentren en la escuela. Con el proyecto se exigiría que los organismos desarrollen y adopten las normas, antes del 1º de julio de 2026 y las actualicen cada cinco años."Al imponer deberes adicionales a las agencias educativas locales, el proyecto de ley constituiría un programa local obligatorio por parte del estado", indica el texto de la propuesta legislativa.El gobernador de California apoya la restricción de celularesEn agosto pasado, el gobernador Gavin Newsom pidió a los distritos escolares restringir el uso de teléfonos inteligentes en las aulas al comenzar el nuevo año académico. A través de una carta dirigida a las escuelas de California, recordó a los líderes educativos los riesgos para la salud mental, escolar y social de esta práctica, como un aumento de la ansiedad, la depresión y otros problemas.En la misiva, el gobierno californiano retomó una encuesta reciente del Pew Research Center, la cual descubrió que el 72% de los maestros de secundaria y el 33% de los profesores de primaria informan que las distracciones del teléfono celular son un problema importante. Mientras que Common Sense Media descubrió que el 97% de los estudiantes usan sus teléfonos durante la jornada escolar durante un promedio de 43 minutos.En 2019, Newsom promulgó la ley AB272, que otorga a los distritos escolares la autoridad para regular el uso de celulares durante el horario escolar. "Esta legislación fue un paso crucial en nuestros esfuerzos por minimizar las distracciones y fomentar un entorno más propicio para que nuestros estudiantes aprendan", señaló.El gobernador instó a todos los distritos escolares prohíban el uso de celulares con el objetivo de que los estudiantes tengan una mayor concentración, mejores resultados académicos e interacciones sociales.Asimismo, reconoció a los distritos de Santa Barbara Unified y Bullard High en Fresno. "Han visto impactos positivos de limitar los teléfonos inteligentes en el campus, y algunos informan de mejores puntajes en los exámenes, calificaciones y participación de los estudiantes, y menos acoso y daños a las instalaciones escolares", precisó.Newson finalizó la carta con el señalamiento acerca de que cada aula debe ser un lugar de concentración, aprendizaje y crecimiento. "Al trabajar juntos, los educadores, administradores y padres pueden crear un entorno en el que los estudiantes participen plenamente en su educación, libres de las distracciones de los teléfonos y las presiones de las redes sociales", concluyó.

Al menos cuatro muertos y varios heridos en un tiroteo en una escuela en Georgia

Un sospechoso fue detenido tras el incidente en la secundaria Apalachee, ubicada en Winder, y las autoridades ya trabajan en el lugar para esclarecer las causas de lo ocurrido

Tiroteo en Georgia: dónde queda la escuela secundaria en la que murieron al menos dos personas

Un tiroteo ocurrido el miércoles en una escuela secundaria de Georgia causó la muerte de la menos dos personas y un número desconocido de heridos, en una escena caótica en la que los agentes ingresaron al campus y los estudiantes corrieron a refugiarse en la cancha de fútbol americano, según consignó AP. Hasta el momento hay un sospechoso detenido, dijo la Oficina del Alguacil del Condado Barrow en un comunicado.Poco antes de las 10.30 hs, "oficiales de varias agencias de aplicación de la ley y personal de bomberos y servicios médicos de urgencia fueron enviados a la escuela secundaria en referencia a un tiroteo activo reportado", dijo la oficina del alguacil en un comunicado."Se han reportado víctimas, sin embargo, los detalles sobre el número o sus condiciones no están disponibles en este momento", agregó el comunicado.El video del helicóptero de WSB-TV mostró docenas de vehículos policiales y de emergencia rodeando la escuela secundaria Apalachee, en la ciudad de Winder, perteneciente al condado Barrow, aproximadamente a 80 kilómetros al noreste de Atlanta."He ordenado todos los recursos estatales disponibles para responder al incidente en la escuela secundaria Apalachee e instó a todos los georgianos a unirse a mi familia para orar por la seguridad de quienes están en nuestras aulas, tanto en el condado Barrow como en todo el estado", dijo el gobernador de Georgia, Brian Kemp, en un comunicado."Seguiremos trabajando con socios locales, estatales y federales a medida que recopilamos información y respondemos más a esta situación", agregó Kemp.En un comunicado, la oficina del FBI en Atlanta dijo: "El FBI de Atlanta está al tanto de la situación actual en la escuela secundaria Apalachee en el condado Barrow. Nuestros agentes están en el lugar coordinando y apoyando a la policía local".La Casa Blanca dijo que el presidente Joe Biden ha sido informado por su asesora de seguridad nacional, Liz Sherwood-Randall, sobre el tiroteo y que la administración se coordinará con los funcionarios federales, estatales y locales a medida que reciba más información.Las llamadas y mensajes a la Oficina del Alguacil del Condado Barrow y a la escuela no fueron devueltos de inmediato.La escuela secundaria Apalachee tiene alrededor de 1900 estudiantes, según los registros de los funcionarios de educación de Georgia. Se convirtió en la segunda escuela secundaria pública más grande del condado Barrow cuando abrió en 2000, según el Sistema Escolar del Condado Barrow. Lleva el nombre del río Apalachee en el extremo sur del condado Barrow.El tiroteo tuvo repercusiones en Atlanta, donde se reforzaron las patrullas de las escuelas de esa ciudad, dijeron las autoridades. Se realizarían más patrullas de las escuelas de Atlanta "durante el resto del día por precaución", dijo el alcalde de Atlanta, Andre Dickens.

Beslán, la masacre en una escuela rusa que dejó 334 muertos y expuso hace 20 años el punto débil de Putin

El día que Beslán empezó a enterrar a sus muertos, había tantos autos cargados de ataúdes que se formó un embotellamiento en el camino hacia el cementerio. En esa pequeña ciudad del Cáucaso, todos habían perdido a un familiar o conocían a alguien que había muerto en el asedio a la escuela Nº1. El ataque terrorista, lanzado por militantes fuertemente armados, principalmente de Chechenia, duró tres días. Hubo 334 muertos, 186 de ellos niños.Este martes se cumplieron 20 años desde que el asedio terminó repentinamente con explosiones devastadoras, pero todavía puedo oír los lamentos de las madres de Beslán, el dolor que se extendió por la ciudad en oleadas.Puedo imaginar el ataúd blanco abierto de Alina, de 11 años, tendido en el jardín delantero de su casa con sus muñecas colocadas cuidadosamente a su lado.Y siempre recordaré a Rima, que pasó tres días hacinada en el sofocante gimnasio de la escuela con sus nietos y cientos de otros rehenes, con bombas colgadas de los aros de básquetbol sobre ellos. En aquel entonces, confesó que se avergonzaba de haber sobrevivido.Mientras ella y sus nietos corrían hacia la salida, bajo el fuego enemigo, tuvieron que trepar por encima del cadáver de un niño pequeño. "Dios, perdónanos por eso", suplicaba Rima entre lágrimas.Primeras leccionesEn 2004, el sufrimiento de Beslán se sintió en toda Rusia y resonó en todo el mundo. En primer lugar, la tragedia fue causada por las decenas de hombres y mujeres que irrumpieron en la escuela, dispararon al aire y tomaron como rehenes a cientos de personas petrificadas.Acorralaron a madres con bebés y globos, y a niñas pequeñas con grandes lazos blancos en el pelo.Familias enteras estaban celebrando el primer día de clases. Los militantes chechenos llenaron el gimnasio de explosivos y comenzaron a ejecutar a los rehenes hombres.Ese verano boreal, la brutal guerra del presidente de Rusia, Vladimir Putin, contra los separatistas en Chechenia, lanzada cuatro años antes, ya había estallado más allá de las fronteras de esa república.El día antes de que comenzara el asedio en la escuela de Beslán, 10 personas murieron cuando una mujer chechena se inmoló frente a una estación de metro de Moscú.Antes de eso, militantes suicidas hicieron estallar dos aviones en el cielo y hubo un ataque mortal en un festival de música.Pero desde hace dos décadas hay preguntas persistentes y preocupantes sobre cómo Putin y sus funcionarios manejaron el ataque a Beslán en su convencimiento de "no ceder ante los terroristas".¿Intentaron siquiera negociar? ¿Por qué afirmar que los atacantes no hicieron demandas políticas cuando habían pedido que las tropas rusas se retiraran de Chechenia? ¿Se podría haber liberado a más niños?Más importante, ¿por qué los rescatistas dispararon desde tanques y usaron lanzallamas cuando todavía había cientos de rehenes dentro de la escuela?Para muchos, el asedio de Beslán ofreció lecciones tempranas cruciales sobre el putinismo, incluyendo que no escatimaría nada ni a nadie para aplastar a quienes lo desafiaran.Protección de su imagenTuvieron que pasar 20 años para que Putin visitara las ruinas de la escuela Nº1. Incluso entonces, no asistió a los actos de aniversario con las familias. Viajó allí hace apenas dos semanas, y fue solo.Algunas paredes destrozadas de la escuela se dejaron en pie como monumento, cubiertas con un sudario dorado y con fotografías enmarcadas de los fallecidos. Allí, en medio del gimnasio donde se encontraban los rehenes, Putin colocó flores debajo de una cruz de madera.Para la mayoría de los líderes mundiales, sería inimaginable no haber visitado este lugar antes. Fue el ataque terrorista más mortífero de la historia de Rusia. Pero Putin siempre ha preferido que lo filmen en un avión de combate o flanqueado por soldados.Las tumbas de los niños que no pudo salvar no hacen nada por su imagen de hombre de acción. De hecho, había estado en Beslán antes, pero pasó casi inadvertido.Inmediatamente después de que terminara el asedio, voló tarde por la noche para visitar un hospital al amparo de la oscuridad.Le dijo a la comunidad de Beslán que toda Rusia estaba de luto con ellos, pero al amanecer ya se había ido. "Llegó demasiado tarde", recuerdo haber oído decir a las familias en duelo. "Debería haberse quedado con nosotros". Pero Putin no se atrevió.Cuatro años antes, un encuentro previo con mujeres en duelo lo había marcado y asustado. Cuando el submarino Kursk se hundió en el año 2000, el mandatario ruso tardó cinco días en interrumpir sus vacaciones y, cuando se reunió con los familiares, lo hicieron añicos.Así que Putin comenzó a hacer de la reunión cuidadosamente coreografiada un sello distintivo de su presidencia. Solo pequeñas multitudes previamente seleccionadas. Todo bajo control.Números y mentirasEl mes pasado, en Beslán, solo tres madres fueron llevadas a encontrarse con el presidente. "Fue un acto de terror terrible que se llevó las vidas de 334 personas". Así describió Putin la tragedia ante las mujeres y ante las cámaras de la televisión estatal. "De esa cifra, 136 eran niños", continuó.Las madres no estaban siendo enfocadas en ese momento, pero seguro que se estremecieron ante su error. Porque fueron 186 los niños asesinados en Beslán. Es una cifra grabada en el cerebro de todos los habitantes de esa ciudad. Es lo único que no se olvida.Pero Putin no visitó Beslán para empatizar. Las madres de negro eran solo un elemento decorativo. Las estaba utilizando para demostrar algo.Hace dos décadas, recordó a los rusos, luchó y ganó su guerra contra el terrorismo. Ahora dice luchar contra los "neonazis" y un Occidente hostil en Ucrania, y juró que también ganará esa guerra.La distorsión y las mentiras ya estaban en el manual de Putin de 2004. En aquel entonces, las autoridades informaron de un número muy inferior al real de rehenes en Beslán.Llegué a la ciudad el primer día del asedio y pronto me di cuenta de que había tres veces más rehenes cautivos en esa escuela de lo que admitían las autoridades. Todos los vecinos nos lo dijeron, pero los periodistas de la televisión estatal, siguiendo instrucciones, continuaron repitiendo la mentira.La gente temía que las tropas se estuvieran preparando para asaltar la escuela, por lo que las autoridades restaron importancia al posible número de víctimas.Lecciones para PutinA menudo me he preguntado qué le sucedería a un gobierno en una democracia occidental después de un ataque que terminó con muchos más rehenes muertos que terroristas. Creo que tendría dificultades para sobrevivir a la inevitable investigación oficial o a las siguientes elecciones. Putin no tuvo que preocuparse por ninguna de las dos cosas.En 2017, el Tribunal Europeo de Derechos Humanos dictaminó que Rusia había incumplido su deber de proteger a los rehenes y había utilizado "fuerza indiscriminada" para acabar con el asedio.El caso fue presentado por madres desesperadas y afligidas que buscaban justicia. Pero no hubo una nueva investigación en la propia Rusia. Ningún alto funcionario rindió cuentas.Cuando las tres madres de Beslán se quejaron de eso ante Putin en agosto, en su reunión, él manifestó sorpresa y prometió investigarlo. Ha tenido 20 años.Sin embargo, abordó una cosa, justo después del asedio. En 2004, Putin anunció que cancelaría las elecciones directas para gobernadores en las regiones de Rusia, afirmando que eso ayudaría a mejorar la seguridad. No había ninguna conexión con el ataque de Beslán.Cuando el parlamento se reunió para votar la medida, los políticos de la oposición hicieron piquetes frente al edificio advirtiendo que una dictadura se avecinaba.Dos décadas después, ya no hay oposición. Los medios estatales han sido completamente domesticados. La democracia ha sido aplastada.La principal lección que Putin aprendió del asedio de Beslán fue la de aumentar el control.

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La escuela, ante la exigencia del cambio cultural

Hace unos años, Irene Vallejo publicó un libro maravilloso titulado El infinito en un junco. La invención de los libros del mundo antiguo. Se trata de una historia de la escritura y de su derrotero hasta la aparición del libro. Es también un relato que da cuenta del transcurso lento de los cambios y de las resistencias e inconvenientes que generan las transformaciones culturales. En un momento la autora hace referencia a Sócrates, al que rescata a través de los diálogos de Platón, para darnos a conocer su posicionamiento ante la escritura. Para alguien que filosofaba y para el cual el conocimiento era el resultado de su propia reflexión, la aparición de la escritura amenazaba su condición de sabio ya que, según él, el registro del pensamiento era expropiatorio para aquel que lo producía. Para Sócrates, la escritura haría que los hombres se creyeran falsamente sabios aunque en realidad no supieran nada, ya que ningún conocimiento les sería propio. Es asombrosa la similitud de esta reacción de Sócrates a la que actualmente registramos en nuestro entorno y a veces en nosotros mismos frente a la transformación digital. Dos ejemplos inquietantes. Según las últimas pruebas PISA, que miden el rendimiento de estudiantes de 15 años en diversos países del mundo, los casos europeos, hasta ahora las primeras posiciones, han retrocedido con relación a diez años atrás. A pesar de que han aumentado las inversiones, estas no se han traducido en un mejoramiento de los aprendizajes. Al mismo tiempo las mediciones de coeficiente intelectual que se realizan desde 1935 y que han ido siempre en ascenso se han detenido e incluso comenzado a declinar. Un estudio publicado en la revista Intelligence utilizó una prueba online para analizar a casi 400.000 estudiantes estadounidenses. Los datos obtenidos mostraron una caída en lógica y vocabulario, resolución de problemas visuales y analogías, y habilidades computacionales y matemática. Resultados semejantes se han registrado en otros países, como Noruega. ¿Cómo interpretar estos hechos? ¿Acaso la humanidad se está volviendo menos inteligente? ¿Las pantallas estupidizan a las nuevas generaciones?, ¿o internet nos ha robado el saber? No lo sabemos a ciencia cierta y tampoco lo saben los investigadores de este fenómeno. De modo que solo podemos examinar el hecho y buscar explicaciones. La pregunta a hacerse es: ¿qué pasa con las pruebas estandarizadas cuando estas se aplican en un contexto de transformación cultural? Todas las pruebas tienen una determinada referencia cultural; es decir, se diseñan a partir de un patrón que define qué conocimientos y habilidades cognitivas deben poseer las personas a determinada edad o determinado nivel educativo al que concurren. Estas referencias deben tener continuidad para poder ser comparables, de modo que son poco permeables a los cambios en el campo del saber y la cultura. Eso no quiere decir que atrasen, solo cabe marcar que no están basadas en una dinámica de cambio sino de permanencia para poder predicar que los resultados mejoran o empeoran. Si este primer razonamiento lo complementamos con otras dos comprobaciones sobre las que no hay dudas, es posible que nos aproximemos a un resultado. La primera de estas comprobaciones es que, a diferencia del ritmo lento de la transformación que produjo la escritura, la mutación digital por la que estamos atravesando hoy es vertiginosa, los cambios se suceden a una velocidad que impide que sean registrados por las pruebas y mediciones. La segunda comprobación es que nuestras capacidades cognitivas cambian de acuerdo con los soportes tecnológicos de la cultura. Sócrates era el productor y divulgador de su saber, y quien quisiera conservar aquello que él decía debía almacenarlo en la memoria. El desarrollo de la escritura y la posibilidad de registro que esta generó disminuyeron la exigencia sobre la memoria individual; la posterior invención de la imprenta y la multiplicación del registro en libros la redujeron aún más. Luego vino la creación de los índices y codificaciones, que aportaron a favor de la merma en la demanda de memoria. Con la aparición de internet las exigencias cambiaron: ahora es necesario desarrollar la habilidad de encontrar lo que buscamos en un mar inmenso de información. Para lograrlo hay que saber relacionar, distinguir y comprender las lógicas de ordenamiento algorítmico. Menos memoria y más lógica. Un cambio aparentemente simple, pero de difícil adquisición . A diferencia de otras generaciones, casi todo lo producido por la humanidad que ha podido ser registrado por la letra, la palabra o la imagen está a nuestro alcance mediante un simple desarrollo lógico de búsqueda por internet. Quien está acostumbrado a esa práctica sabe que también tiene que ejercer la mesura en la curiosidad y establecer un fin a las permanentes derivaciones temáticas que le ofrecen los milagrosos buscadores. En el mismo sentido de la reacción de Sócrates ante la escritura, hoy lo que se registra en el campo educativo es una actitud defensiva ante la aparición de internet y ahora de la inteligencia artificial. Son muchos los países que se proponen retomar las prácticas de hace cien años basadas en una referencia cultural, científica y pedagógica diseñadas para un mundo sin internet y sin teléfonos celulares, que prohíben en la escuela. En nuestro país también hay numerosas instituciones que comparten este criterio y ya lo están poniendo en práctica. El celular modifica las rutinas de socialización de los chicos y los distrae durante las clases, de modo que se prohíbe. A diferencia de Sócrates, que solo tenía público ante el que podía protestar, la escuela tiene a su disposición un territorio y una población que cree cautiva para efectivizar el desalojo de un instrumento que interviene constantemente en su rutina haciéndole saber que habitamos un mundo digital. La pregunta ante la decisión de prohibir es la siguiente: ¿las escuelas se proponen mantener una educación analógica para preparar a las nuevas generaciones para actuar en la sociedad digital? ¿Se plantean ser contraculturales prohibiendo el ingreso de un instrumento que comunica al niño, adolescente o joven con el nuevo mundo donde, a diferencia de lo que sucede en la escuela, todo tiene respuesta, es inmediato y captura la atención? ¿No será que la lógica debería ser al revés: las escuelas y sus docentes, entender que todo el saber, el conocimiento de la humanidad es accesible para sus alumnos si aprenden a aprender con el recurso de internet, y actuar de guías para el uso inteligente de los recursos que la nueva tecnología ofrece? ¿No habrá llegado el momento en que la escuela se repiense a la luz de una realidad muy diferente a la que le dio origen? Me temo que si no lo hace, las prohibiciones no alcanzarán, los muros serán desbordados y la institución irá cayendo por la rampa de la obsolescencia hasta su desaparición o transformación de funciones. De ser así, las escuelas dejarán su lugar de mediadoras culturales. Serán otros los mediadores de la cultura que tal vez articulen de modo muy desigual los potenciales beneficios que ofrece la navegación en el universo de las nuevas tecnologías.

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Con el objetivo de generar cambios en el sistema de educación media de la ciudad de Buenos Aires, el Ministerio de Educación porteño avanza en un proyecto que tiene entre sus principales lineamientos la no repitencia y busca acercar la modalidad de cursada del nivel secundario a la de la universidad. La iniciativa, que el gobierno local espera poner en práctica en algunas escuelas a partir del año que viene, es parte del plan estratégico Buenos Aires Aprende, principal eje de la gestión educativa de la administración de Jorge Macri.Consultadas por LA NACION, fuentes de la cartera a cargo de la ministra Mercedes Miguel afirmaron que el proyecto está en elaboración desde marzo de este año, pero todavía no se van a dar a conocer detalles debido a que el mismo se encuentra en pleno proceso de desarrollo.Del debate, sostuvieron las fuentes, "forman parte todos los actores de la comunidad educativa, convocados en pos de encontrar las mejores alternativas". Y agregaron: "El documento sobre el que se está trabajando incluye propuestas de todas las partes y su elaboración aún continúa abierta".El hermetismo de la Ciudad en torno a la reforma generó todo tipo de reacciones dentro del ámbito educativo, a la vez que surgieron diferentes versiones sobre las políticas que se planean implementar. En este contexto, los delegados del centro de estudiantes de la Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas, conocida como Lengüitas, hicieron circular información que afirma que el proyecto del gobierno porteño incluye la implementación de clases virtuales y la eliminación de materias, además del recorte de las horas de clase presenciales. Las versiones son similares a las que difunde el gremio Ademys, que asegura que, según información a la que accedieron, algunas materias tendrán un sistema híbrido, lo cual genera resistencias dentro de este espacio.La administración porteña lo niega. "La implementación no implicará que los estudiantes reciban menos horas de estudio ni que las escuelas cuenten con menos personal docente. Tampoco significará un regreso a la virtualidad en las aulas", respondieron a este medio.Pese a que no brindaron mayores detalles sobre el proyecto, LA NACION pudo reconstruir algunos de sus principales puntos a partir de la consulta a distintos actores que formaron parte de las reuniones realizadas en los últimos meses. Según comunicó el sindicato Unión de Trabajadores de la Educación (UTE) luego del encuentro que tuvo la semana pasada con el gobierno, del que también participaron otros gremios, el Ministerio de Educación informó que no se modificarán los diseños curriculares, es decir que las materias seguirán siendo las mismas. También confirmó, dijo UTE, que "se profundizará el trabajo por áreas e interáreas".Según pudo saber este medio, la gestión de Mercedes Miguel se inclina hacia un sistema educativo que acerque la experiencia del nivel secundario a la universitaria. En este sentido, los alumnos ya no podrían repetir el año entero, sino que, en caso de no aprobar una materia, repetirían esa asignatura. Por ejemplo, si un estudiante no pasara Matemática de primer año, durante el segundo año de secundaria en lugar de cursar Matemática de segundo debería volver a cursar Matemática de primero.Sistema FontánEste sistema, que tiene puntos en común con el que comenzará a regir a partir del año próximo en la provincia de Buenos Aires, comparte lineamientos con el sistema colombiano Fontán, que actualmente se utiliza en colegios de gestión privada y estatal de algunos países de la región y del mundo, como Colombia, Perú, México y España.En mayo de este año, las autoridades del Ministerio de Educación porteño tuvieron numerosas reuniones a lo largo de una semana con el creador de este sistema, el educador Julio Fontán, quien estaba de visita en Buenos Aires."Sé que estuvieron analizando mucho el sistema Fontán porque yo llevé a Julio Fontán a estas reuniones y fui parte. La ministra, antes de su gestión, había estado asesorando el proyecto escolar de la escuela de River Plate, que lleva un modelo del estilo. Es una buena práctica que ella relevó trabajando en forma privada, y que ahora está tomando como referencia para impulsar un rediseño de la secundaria pública. Lo que no sé es de qué otras experiencias ella también está sacando ideas, seguro que de muchas otras", afirmó el docente y experto en innovación educativa Juan María Segura, quien hizo de nexo entre el especialista colombiano y la Ciudad."El sistema supone dar mucha libertad, mucha autonomía a cada alumno. Funciona en Colombia hace muchos años y ha tenido resultados excelentes", sumó Segura. Sostuvo, a la vez, que en la mayoría de los lugares donde se aplica se hace de manera parcial, es decir, tomando algunos aspectos y descartando otros. En su versión más pura, que es la que se utiliza en las escuelas estatales de Colombia, este sistema es radical en varios aspectos. "No hay repitencia y tampoco presentismo. Tampoco hay un único ciclo lectivo. Los alumnos trabajan con tutores y tienen vacaciones en base a cómo diseña cada familia el plan de estudio de sus hijos", explicó el educador argentino.Desde el gobierno porteño confirmaron estas reuniones y además indicaron que se reunieron con otros expertos, aunque evitaron brindar nombres.Las principales consignas que dio a conocer el Ministerio de Educación porteño a los gremios docentes cuentan con el apoyo de UTE-Ctera y la Unión de Docentes Argentinos (UDA), los dos más representativos entre los docentes porteños de nivel medio. Voceros de ambas agrupaciones respondieron estar de acuerdo con los lineamientos principales que fueron comunicados, a la vez que expresaron carecer de los detalles y exigieron mayor participación en la elaboración de la iniciativa."No fuimos invitados a participar en la génesis del proyecto. Exigimos tener mayor participación porque representamos a los docentes y también porque tenemos mucho que decir tanto del tema laboral como del tema pedagógico. Nosotros no avalamos ningún tipo de pérdida de derecho laboral", dijo Norberto Cabanas, secretario general de UDA-Capital. Asimismo, destacó que, por lo que sabe del proyecto, no parece haber ningún tipo de atropello de este tipo.Entre los puntos que considera más importantes de la reforma, remarcó el hecho de que esta -según anticipó el ministerio- facilitaría que los docentes puedan tener más horas de clase en una misma escuela y así evitar que deba rotar por distintas instituciones a lo largo de la jornada. "Al hacerse un concurso interno para un puesto titular, como proponen, la prioridad la tienen los docentes de la propia escuela. Eso estaría bueno", consideró."Por lo que nos informaron, creemos que se va a profundizar el trabajo por áreas. Esto significa que las materias de una misma área van a hacer trabajos en conjunto. Este punto nos genera cierta duda en términos de que también creemos que hay que preservar la especificidad de cada materia. Planteamos que deberían convivir los espacios curriculares, con los contenidos propios de cada disciplina, con espacios areales. En verdad, eso es algo que ya está funcionando", relató Marcelo Parra, secretario adjunto de UTE-Ctera.

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No alcanza con limitar los celulares: los factores ocultos de la apatía adolescente y claves para desplegar en la escuela

WASHINGTON.- Isabella notó por primera vez lo que ella llama "pandemia gradual de apatía" cuando estaba terminando la escuela primaria: muy pocos de sus compañeritos se anotaba para participar de los proyectos de ayuda que ella organizaba en la escuela y, de los que se anotaban, al final aparecían menos de la mitad.El año pasado, cuando empezó la secundaria, Isabella notó que la cosa era todavía peor: cero espíritu de comunidad educativa y de compromiso escolar, y sus compañeros rara vez participaban o emitían palabra durante la clase.En cierto sentido, "es como si les importara cada vez menos lo que piensan los demás, y al mismo tiempo les importara mucho más", dice Isabella, de 14 años, y explica que a algunos de los adolescentes ya no les importa que se los note totalmente desconectados, mientras que otros tienen tanto miedo al ridículo que también se callan. Ella le echa la culpa a las redes sociales y a la persistencia del aislamiento de la era pos-Covid.En tiempos de problemas de salud mental adolescente, acortamiento de los lapsos de atención, mayor inasistencia a clases y empeoramiento del rendimiento académico, los docentes y educadores dicen que los planes de estudio y las clases que antes funcionaban ya no logran concitar el interés de sus alumnos. ¿Y cuál es el punto de intersección de todos esos problemas? La adicción al celular. Por eso ahora los adultos están ensayando nuestras estrategias para revertir ese flagelo.La prohibición de celulares en el aula está en auge, pero muchos dicen que con eso no alcanza y proponen estímulos alternativos: llevar a los alumnos al aire libre o encaminarlos a actividades extracurriculares que ocupen el tiempo que, de lo contrario, pasarían frente a la pantallita del celular. Y sostienen que los chicos, además, necesitan tener espacios donde hablar de temas tabú sin miedo de ser "cancelados" en las redes sociales."Hoy en día, para lograr que los alumnos se enganchen, hay que ser muy, muy creativo", afirma Wilbur Higgins, director del departamento de lengua de la Escuela Secundaria Dartmouth, donde Isabella está cursando segundo año.Bajo llaveLas cartucheras, lockers y contenedores para celulares se volvieron una opción muy popular en las escuelas que deciden prohibir el uso de esos dispositivos dentro de sus instalaciones.John Nguyen, profesor de química de California, puso en práctica un sistema de fundas porque lo angustiaba el nivel de acoso y de peleas por teléfono que se producían durante la clase, en general sin intervención de los adultos. Nguyen admite que muchos docentes tienen miedo de enfrentarse a los estudiantes que usan el celular durante la clase, y que otros directamente bajaron los brazos y ya ni lo intentan.En la escuela de Nguyen, los estudiantes tiene que dejar sus teléfonos bajo llave en fundas de neopreno durante las clases, o incluso durante todo el día. Esas fundas luego se abren con la llave magnética de un maestro o del director de la escuela.Por muy dinámica y entretenida que sea la lección, dice Nguyen, "nada puede competir con un teléfono celular".Haga algo (más)Algunas escuelas también están poniendo bajo llave los relojes inteligentes y los auriculares inalámbricos que llevan los alumnos. Pero cuando suena el timbre de salida, las fundas y las prohibiciones dejan de funcionar. Para competir con los teléfonos después del horario escolar, las escuelas de Spokane, Washington, están aumentando la oferta de actividades extracurriculares.Este mes, por ejemplo, lanzó una iniciativa llamada "Engage IRL" ("enganchate con la vida real"), cuyo objetivo es que cada estudiante tenga siempre alguna propuesta de actividad después de la rutina de la jornada escolar, ya sea un deporte, clases de teatro o un club de juegos de mesa."Hemos naturalizado que después de la escuela los chicos se aíslen todos los días en su casa durante horas y horas con su dispositivo personal", apunta el director de escuela Adam Swinyard.Los chicos pueden armar clubes en torno a intereses comunes, como juegos de mesa y tejido, o participar en los torneos deportivos barriales. "De 15 a 17.30 estás en un club de juegos, estás practicando un deporte, estás haciendo algo, en vez de estar prendido al celular", agrega.En tiempos de elevado ausentismo, Swinyard también espera que esas actividades sean el empujoncito que algunos chicos necesitan para no faltar a clase. Según una encuesta de Gallup realizada en noviembre pasado, solo el 48% de los alumnos de secundaria dicen sentirse motivados para ir a la escuela y solo el 52% siente que todos los días hace algo interesante.Vivian Mead, estudiante de último año en Spokane, opina que tener más actividades después de clase ayuda, pero que no va a funcionar con todos. "Sigue habiendo algunas personas que solo quieren estar solas, escuchar su música, hacer la suya o, por ejemplo, pasar su tiempo con el celular", aclara esta adolescente de 17 años.La escuela al aire libreTrece escuelas secundarias de Maine adoptaron un enfoque parecido: durante una semana previamente elegida del mes de mayo -primavera en el hemisferio norte- sacan a los alumnos al aire libre durante un total de 35 horas.Tim Pearson, profesor de educación física y salud en una de esas escuelas secundarias, dice que para los chicos es muy empoderador conectarse entre ellos en contacto a la vez con la naturaleza, lejos de las pantallas. Sus alumnos de la escuela Dedham participaron en el desafío que el estado de Maine llamó "La vida está afuera".Los docentes adaptaron sus lecciones para poder dictarlas al aire libre y, durante las horas de almuerzo y de recreo, los chicos pudieron socializar y estrechar vínculos al aire libre. A la noche, la mitad de los estudiantes de Dedham decidieron quedarse a acampar, con el incentivo de la promesa de un pizza party. De hecho, varios de esos alumnos le dijeron a Pearson que después de aquel desafío volvieron a salir a acampar juntos."Aunque hayan ido a acampar con sus celulares, tuvieron que armar sus carpas, juntar leña y hacer el fogón. Están haciendo cosas al aire libre, que obviamente no son enviar mensajes de texto o estar pendiente de las redes sociales", detalla Pearson.Un pedido a los padresLos padres también deben introducir cambios en la "cultura del teléfono" de su familia, advierten los maestros. En su casa, Aaron Taylor, un profesor de Ohio, prohíbe los dispositivos móviles cuando sus propios hijos traen a sus amigos a la casa.Y dice que cuando los chicos están en la escuela, los padres no deberían distraerlos todo el día con mensajes de texto para saber si están bien."Los chicos son muy apegados a sus familias", dice Taylor, que enseña en la escuela secundaria Westerville North, Ohio. "Se ponen ansiosos por no poder contactarlos, en vez de apreciar la libertad de estar solos o con tus amigos durante ocho horas", suma.Combatir el miedo a la cancelaciónAlgunos afirman que el teléfono celular solo amplifica otras fuerzas que están impulsando la desconexión de los adolescentes. El clima político divisivo suele hacer que los chicos no estén dispuestos a participar en clase: saben que cualquier cosa que digan puede difundirse por toda la escuela en instantes a través de un mensaje de texto.Los alumnos de Taylor en su clase de lengua le admiten que no hablan en clase porque no quieren ser "cancelados"."Yo les digo: ¿Pero quién te está cancelando? ¿Y por qué te cancelarían? El tema de la clase es El gran Gatsby, no es un tema político controvertidoâ?¦", dice Taylor.Los estudiantes "se quedan muy, muy callados" cuando en las novelas surgen temas como la sexualidad, el género o la política, coincide Higgins, el profesor de lengua y literatura de Massachusetts. "Hace ocho años, había manos levantadas por todos lados. Ahora nadie quiere que lo etiqueten, que lo ridiculicen o que lo critiquen por sus opiniones", añade.Por eso Higgins usa sitios web como Parlay, que permiten que los estudiantes puedan debatir online de forma anónima. El servicio es caro, pero Higgins cree que la participación en clase lo vale."El docente puede ver quién es quién cuando responden a las preguntas o cosas así, pero sus compañeros no pueden verlo -explica Higgins-. Y esa es una herramienta muy fuerte".Alarmada por la apatía de sus compañeros, Isabella, la estudiante de Higgins, escribió un artículo de opinión en el periódico online de la escuela."De nosotros depende evitar que las generaciones futuras se sumen a este mismo ciclo descendente", propuso Isabella.Un comentario a su publicación deja expuesta la magnitud del problema y la importancia de lo que está en juego. "¿Y por qué debería importarnos?", comentó uno de sus compañeros.(Traducción de Jaime Arrambide)

Carlos Magro Mazo: "Es peligroso expulsar el celular de las escuelas: es el único lugar que tenemos para enseñar a usarlos bien"

Físico teórico de formación, y especialista en educación, reflexiona sobre la situación de la escuela hoy y cómo impactan (o no) las nuevas tecnologías.

Darío Sztajnszrajber, el filósofo que inspiró a peruanos a filosofar: "Es lamentable que esta disciplina no tenga un espacio en la escuela"

Infobae Perú conversó con el reconocido filósofo argentino, quien en la FIL Lima 2024 compartió sus ideas con una intención clara: no persuadir, sino provocar la reflexión.

El primer día de la princesa Leonor en la Escuela Naval de Marín: salida al mar y una reñida competición deportiva

La hija de los reyes Felipe VI y Letizia ha vivido su primer día de formación militar castrense en Pontevedra

Extranjera revela lo que no entiende de las escuelas en México: "Son muy diferentes"

La mujer compartió las diferencias culturales que ha encontrado entre la educación impartida en el país y EEUU

La Princesa Leonor realiza su primera salida a la mar en instrucción en la Escuela Naval Militar de Marín (Pontevedra)

Las fotos inéditas de Colapinto en la escuela y el testimonio de su profesora: "Ya era distinto a los demás"

El joven piloto que representará a Argentina en la Fórmula 1 después de 23 años estudió en el Colegio del Pilar. Terminó la secundaria con un plan a distancia y hace poco volvió a dar una charla a estudiantes. "Entregaba todo en tiempo y forma", cuenta una docente que lo marcó.

En las escuelas primarias, las mujeres ocupan 9 de cada 10 cargos directivos

En secundaria ellas son responsables de dos tercios de las escuelas. El promedio de edad de los directores ronda los 50 años, según una "radiografía" estadística presentada por Víctor Volman en el último encuentro del ciclo Somos Directores organizado por la Universidad Di Tella

Tras las intoxicaciones, habrá una vigilancia en la Escuela Sarmiento

El Ministerio de Salud Pública establecerá un sistema de vigilancia centinela intensificada para realizar un diagnóstico de la situación, que tendrá vigencia hasta el 30 de septiembre.

"El año está perdido". Entre paros y jornadas de capacitación, una provincia lleva 37 días sin clases en escuelas públicas

La Agrupación Padres Organizados de Neuquén denunció ante todas las defensorías de la niñez de la provincia que los alumnos de los tres niveles de enseñanza -inicial, primario y secundario- de escuelas de gestión estatal de esa jurisdicción patagónica ya perdieron 37 días de clase en lo que va del año, 33 por paros docentes y 4 por jornadas docentes.Según el registro de esta agrupación, la pérdida de días se concentró principalmente en marzo, cuando se registraron 12 días de paro, y durante este mes de agosto, en el que los estudiantes sufrieron 13 jornadas sin aula por huelgas.Desde la Asociación de Trabajadorxs de la Educación del Neuquén (ATEN), el principal gremio docente de la provincia, negaron ese número y dijeron que ellos tienen contabilizados 23 días de paro. Por su parte, desde el gobierno provincial, que encabeza Rolando Figueroa, también negaron la cifra. "Eso no es así", afirmaron."El año está perdido y en la mesa de discusión nunca están contemplados los chicos, que son los protagonistas del sistema educativo. Hoy en Neuquén son rehenes de las disputas internas del gremio y las disputas entre gobierno y gremio. Les están robando el presente y el futuro", dijo a LA NACION Marina Smoljan, referente de Padres Organizados Neuquén."Los derechos del niño y las leyes de protección son consignas, pero están muy lejos de la realidad. Ni el Poder Ejecutivo, ni las defensorías de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, a las que fuimos, están garantizando el acceso a la educación y las mismas oportunidades para todos los chicos. En la provincia de Vaca Muerta sobran recursos, pero falta educación y derechos", sostuvo Smoljan.El año pasado, el Consejo Federal de Educación (CFE) había aprobado por resolución un mínimo de 190 días de clases para el ciclo lectivo de 2024 que elevó el piso de 180 establecido por la ley N° 25.864. Sin embargo, de acuerdo con un relevamiento del Observatorio Argentinos por la Educación, solo cinco provincias diseñaron calendarios para cumplir con ese compromiso asumido. En el caso de Neuquén, teniendo en cuenta los días perdidos hasta hoy, según Padres Organizados y presuponiendo que no se suspendieran más jornadas en lo que resta del año, los alumnos estarían finalizando 2024 con apenas 144 días de clase.Gustavo Zorzoli, exrector del Colegio Nacional de Buenos Aires, referente de Argentinos por la Educación y miembro de la Coalición por la Educación, calificó la situación de la educación neuquina como "inaceptable"."¿Nadie se va a hacer cargo de este desastre? ¿La Nación no juega ningún rol ante la desidia de la provincia?", se preguntó. Y agregó: "Requeriría de una intervención federal.  A nadie le importa lo que le pasa a estos chicos y jóvenes. Una verdadera vergüenza".Los motivos"La cantidad de días no es esa. Estamos en 23 días. Igualmente no hubiéramos querido tener que hacer un solo día de huelga. No obstante, hubo que reclamar al gobierno por el salario a inicio de año y eso nos costó casi dos semanas de lucha", dijo Marcelo Guagliardo, secretario general de ATEN, en relación con los días perdidos durante marzo, el primer mes de clases de este ciclo lectivo.El conflicto actual entre ATEN y el Ministerio de Educación de Neuquén, a cargo de María Soledad Martínez, está relacionado con la ley 3447 "Adicional al Desarrollo Profesional Docente", más conocida como "ley de plus salarial" y sancionada el 28 de junio, que crea un "adicional remunerativo no bonificable para todo el personal docente que cumpla con los requisitos de presencialidad".De acuerdo con el texto publicado, los requisitos para percibir el plus, que sería el equivalente al 15 % de la asignación del cargo u horas cátedra mensuales, son: no superar tres inasistencias trimestrales con un límite de dos mensuales, siempre y cuando estén debidamente justificadas y encuadradas en el régimen de licencias."En menos de 72 horas la Legislatura votó una ley creando un adicional salarial condicionado al no uso de licencias justificadas y legales y además modificaron la condición de estabilidad de los docentes suplentes. Por ello hoy estamos de paro. Un conflicto que no teníamos y lo creó la Legislatura que, sin ninguna información fehaciente y menos información rigurosa, sancionó una norma que modificó nuestra condición de trabajo", dijo Guagliardo a LA NACION.Fuentes del gobierno neuquino señalaron que la ley es un plus por encima del salario que no afecta ningún derecho laboral. "El conflicto que empezó en julio tuvo un impacto significativo que afectó el normal de las clases durante la semana uno, luego fue decayendo semana tras semana llegando a menos del 10 % esta semana. Es decir la mayoría de las escuelas tienen clase", sumaron.Desde ATEN anticiparon que, si bien no está clara la fecha exacta ni la duración, es probable que la semana próxima continúen las medidas de fuerza del sector; es decir más días sin clases para los estudiantes de esta provincia patagónica.

La princesa Leonor llega sola a la Escuela Naval de Marín (Pontevedra) y se incorpora como guardiamarina de primero

Leonor se incorpora "con gran ilusión" a la Escuela Naval de Marín (Pontevedra) como guardiamarina de primero

La princesa Leonor de España ingresó en la Escuela Naval, segunda etapa de su formación militar

Con el uniforme de guardiamarina, la princesa de Asturias firmó el libro de honor de la Escuela Militar de Pontevedra y recorrió la institución. Leer más

La princesa Leonor comenzó su formación naval: entrenamiento, un buque escuela y salidas de fin de semana

MARIN.- Desde este jueves a la tarde, cuando la princesa Leonor fue recibida en la Escuela Naval de Marín â??para luego tratar de convertirse en "una más" entre los 628 alumnos de la Armada en esta localidad pontevedresaâ??, su vida se convertirá en "un no parar", aseguró Pedro Cardona, el comandante director de las instalaciones militares. "Aquí el régimen es muy intenso, desde que se levantan hasta que se acuestan, los alumnos siempre tienen una tarea asignada. Tienen que alcanzar la excelencia, y para eso necesitan todas las horas del día", defendió el mando ante los medios de comunicación durante una visita, antes de la llegada de la princesa, de la titular del Ministerio de Defensa, Margarita Robles. La ministra recorrió el miércoles todos los edificios que componen esta Escuela Naval, quinta en tierra firme de la Armada desde 1943. No es la primera vez que Robles visita las instalaciones, pero tal como reconoció, en la anterior ocasión algún inmueble estaba en muy malas condiciones y este curso vuelve a lucir en perfecto estado.Así ocurre con el gran comedor, presidido por las fotos del Rey y la Reina. "Hace años me impresionó porque era muy inhóspito, el comedor estaba lleno de humedad", comentaba la responsable de Defensa al recalar, durante el recorrido, en el Cuartel Marqués de la Victoria, el edificio donde los alumnos desayunan, almuerzan y cenan. Fuentes de la Escuela Naval de Marín explican que estas instalaciones, ahora impecables, llevan "dos años en obras". Aseguran que hay "lavados de cara todos los años antes de empezar el curso", pero admiten que "este año" que viene la princesa "se consiguió alguna cosita más" de las que se vienen pidiendo cada temporada. La princesa Leonor ingresa en la Escuela Naval Militar de Marín pic.twitter.com/VDQqjd5Z4k— EL MUNDO (@elmundoes) August 29, 2024La comida se pondría en la mesa del comedor para la llegada de los alumnos que el miércoles salieron a remar por la ría de Pontevedra. En el horizonte, se veían dos barcas de madera avanzando duramente hacia la dársena al tiempo que en el muelle, a los pies de los cañones de un acorazado y el mástil de un antiguo velero que decoran la explanada. Para Robles, la formación militar de la Princesa de Asturias es "fundamental", porque "lleva consigo una serie de valores de compromiso, de lealtad, de amor a España, de solidaridad con los ciudadanos y de liderazgo, que es muy importante para quien va a ser la jefa del Estado". "Yo creo que tiene también un efecto llamada para nuestros jóvenes, chicos y chicas, que sepan que servir a España en las Fuerzas Armadas es algo muy importante", reivindicó la jefa de Defensa.La princesa Leonor ingresó esta tarde â??"como otra alumna más", en palabras de la ministraâ?? en la Escuela Naval Militar de Marín para emprender la segunda parte de sus estudios castrenses por los tres ejércitos y después de unos meses de formación en el Ejército de Tierra en la escuela de Zaragoza. La ya alférez Borbón Ortiz se estrena como guardamarina y permanecerá en la escuela, en la que ya estudiaron su padre y su abuelo, hasta enero como alumna de tercero. La princesa se embarcará en el buque escuela Juan Sebastián Elcano para aprender a navegar de la manera tradicional, guiándose, al menos una hora cada día y "si no hay nubes", "por las estrellas". Así lo explicó una de las profesoras de la escuela, la teniente de navío Loreto Fontanals, única mujer entre los instructores del Cuerpo General en Marín (hay otras profesoras, pero son ingenieras, psicólogas o letradas).Fontanals enseñará a Leonor "Maniobra y Navegación", y este miércoles se encargó, con otros compañeros, de recibir a la prensa y a la ministra en las salas de simulación. Son cuatro recreaciones exactas de los puentes de mando de un buque, donde los alumnos pueden vivir la experiencia de la navegación en los escenarios, fielmente reproducidos, de toda la costa española. Con todas las condiciones meteorológicas, de día o de noche, y hasta con un incendio en la cubierta del barco. La sensación de movimiento es tan real que Margarita Robles tuvo que abandonar el supuesto barco porque se mareaba. Por si esta experiencia era poco intensa, la visita de la funcionaria continuó por una sala donde â??además de sextantes y una antigua cúpula celeste (con cortinas de terciopelo granate y dibujos de los signos zodiacales) donde los alumnos, hasta ahora, aprendían a guiarse por las constelacionesâ?? hay equipos de realidad virtual para 24 estudiantes. En su itinerario por la Escuela Naval Militar, la ministra conoció también las pistas deportivas y el gimnasio, con espalderas, aparatos de musculación y una piscina con seis calles y trampolines en el que este curso Leonor deberá entrenar una hora al día. Por último, Robles visitó el Cuartel de Alumnos, donde estudiará, se duchará y dormirá la princesa con otras compañeras (son nueve chicas en su curso), en una habitación con dos literas y un total de cuatro plazas. Allí la ministra se ha interesado, sobre todo, por los horarios."El batallón", como explica Pedro Cardona, de alumnos de la Escuela Naval se levanta de lunes a viernes a las 6.45 y, salvo que pidan permiso especial para estudiar hasta más tarde, todos deben estar en cama y con la luz apagada a las 22.45. Es la forma de garantizarles "las necesarias ocho horas de sueño", recalcó el director de la escuela, que este año tenía previsto un ascenso pero, como han aclarado fuentes de la academia, se ha aplazado hasta que acabe el curso la princesa. Las mismas fuentes recalcan que no habrá "privilegios ni cubiertos de plata" para Leonor. Solo se reforzará la seguridad del recinto por su presencia.Rehacer la cama y tiempo libreSi la diana se toca a las 6.45 de la mañana, a continuación deben "deshacer por completo la cama" ("hacer la bola" con las sábanas, que dicen allí) e ir a desayunar para, al regresar, "hacer la cama bien, que aquí no vale con estirarla, y arreglar toda la habitación". Después de la instrucción diaria, los alumnos tienen tiempo de estudio entre las 18 y las 22.30 (con una pausa para la cena, a las 20), en las salas que hay junto a sus cuartos o en la biblioteca. Al Cuartel de Alumnos se ingresa por un gran vestíbulo decorado con banderas, un cuadro del Rey emérito, Juan Carlos I, de joven, escafandras, viejos aparatos de navegación y esculturas de bronce, entre ellas, en el lugar presidencial, la de Felipe VI."El que quiera venir a estudiar aquí, previamente debe ver Botón de Ancla y Los guardamarinas", bromeaba ayer un militar que acompañaba la comitiva. Cardona detalló que los alumnos tienen tiempo de ocio el sábado por la tarde y el domingo. Esos dos días, se toca diana dos horas más tarde. Los de primero pueden salir hasta la 1.30 de la madrugada, siempre, durante ese curso, de uniforme. Los mayores pueden elegir ir a Marín o a lugares de la provincia de Pontevedra (hace falta permiso para salir de ella) y de calle si lo prefieren. La hora límite de regreso en fin de semana, para los de tercero como Leonor, son las 3 de la mañana. Pueden dormir fuera, pero, de nuevo, justificándolo y con autorización previa. "A las tres tienen que estar todos a bordo", repitió varias veces, ante la ministra y los periodistas, este director de la escuela que ha pospuesto su ascenso hasta que marche Leonor.Por Silvia R. Pontevedra

Trabaja de albañil y después camina ocho kilómetros para ir a la escuela nocturna: "El video que hizo el profe me cambió la vida"

El lunes 12 de agosto, Matías Manno llegó tarde a su clase de contabilidad en el secundario nocturno al que va en Villa Carlos Paz. Ese día, como muchos otros, se había levantado a las seis de la mañana porque tenía una caminata de ocho kilómetros hasta Empalme Tanti, donde hacía una changa como albañil. Después de trabajar todo el día, caminó otros ocho kilómetros de vuelta hasta la escuela. "Llegué muy cansado, agotado", cuenta el joven de 21 años.Tras enterarse de la situación, Marcelo Filippo, su profesor, lo convenció de grabar un video para subir a sus redes sociales. Allí, Matías cuenta el sacrificio que hace a diario para poder estudiar y Marcelo invita a cualquier persona que tenga una bicicleta que no use a donársela a su alumno. Ninguno imaginó que minutos después de haberlo publicado ya habría personas interesadas en ayudarlo. CENMA 217. AYUDANOS A AYUDAR!Publicado por Marcelo Filippo en Lunes, 12 de agosto de 2024"Creo que lo que conmovió a la gente fue ver que me estoy esforzando para tratar de ser algo en la vida", expresa Matías, quien el martes ya tenía una bicicleta que había sido donada por alguien que vio el pedido en las redes. Otras personas que se toparon con el video le alcanzaron un casco, ropa, zapatillas y hasta le ofrecieron un tratamiento bucodental. Pero la mayor sorpresa se la llevó cuando, en plena nota para un medio local, una exalumna de la escuela que ahora vive en Estados Unidos le hizo llegar un celular nuevo. "Lo que más me entusiasmó fue que iba a poder hacer todas las tareas del colegio desde el celular", se emociona.Un logro compartido"La única vez que tuve una bicicleta era muy chico, un niño", dice Matías, que empezó a trabajar a los siete años vendiendo golosinas junto a su hermano. La caminata de casi 16 kilómetros ida y vuelta a Empalme Tanti que estuvo haciendo para llegar a una de sus últimas changas no es nada nuevo para él: la hacía a los 13 años cuando trabajaba en una fábrica de carbón.Matías vive en Villa Carlos Paz junto a María, su madre, que tiene 41 años y está en tratamiento por un cáncer. La casa era de su abuelo, que murió cuando él tenía 10 años, pero a quien veía como un padre: "Era capitán del ejército y me inculcó la importancia de estudiar, trabajar, ser responsable, esforzarme y ganarme las cosas con honestidad", cuenta.La primera vez que Matías dejó el secundario tenía 14 años y fue por problemas familiares, con sus compañeros y porque "el trabajo lo dejaba muy cansado". Hace dos años intentó retomarlo pero trabajaba como bachero más de 12 horas al día y "no le daba la energía". Ahora hace un gran esfuerzo para combinar las changas que hace, la mayoría lejos de su casa, con el secundario nocturno al que entra a las siete de la tarde.El joven está convencido de que, una vez que cumpla su meta de terminar el secundario, quiere seguir estudiando. Por ahora, lo que más le convence es hacer la academia de policía. "No tengo una economía estable ni cuento con muchos recursos. Para tener un trabajo registrado de limpieza o de servicio público te piden el título secundario. Por eso quiero estudiar: para tener un mejor trabajo, en blanco, y aunque sea un poco de estabilidad", explica. También lo motiva poder ayudar a los demás: "No solo a mi familia, también a cualquiera que le haga falta. Muchos chicos viven lejos, vienen apurados y no llegan a comer, así que yo siempre intento traer algo para compartir"."Ahora, terminar el secundario va a ser un logro compartido con todas las personas que me están ayudando a hacerlo. Mi manera de agradecerles va a ser esforzándome al máximo para demostrarles que me tomo en serio el sacrificio que hicieron apostando por mí", expresa Matías, que siempre había tenido celulares usados y hasta hace unos días no podía ver el material ni hacer las actividades del aula virtual porque su teléfono solo funcionaba enchufado.Estudian a pulmón"Como docente el aula es un desafío y la situación de cada uno de los chicos me interpela. Con esto que logramos por Matías me siento como si hubiera hecho el gol de Montiel en el Mundial", cuenta Marcelo Filippo, que tiene 45 años, estudió administración de empresas y, además de trabajar full time en Toyota, da clases de contabilidad y matemática."Me fascina el hecho de educar y encaminar a gente que veo que se sale del camino", aclara el profesor, que está intentando ubicar otras 10 bicicletas que le ofrecieron distintas personas para otros alumnos que también tienen que viajar varios kilómetros para llegar a la escuela.A Marcelo, además de dar una buena clase y transformar vidas mediante la educación, le importa devolverle la esperanza a cada joven que entra al aula: "Veo que muchos de los jóvenes están desilusionados, que les cuesta ver a la educación como un derecho, como algo que les corresponde. Muchos me dicen que su sueño es tener un trabajo en blanco"."Un buen alumno, muy responsable y muy consciente de que se arrepiente de haber abandonado y de que quiere seguir estudiando y progresando" es como el profesor ve a Matías. Sin embargo, el alumno pareciera ser la regla más que la excepción: "Casi todos son similares: estudian a pulmón, a esfuerzo, a esperanza. Con Matías, lo más lindo que pasó fue eso. Le volvimos a prender la llama de la esperanza, de poder seguir estudiando para tener un futuro diferente".

Leonor se incorpora "con gran ilusión" a la Escuela Naval de Marín (Pontevedra) como guardiamarina de primero

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La princesa Leonor comienza su etapa en la Escuela Naval de Marín: todos los detalles de su nueva rutina

La primogénita de los reyes Felipe VI y Letizia dará comienzo a su formación militar en Pontevedra la tarde de este jueves, 29 de agosto

La Escuela Naval de Marín (Pontevedra) se prepara para recibir este jueves a Leonor: "Su horario será un no parar"

Mindfulness en la escuela: una técnica de meditación que promueve el bienestar emocional de estudiantes y docentes

Aunque el mindfulness no reemplaza la atención de un profesional de la salud mental, puede favorecer el bienestar emocional de los profesores y los alumnos

La princesa Leonor ingresará este jueves en la Escuela Naval Militar de Marín (Pontevedra)

La escuela en la encrucijada

La Escuela Naval de Marín (Pontevedra) se prepara para recibir este jueves a Leonor: "Su horario será un no parar"

Escuela Sarmiento: otros 18 niños intoxicados

El Ministerio de Educación suspendió las clases presenciales en el establecimiento hasta que se clarifiquen la causa de la descompensación que sufrieron ayer estudiantes del último grado de primaria. La fiscalía solicitó la clausura preventiva de la escuela por 72 horas.

Referentes indígenas tomaron una escuela en el norte salteño

Según afirmaron, el establecimiento no cuenta con baños, a pesar de que tiene una matrícula de más de 300 chicos.

Una estudiante de 15 años apuñaló a una compañera de 14 en una escuela de Rosario

Una adolescente de 14 años fue atacada a puñaladas por una compañera de curso que es un año mayor que ella. El violento episodio ocurrió este martes en la escuela secundaria Nº392 "Juramento a la Bandera", ubicada en la zona sur de Rosario.El ataque ocurrió en el contexto de una pelea entre ambas. Según señala el diario La Capital, la agresora recurrió al arma blanca para defenderse de una embestida de parte de la otra chica. Fue en ese momento que, de acuerdo al relato de los testigos, sacó un cuchillo de la mochila y apuñaló a su compañera.Luego de que lograran separarlas y que se diera intervención a las autoridades del establecimiento educativo, llamaron al servicio de emergencias médicas y la joven herida fue derivada a la guardia del Hospital Clemente Álvarez (HECA), desde donde informaron que su estado de salud es "estable",Durante la tarde, la directora del centro de salud, Andrea Becceruci, precisó al medio local que la víctima, identificada como Oriana C., "se encuentra estable y las heridas son superficiales en la mano derecha y zona lumbar". En tanto, la atacante, Judith M., quedó bajo resguardo del Juzgado de Menores N°2 a fin de constatar lo sucedido en la institución escolar.Frente a estas circunstancias, la secretaria de Gestión Territorial Educativa del Ministerio de Educación provincial, Daiana Gallo Ambrosis, aseguró que "el altercado comenzó este lunes y quien se defendió fue la chica que portaba el arma blanca"."Todo esto que ocurrió es algo que determinará la Justicia, por eso llegamos a este lugar para acompañar a la comunidad educativa y también tenemos parte del equipo que está acompañando que está en el Heca, y otra parte llegó a la comisaría 15ª para estar con la otra chica", agregó la funcionaria.Fue a la escuela con un cuchillo y amenazó a sus compañeros y docentesEn octubre del año pasado, un adolescente de 18 años, fue a clases con un cuchillo y una manopla y amenazó a estudiantes y docentes. Primero le pegó una trompada en la cara a un compañero de clase y cuando otros alumnos quisieron frenar el ataque, también los golpeó. El caso ocurrió en la Escuela Provincial de Educación Secundaria Nº9 Profesor Roberto Giusti, en Martínez, en San Isidro.Así lo informaron a LA NACION fuentes policiales. Los voceros explicaron que la madre del estudiante que fue golpeado en el rostro hizo la denuncia en la comisaría 10ª de esa localidad.Según la denuncia, "la primera agresión fue en horas de clase. El alumno que fue golpeado en el rostro tiene 16 años y terminó con heridas en la cara. Agresor y víctima eran estudiantes de cuarto año de la Escuela de Educación Secundaria Nº9 Profesor Roberto Giusti", afirmó una fuente de la policía bonaerense.

Niños de una escuela rural de Toribio, Cauca, quedaron en medio de hostigamientos de las disidencias de las Farc

Desde el plantel estudiantil alertaron a los padres de familia para que estuvieran atentos a la llegada de sus hijos, debido a la situación de orden público

Qué es la Nueva Escuela Mexicana y porque fue corazón de la Reforma Educativa de 2019

La Reforma Educativa de 2019 ha redefinido el sistema educativo mexicano, el trabajo legislativo fue fundamental en la implementación de estos cambios para un México más equitativo.

Escuela da la bienvenida a sus alumnos con temática de 'La Casa de Los Famosos' y se convierte en 'El cole de los famosos'

El reality show se ha robado la mirada de chicos y grandes a tal grado que incluso ya hay temáticas sobre este fenómeno televisivo

Francia experimentará con la prohibición de los móviles en algunas escuelas

Cambio de horario en escuelas de EE.UU. por el calor extremo: "Es inseguro"

Los habitantes de Iowa, en Estados Unidos, se enfrentan a una ola de calor con temperaturas extremas que superan los 35°C y que generan efectos negativos en la salud de las personas, sobre todo en los niños. Es por eso que desde el Distrito Escolar Comunitario de Cedar Rapids tomaron medidas para preservar la integridad de los estudiantes y profesores en las escuelas ubicadas en las zonas más afectadas.Estas temperaturas generaron que varias instituciones educativas tuvieran que terminar sus clases más temprano este lunes y que se plantee una estrategia similar para los próximos días. En específico, la secundaria y la preparatoria terminaron la jornada a las 10:50, mientras que la primaria concluyó a las 11:50.Cambio de horario en escuelas de EE.UU.Desde el distrito notificaron de esta modificación a las familias y aseguraron que servirían el almuerzo a los estudiantes antes de la salida. Además, pidieron a los padres que envíen a sus hijos con botellas de agua fría a la institución para que pudieran mantenerse hidratados.Por su parte, las escuelas del Distrito Escolar Comunitario de Dubuque también finalizaron este lunes sus clases dos horas antes de lo habitual y repetirán lo mismo para este martes 27 de agosto. Mientras tanto, las instituciones que dictan preescolar cerrarán sus puertas durante la tarde del martes. Si la ola de calor persiste, cada institución notificará a las familias de sus respectivas medidas de seguridad.Las estrategias de las escuelas para abordar la ola de calor en Estados UnidosRebecca Morgenstern Brenner, Amie Patchen, Alistair Hayden, Nathaniel Hupert y Grace Wickerson, integrantes de la Federación de Científicos Americanos (FAS, por sus siglas en inglés), publicaron un estudio en el cual analizan las distintas estrategias que se deben optar frente a eventos climáticos extremos que afectan el normal funcionamiento de las escuelas.En estos momentos, muchos niños y adolescentes recurren a las enfermerías de los colegios en busca de alivio frente al malestar que provocan los golpes de calor. Sienten mareos y dolor de cabeza o de estómago, entre otros síntomas producido por la deshidratación."Obligar a los niños a asistir a la escuela cuando las temperaturas en las aulas son altas es inseguro y reduce el aprendizaje. Sin embargo, cerrar las escuelas por calor extremo tiene consecuencias de amplio alcance para el aprendizaje, la seguridad, el acceso a los alimentos y los determinantes sociales de la salud. Los niños son vulnerables al calor y la escolarización es obligatoria en los EE.UU", plantearon.A partir de esta problemática, los especialistas sostuvieron que la forma de resolver ambas contradicciones, es decir, proteger la salud y el bienestar de los niños mientras se garantiza su educación, es que el gobierno federal "facilite los esfuerzos para impulsar la mitigación del calor extremo y la capacidad de adaptación", invirtiendo en infraestructura que pueda mantener fresco el aire.La encuesta más reciente del Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES, por sus siglas en inglés) sobre la condición de las instalaciones de las escuelas públicas de Estados Unidos (año escolar 2012-2013) encontró que el 30% de los edificios escolares hasta el momento no tenían aire acondicionado adecuado. Los científicos aseguran que esta es una de las primeras cuestiones a solucionar.

Así será el paso de la princesa Leonor por la escuela naval antes de estudiar en un barco-escuela

Este 29 de agosto, en Pontevedra, la heredera al trono español ingresará como guardamarina de primero en la Escuela Naval Militar de Marín para incorporarse al curso 2024-2025. Leer más

La princesa Leonor ingresará el jueves en la Escuela Naval Militar de Marín (Pontevedra)

La princesa Leonor ingresará este jueves en la Escuela Naval de Marín en solitario y sin la presencia de Felipe VI

Beatriz Pont: "El directivo no está para apagar incendios, sino para llevar a la escuela hacia una meta educativa"

En diálogo con Ticmas, la Directora de Formación Global del IIPE (UNESCO) analiza los retos de los directivos escolares, señala la necesidad de una formación adecuada y la importancia de construir redes de apoyo para lograr una gestión efectiva que permita alcanzar las metas de la institución

Edomex: estas son las escuelas que retrasarán el regreso a clases por inundaciones en Chalco

Escándalo en la Escuela Militar José María Córdova: excadete denuncia abusos sexuales y hostigamiento por parte de dos oficiales

El acoso comenzó con grabaciones no autorizadas por parte del teniente Cuervo Reyes que, aprovechando su posición de poder, la filmaba en momentos íntimos

La princesa Leonor ingresará este jueves en la Escuela Naval de Marín en solitario y sin la presencia de Felipe VI

Esta escuela de EE.UU. tendrá una semana de cuatro días: cómo es el esquema de clases

La Escuela Primaria Vinton, ubicada en la ciudad de Lafayette, se convirtió en la primera de Indiana en implementar la semana escolar de cuatro días. De esa manera, durante este ciclo lectivo 2024-2025, sus estudiantes y el personal docente tendrán los viernes libres, por lo que disfrutarán de un fin de semana de tres días.Cómo funciona la semana escolar de cuatro días en una escuela de IndianaIndiana aprobó que la escuela Vinton implemente el esquema de cuatro días de clases por un plazo de tres años. Durante este período de prueba, los alumnos irán al colegio de lunes a jueves, pero sumarán una hora y media de clases a cada jornada. Así, la escuela funcionará desde las 8 hasta las 15.45. En tanto, los viernes no habrá clases.La directora de la escuela, Cindy Preston, explicó al medio local Wnin que la iniciativa, que ya se aplica en otros colegios de EE.UU., surgió a partir de una encuesta hecha entre su personal. Sucede que, en el último tiempo, la escuela enfrentaba dificultades para retener a los docentes o convocar a nuevos profesores y decidieron consultarles qué podrían hacer para mejorar las condiciones laborales.Tras recibir esta propuesta, las autoridades escolares realizaron una consulta con los padres y madres de los alumnos de la institución, para ver qué pensaban. "Un 50% estaba a favor, un 25% se oponía y otro 25% estaba indeciso y todavía tenía preguntas", dijo Preston.Las dudas de las familias sobre la semana de escolar de cuatro díasLa directora señaló que la mayor preocupación de las familias tenía que ver con cómo se organizarían para cuidar a los niños los viernes si no había clases. Sin embargo, la institución encontró una solución. Crearon un programa conjunto con la asociación cristiana YMCA local, que ofrece un servicio de guardería accesible.El programa de cuidado infantil de la YMCA cuesta 25 dólares por día, pero se ofrecen becas para quienes las necesitan. Por su parte, la escuela brinda el almuerzo sin costo. Ahora, según explicó Preston, muchas familias están "muy entusiasmadas y tienen una actitud muy positiva" sobre la semana escolar de cuatro días.Las voces a favor y en contra de la semana escolar cortaLa semana escolar de cuatro días que implementó la escuela primaria de Vinton cosechó voces a favor y también críticas. Según explicó a CNN la directora asociada del distrito escolar de Lafayette, Alicia Clevenger, esta nueva modalidad escolar apunta a retener a los docentes y también a los alumnos en el sistema. "Hemos visto un declive en nuestra corporación escolar", explicó. Por ello, se trata de un esfuerzo "para atraer a la gente".Otros de los argumentos a favor de tener un día menos de clases es económico. Según la Conferencia Nacional de Legislaturas estatales, esta iniciativa implica un importante ahorro de costos, como por ejemplo un menor gasto en transporte, de comida y energía. También impacta en la asistencia del alumnado y en el ánimo de los profesores, que cuentan con un día extra para preparar sus clases y asistir a cursos de capacitación.Por otra parte, entre las críticas, se remarcan que la jornada escolar extendida, para compensar el día que no hay clases, puede resultar difícil para los chicos. En este sentido, Paul Thomson, profesor de la Universidad Estatal de Oregon, consideró en diálogo con CNN que en la mayoría de los colegios donde se aplicó la jornada de cuatro días y se extendió el horario, el resultado fue un "menor rendimiento académico" de los alumnos.

Así se puede solicitar la ayuda en Florida para desayunar y almorzar gratis en las escuelas

En Florida, miles de estudiantes pueden acceder a desayunos y almuerzos gratuitos a través de programas financiados por el gobierno federal. Estas iniciativas, especialmente la Disposición de Elegibilidad Comunitaria (CEP, por sus siglas en inglés), están diseñadas para escuelas en áreas de bajos ingresos y ofrecen un apoyo clave para las familias.La CEP permite a las escuelas servir comidas gratuitas a todos los estudiantes sin necesidad de solicitar información individualizada sobre ingresos. En lugar de esto, la elegibilidad se determina en función del promedio de ingresos en la comunidad. En distritos como Lee, Hendry, Glades y DeSoto, entre otros, esta medida ha permitido simplificar los procesos, lo que beneficia a alumnos y familias sin necesidad de trámites adicionales, según indicó el portal Wusf.En Florida: quiénes pueden acceder a las comidas gratuitas en escuelasCualquier estudiante inscrito en una escuela que participe en la CEP puede acceder automáticamente a estos servicios. Para las familias que no califican bajo este programa, todavía es posible solicitar comidas gratuitas o a precio reducido a través de un formulario en línea en plataformas como MySchoolApps.com. Esta opción permite evaluar la situación económica de cada hogar y determinar la elegibilidad."El Departamento de Agricultura de los EE. UU. requiere que el Departamento de Agricultura y Servicios al Consumidor de Florida publique anualmente una lista y notifique a todas las agencias educativas locales que son elegibles o casi elegibles para participar en el CEP a nivel de distrito y por escuela", informa la página oficial de la oficina del Comisionado Wilton Simpson. En este sentido, la nómina actual, para 2024 y 2025, contiene nada menos que 3943 escuelas alcanzables por esta medida. Entre ellos se encuentran múltiples distritos escolares ubicados a lo largo y ancho de todo el territorio del estado del sol.Los pasos para solicitar el beneficioVerificar si la escuela participa en la CEP: para ello, se puede consultar con las autoridades del distrito escolar o visitar las páginas web de los programas de alimentos.Completar la solicitud: en el caso de no estar cubierto por la CEP, la solicitud puede presentarse en línea a través de plataformas correspondientes.Consultar los menús y ubicaciones: algunas escuelas publican los menús semanales y las ubicaciones de los servicios de comida en sitios web específicos como MealViewer, donde también se puede verificar la inclusión en el programa.El impacto a largo plazo en la comunidadEl acceso a comidas escolares gratuitas no solo mitiga la inseguridad alimentaria, sino que también alivia la presión financiera sobre las familias. En Florida, donde la diversidad económica y social es significativa, estos programas resultan vitales para reducir desigualdades y fomentar un ambiente educativo más equitativo.Una iniciativa similar en BostonUna iniciativa similar tiene lugar en Boston, Massachusetts, donde está activo el programa Summer Eats 2024 hasta finales del corriente mes de agosto. Este plan social ofrece comidas nutritivas a todos los menores de 18 años de forma gratuita. Se trata de una colaboración entre la Oficina de Justicia Alimentaria del Alcalde, las Escuelas Públicas de Boston y los Servicios de Nutrición, la Asociación Cristiana de Jóvenes y Project Bread para reducir la inseguridad alimentaria entre los más jóvenes mientras las escuelas están cerradas.

Denuncian posible abuso sexual contra una cadete en la escuela José María Córdova en Bogotá: "Sentí que me estaban tocando por todo mi cuerpo"

El padre de una cadete denunció que su hija fue acosada por un capitán y una teniente, pero que pese a los informes, el comandante no tomó medidas. El ejército se pronunció

Córdoba: las cantinas de las escuelas municipales dejarán de vender productos ultraprocesados

Los 38 establecimientos educativos sólo ofrecerán alimentos saludables y agua en 2026. El cambio ya está en marcha, aunque será paulatino. Leer más

Estas escuelas en México tienen prioridad para recibir la beca Benito Juárez

El programa otorga un apoyo económico de 920 pesos a estudiantes de nivel básico

"Trascendió fronteras": por ley, lograron que una escuela porteña lleve el nombre de un ícono del rock nacional

"La escuela ya tiene nombre propio: Luis Alberto Spinetta", con esta frase fue celebrada la ley votada en la Legislatura porteña que, por unanimidad, dispuso que un colegio del barrio de Belgrano sea bautizado con el nombre y el apellido del "Flaco", uno de los músicos más importantes del rock nacional a más de doce años de su muerte.La iniciativa obtuvo 54 votos positivos en la sesión ordinaria del Parlamento. Allí, el proyecto fue remitido desde la comunidad escolar del establecimiento situado en Roosevelt 3060 que atiende las necesidades educativas de adolescentes desde los 16 años a quienes ofrece un plan de estudio adaptado a las particularidades de cada estudiante.La Escuela N°2 del distrito escolar 10 comenzó a funcionar en 2004 y, desde entonces, tenía pendiente la elección de la denominación que acompaña a los habituales números. "Siempre quisimos ponerle un nombre, pero por distintas circunstancias se fue postergando hasta que el año pasado decidimos darle curso", contó a LA NACIÓN Silvina Galeano, la actual rectora.El colegio funciona en el turno vespertino y pertenece a los establecimientos que cuenta con una modalidad de "reingreso", la que representa una alternativa para aquellos que buscan finalizar sus estudios. Brinda apoyo a quienes enfrentaron repitencias o dificultades para continuar su formación académica porque trabajan y lo hacen con la premisa de "educar para la sensibilización de las nuevas generaciones".ProcesoEl proceso para la selección del nombre comenzó con una convocatoria a los estudiantes, docentes y familias para proponer alternativas. La iniciativa contemplaba que fueran postuladas opciones de personalidades y debatir  sus "trabajos y valores, como así también sus incursiones y aportes a la comunidad", explicaron desde la escuela.Posteriormente, en octubre llevaron adelante la votación entre cuatro propuestas: René Favaloro, Juana Paula Manso de Noronha , Luis Alberto Spinetta y María Remedios del Valle. La ganadora fue la del músico argentino con la mayor cantidad de adhesiones. Con el resultado, elaboraron el proyecto de ley que fue presentado ante la Legislatura, donde fue acompañada por el diputado Claudio Morresi. El diciembre obtuvo una media sanción y hoy la aprobación final."Estamos felices. Es un honor y un orgullo. Fue un trabajo intenso que hicimos con mucha alegría para, por fin, ponerle el nombre de Spinetta. Él recorrió nuestro barrio de joven, antes de radicarse en Villa Urquiza. Este es un homenaje a toda su dedicación, su trayectoria como músico y a su compromiso social. Es una persona que trascendió fronteras", resumió la rectora.En el texto aprobado por la Legislatura, la elección se explica en que "la personalidad" de Spinetta "siempre estuvo comprometida con los valores éticos y democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad y valoración".Remarca, además, la intención de "sostener la presencia de Luis Alberto Spinetta, que es una figura  que encarnó equidad, inclusión, pluralidad y democracia en su obra, los mismos  que orientan la educación argentina".Al respecto, Morresi -quien dejó su banca en diciembre pasado- sostuvo: "Es muy importante y me enorgullece haber contribuido a que una escuela lleve el nombre de un artista que durante su vida demostró un gran compromiso social acompañando causas tan sensibles como la carpa blanca de los docentes y la seguridad vial entre otras. Y con su música fue un exponente fundamental en la cultura popular de nuestro país".Durante una audiencia pública en la Legislatura en junio pasado, distintos representantes de la comunidad escolar explicaron los motivos del proyecto. David, presidente del Centro de Estudiantes, consideró: "No hay un mejor nombre que se haya podido postular porque Spinetta siempre fue la representación eterna de la juventud, siempre fue la voz de aquellos que no pudieron hablar y de los pibes no escuchados en otros colegios"."Creemos en el poder transformador de la cultura, en una pedagogía que nunca olvide el amor; que tenga, como el 'Capitán Beto', malvones en la cabina. Somos la brisa que puede modificar la realidad de nuestros estudiantes", dijo Gabriel, profesor del establecimiento.Tras la sanción legislativa, el equipo docente tiene previsto concluir el proyecto educativo con una muestra para la que los estudiantes tomarán las décadas desde el nacimiento hasta la muerte del músico argentino e investigarán distintos aspectos relacionados con la historia local, social y también la musical durante ese lapso de tiempo.La obraSpinetta nació el 23 de enero de 1950 y murió el 8 de febrero de 2012. Fue músico, cantante, guitarrista, poeta, escritor y compositor. Conformó bandas como Almendra, Pescado Rabioso, Los Invisibles y Spinetta Jade. Posteriormente grabó discos como solista. En 2009, organizó el recital "Spinetta y sus Bandas Eternas" en el estadio Vélez Sarsfield  en el cual estuvo acompañado por los músicos Charly García, Fito Páez y Ricardo Mollo, entre otros.En 2022, también la Legislatura sancionó una ley para que la plazoleta situada en el barrio River lleve el nombre de Spinetta. Además está hace años la propuesta para también denominar a un tramo de la calle Iberá a modo de homenaje al artista nacional.Recientemente, alumnos de una escuela de Nueva Pompeya presentaron un proyecto para que el establecimiento lleve el nombre del músico Gustavo Cerati, quien murió en septiembre del 2014.La propuesta fue elevada ante la Legislatura tras un proceso participativo de la comunidad educativa de la Escuela Primera N°5, ubicada en Santo Domingo 4050.

Un municipio del PRO le cobró a la única escuela pública para participar de las fiestas patronales

El pago del canon le otorgó a la escuela un permiso para colocar un puesto que tendrá como fin recaudar fondos para la institución durante el evento. Las fiestas patronales de la localidad serrana serán este domingo. Leer más

Jornadas en la escuela de psicoanálisis

Distinguieron a escuelas porteñas que participan del programa de capacitación de jóvenes que votan por primera vez

Fue en el marco de la celebración de los 10 años de "Mi voto, mi elección", que se realizó en la UBA y de la que participaron estudiantes, ministros y autoridades educativas

Adrián Moscovich, un ex directivo de la escuela ORT, se lanzó como candidato para presidir la DAIA

Estuvo al frente del icónico colegio durante 20 años, hasta 2022. Es el tercer postulante para las elecciones de la entidad y propone una conducción "apartidaria". "El vínculo con los gobiernos de turno hizo bajar mucho la reputación de la entidad", se diferenció

Socio Infonavit: qué es y cómo registrarte para recibir descuentos en escuelas, parques de diversiones y tiendas

Se proporciona una guía paso a paso para registrarte y aprovechar todos los beneficios, así cómo simplificar los gastos educativos

Starlink de Elon Musk llevará internet a más de 600 escuelas rurales en Córdoba

Es un ambicioso plan de la Provincia para conectar a todos los establecimientos educativos. Ya se está probando en cinco escuelas de alta montaña. Leer más

Escuela, alumnos y celulares

Los dispositivos electrónicos son omnipresentes en la vida de docentes, alumnos y padres por igual. En tiempos de algoritmos con rumbo propio e inteligencias artificiales regidas más por acumulación de datos que por creatividad, regular el uso de un teléfono parece una solución pequeña frente a un problema inmenso. Leer más

Alerta en California: el agua de las escuelas presenta altos niveles de plomo

El regreso a clases en el Distrito Escolar Unificado de Oakland (OUSD, por sus siglas en inglés), en California, inició con una noticia sorprendente. Según comunicaron las autoridades, se detectaron altos niveles de plomo en el agua potable en 22 instituciones. De acuerdo con la investigación, que se llevó a cabo durante la primavera boreal, los alumnos que asistieron a las aulas en los últimos meses estuvieron expuestos a la contaminación.La semana pasada, cuando los estudiantes volvieron a las aulas, los padres y el personal de los colegios recibieron una carta del distrito escolar. En la misiva se indicaba que el establecimiento educativo había presentado niveles de plomo en el agua superiores a cinco partes por mil millones, el límite permitido que se estableció en 2018.El OUSD opera un total de 80 escuelas, entre las que se encuentran instituciones primarias, intermedias y secundarias. Según reportó el medio Kron 4, una gran cantidad de esos establecimientos recibió el aviso de que el agua tenía niveles de plomo entre diez y 20 veces más alto que el límite establecido. Algunos se encontraron muy por encima de ese umbral, por ejemplo, en la Escuela Secundaria Edna Brewer se hallaron 540 partes por mil millones.Más allá de la contaminación, el otro gran problema es que los informes se realizaron durante la primavera boreal, lo que significa que los estudiantes que fueron a la escuela durante el verano podrían haber consumido el agua con plomo.No es la primera vez que esto sucede. En 2017, se analizaron 50 de las 80 escuelas del distrito escolar. Del total, siete establecimientos resultaron tener mayor cantidad de plomo en el agua que el límite.Agua contaminada en California: las quejas de los padres y trabajadores por la falta de notificación"Fue increíblemente angustiante para todo nuestro personal", le dijo al medio citado Stuart Loeble, un docente de Frik United Academy of Language, una de las instituciones afectadas. Allí, el agua potable de una de las fuentes de consumo arrojó tener diez veces el nivel de plomo aceptable.Según explicó Loeble, nadie fue notificado del hecho hasta el primer día de clases. "¿Cómo pudimos envenenar a nuestros estudiantes durante tantos meses?", se quejó. "Es criminal que nuestros estudiantes queden expuestos", agregó. En ese contexto, los padres y trabajadores le exigieron al distrito que explique por qué tardaron tanto en comunicar los resultados.Las autoridades del Distrito Escolar Unificado de Oakland aseguraron que las fuentes de agua analizadas estaban cerradas al momento de tomar las muestras, por lo tanto, no habrían tenido acceso al público. En tanto, reconocieron: "No fuimos tan efectivos a la hora de comunicarnos con todos los involucrados".Por medio de un comunicado de prensa, el distrito escolar aseguró que analiza la calidad del agua en todas las escuelas para evaluar los niveles de plomo. Además, indicó que reemplazarán los artefactos que presenten este problema. Por último, se pidió a los chicos que asistan con botellas reutilizables para consumir de las fuentes de agua potable.

Regreso a clases: consejos para evitar el llanto a la entrada de la escuela

Escuchar cómo se sienten y crear rutinas agradables son algunos de los consejos que los expertos recomiendan para evitar que este proceso sea desagradable

Se entregaron kits gratuitos de internet satelital para escuelas rurales y dependencias municipales de Argentina

La empresa Orbith informó la donación a través de 17 SAPEMs provinciales (Sociedad Anónima con Participación Estatal Mayoritaria). Además, se ofrecerán cursos de capacitación para su correcta instalación

El cambio radical que propone Ron DeSantis en las escuelas de Florida: así influye la votación del 20 de agosto

Los residentes de Florida elegirán este martes 20 de agosto en las elecciones primarias 2024 de ese estado a los miembros de las Juntas Escolares de los distintos condados. Aunque oficialmente se trata de comicios no partidarios, el gobernador Ron DeSantis respaldó a unas de las listas y busca aprobar en la votación de noviembre un cambio radical en la elección para estos organismos locales que regulan el sistema educativo floridense.En el Estado del Sol cada condado tiene su propia Junta Escolar, que es la responsable de supervisar y gestionar el sistema educativo dentro de su jurisdicción y tiene la autoridad para establecer políticas educativas, aprobar presupuestos, contratar al superintendente y tomar decisiones sobre la administración de las escuelas públicas. Las Juntas Escolares están compuestas por miembros elegidos por los votantes del condado, que este martes acudirán a las urnas para definir quiénes integrarán estos órganos locales.El gobernador DeSantis busca implementar más cambios en el sistema educativo de FloridaLas elecciones de Junta Escolar son, oficialmente, no partidarias; es decir, que los candidatos no pueden presentarse en representación de ningún partido político. Sin embargo, eso no significa que la elección no se vea influida por la política local. Este año, DeSantis respaldó una lista de 23 candidatos, apuntando a ocho titulares, según Político."Se comprometieron a trabajar con un enfoque en el éxito de los estudiantes, los derechos de los padres y la transparencia curricular", sostuvo el mandatario el mes pasado sobre sus candidatos en las redes sociales. "Queremos lo mejor para nuestros hijos y confío en que los 23 candidatos aprovecharán el éxito que hemos tenido aquí en Florida".Estos comicios son el primer paso de una larga disputa entre el gobernador DeSantis y la oposición demócrata junto a la Asociación de Educación de Florida (FEA, por sus siglas en inglés), el sindicato de docentes más grande del estado, que culminará en noviembre con la votación de la enmienda constitucional HJR 31, propuesta por los legisladores del Partido Republicano para convertir a las futuras elecciones de las Juntas Electorales en partidarias, al añadir etiquetas de los partidos políticos a las boletas a partir de 2026.Así, en caso de aprobarse a fin de año, los candidatos para las Juntas Escolares comenzarán a participar en las primarias partidarias de su respectivo partido (Republicano, Demócrata, u otros), y los ganadores de estas primarias luego competirán en las elecciones generales, un sistema que no ocurre actualmente.En tanto, estas elecciones primarias de Juntas Escolares de este martes 20 de agosto podrían ser las últimas oficialmente no partidarias en Florida, si es que DeSantis y sus aliados políticos logran imponer en noviembre la enmienda constitucional propuesta, que desde el Partido Republicano consideran necesaria para que los votantes tengan más transparencia a la hora de elegir a sus autoridades locales, pero que en el Partido Demócrata rechazan por "politizar indebidamente las decisiones educativas", según el medio local WLRN.Este tipo de iniciativas necesitan una aprobación del 60%. Según Político, una encuesta realizada en julio por la Universidad del Norte de Florida (UNF) reveló que el 40% de los consultados adelantó que votaría en contra y el 37% dijo que la apoyaría, mientras que el resto (alrededor de un 23%) permanece indeciso.

Normal 6, la escuela de Palermo que parece un castillo medieval

Aunque está en pleno barrio de Palermo a solo 100 m de la agitada y comercial avenida Santa Fe, la Escuela Normal Superior N° 6 Vicente López y Planes funciona en una cuadra esencialmente residencial de propiedad horizontal que alguna vez estuvo rodeada de casas bajas, sobre todo cuando en 1913 se inauguró el edificio que parece un castillo principesco.Edificado sobre un terreno -hoy Güemes 3837, casi Aráoz-, fue proyectado por Carlos Adolfo Altgelt, quien le imprimió un perfil germánico con estilo gótico brandenburgués, apelando a un revoque imitación ladrillo a la vista como ornamentación y otros ladrillos en varias tonalidades, así como el uso de coloridas tejas y ventanas.Sobre el ingreso principal con puertas de cedro y artísticos herrajes, verticalmente se escalona el desarrollo constructivo con columnas, molduras, ventanas, chimenea, un balconcito y hasta un rosetón de look medieval que culmina con el tejado rojo y verde.En cuanto al interior, los espacios y detalles arquitectónicos son más austeros, sencillos y funcionales, con patios amplios y un sector especial dedicado al jardín de infantes con entrada exclusiva por Güemes, por donde originalmente entraba el director a su casa, incluida -como ocurría entonces- dentro del mismo edificio.El autor de este asombroso palacete, Altgelt, hijo de alemanes que arribaron al país en 1849, nació en Buenos Aires en 1855 y murió en Berlín en 1937. Fue una figura destacada de su época, creador, y coautor con su primo Hans, de muchas instituciones pedagógicas, entre casi un centenar de edificios y residencias particulares. Dio muestras de su influencia e importancia con realizaciones icónicas como el monumental Palacio Sarmiento (antes Palacio Pizzurno), edificado entre 1886 y 1888, y la Escuela Florencio Varela, en la esquina de Caracas y Avenida Rivadavia, barrio de Flores, muy parecida al Normal palermitano.Personaje singular, el hiperactivo Altgelt estudió en el Real Museo de Artes e Industrias de Krefeld y en la Real Academia de Arquitectura de Berlín y regresó a la Argentina en 1877. Fue director de arquitectura de la Dirección General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires y socio fundador de la Sociedad Central de Arquitectos (SCA) cuando primaban las influencias afrancesadas. En 1922 retornó al país europeo y fue asesor técnico de la representación argentina.Vehemente y apasionado defensor de su profesión ante el avance de la ingeniería, solía estampar su rúbrica y acotar debajo: "arquitecto no ingeniero". En tal sentido, enfático y punzante, en 1936, un año antes de morir, escribió desde su casa berlinesa: "Existían dos cosas verdaderamente difíciles, a saber: la iconografía de los edificios y la composición artística, porque la parte constructiva es la que más fácil se resuelve".Trayectoria de una escuelaEn cuanto a su génesis, nació en junio de 1909 como anexo de la Escuela Superior Normal N°1 (la de estilo Tudor, en Avenida Córdoba y Riobamba), funcionando en dos casas particulares ubicadas en Lavalle 1693 y 1695. Un año después pasó a ser independiente con el nombre Virrey Vértiz, pero en 1913 el Normal 6 tuvo su sede propia, construida específicamente para formar maestras y se reemplazó a Vértiz por Vicente López y Planes.Además, tuvo dos carreras con curioso historial en razón de que sus primeros pasos fueron a principios del siglo pasado, es decir, otra sociedad, otros hábitos, distintas aspiraciones y metas. En aquellos tiempos, si había una salida laboral típica para las mujeres era ser docente y si noâ?¦ había que saber las tareas del hogar. Así fue como en 1926 -cuando Marcelo T. de Alvear gobernaba la Nación-, se le anexó un Profesorado de Economía Doméstica, el cual dos años después se lo "jerarquizó" como Profesorado de Actividades Prácticas y del Hogar.De tal modo, entre los aprendizajes, había un taller de corte y confección totalmente equipado con la más valorada máquina de coser, las estadounidenses Singer. La instrucción incluía la manufactura de lencería, ropa para bebés, niños y señoras (interior, vestidos, abrigos, trajecitos sastre) y, desde luego, camisas, guardapolvos y sacos pijama para caballeros.Y como otro rol preponderante era ser mamá, el programa del profesorado estipulaba lecciones de puericultura para aprender el cuidado de los niños desde su nacimiento hasta la infancia temprana. ¿Qué tiene de extraño? ¡Para las clases se recurría a bebés de verdad! Eso sí, a los progenitores se les obsequiaba un ajuar completo hecho por las alumnas, quienes también aprendían estas habilidades visitando dispensarios de lactantes o salas de maternidad de hospitales.En este ámbito, en 1932, las ollas y sartenes tuvieron un día una instructora de lujo que forma parte del jugoso (nunca mejor dicho) anecdotario de las aulas del Normal 6. Antes de ser famosa, se ocupó de una capacitación en "arte culinario" la luego legendaria cocinera y autora de numerosos libros de recetas, Petrona C. de Gandulfo (difícil de mencionar sin la "C" para quienes la recuerdan), masivamente conocida por la TV como "Doña Petrona" y siempre acompañada de su ayudante "Juanita".En una foto de otrora se alcanza a leer un mural cuyo texto hoy estallaría en las redes sociales: "Para ser buenas hijas y llegar a ser buenas mujeres, aprendan: a coser, a remendar... a vestirse decentemente, a arreglar bien la casa, a cocinar... a evitar la ociosidad...".Un presente aggiornadoRecién 70 años después, aquellas carreras de antaño se convirtieron, felizmente, en dos formaciones modernas y relevantes: una Tecnicatura Superior en Producción de Indumentaria y otra Tecnicatura Superior de Gastronomía; ambas de nivel superior no universitario, con una duración de tres años. Esto conllevó el reciclado de la cocina, se ambientaron las salas para el dictado de los talleres y se incorporaron nuevas tecnologías.En 1969 se dejó de brindar la formación de maestras normales, generando cambios en las escuelas secundarias y, en consecuencia, en 1988 se abrió el Profesorado de Educación Preescolar, que en 2002 pasó a denominarse Profesorado de Educación Inicial.Una evolución que valora la conducción ejercida por la rectora María José Sgalia y la vicerrectora, Sandra Condoleo, junto a un equipo integrado por Mónica Barreiro, María Valeria Fernández, María Emilia de la Vega, María del Rosario Serra Muruzeta, César Borzone, Cristina Romero Lamas, Alejandra Lapegna, Ana Sosa y Juan Carlos Tapia."La institución se fue adaptando a las propuestas de contexto, entonces, en esto de pensar la escuela como una construcción histórica es muy interesante ver desde dónde partimos y adónde llegamos, nos fuimos reconstruyendo desde otro lugar. Cierto es que la verdadera fuerza está en su identidad, que es un producto histórico, y en el sentido que sus miembros y la comunidad le atribuyen. El contexto actual no es un tema menor; sin embargo, cuando analizo el devenir me gusta pensar lo que era y dónde estamos, con nuestras fortalezas y debilidades y ofreciendo nuevas propuestas formativas hacia la comunidad", dijo Sgalia.Un día hábil, de 7:30 a 22 horas, circulan unos 1.700 alumnos, entre turno mañana, tarde y noche, donde la franja etaria es inusual y amplísima: los más chiquitos tienen 2 años y los mayores rondan los 42. Claro, se cursan los niveles inicial, primario, secundario y profesorado de educación inicial (PEI), pero paralelamente se dicta un ciclo de formación pedagógica destinada a profesionales y técnicos superiores. La actividad se completa con postítulos, como la Diplomatura Superior en Inclusión y Convivencia Escolar con Perspectiva de Género y la Especialización en Infancias, Derechos y Educación Sexual Integral.Por otra parte, hay otro aspecto que los distingue: es el único Normal que tiene dos carreras técnicas que dependen de formación docente, es decir, las dos tecnicaturas citadas en indumentaria y gastronomía, muy concurridas. La escuela cuenta con 23 aulas con pantalla digital que permiten una fabulosa interconexión tecnológica.Las directivas aspiran a recuperar el techado de vidrio (hoy de chapa) ubicado en el centro del salón de actos para poder apreciar el vitral que ya no recibe luz natural. Ese espacio será en septiembre el eje para celebrar el aniversario con el lema "115 años haciendo escuela".

Debate por el uso de celulares en escuelas

Docentes bonaerenses expresaron sus posturas desde sus experiencias con los alumnos en el aula. La controversia que generó el tema y la postura de la Provincia.

"La importancia de la concentración en clase": así avanza en las escuelas porteñas el uso regulado del celular en el aula

El Ministerio de Educación de la ciudad de Buenos Aires, bajo la dirección de Mercedes Miguel, emitió hace diez días una resolución que prohíbe el uso de teléfonos celulares en las aulas porteñas. Ya son varias las escuelas del distrito que instrumentaron la medida y empezaron a relevar su impacto, según constató LA NACION durante una visita a distintas instituciones.En la Escuela de Educación Media 6 del distrito escolar 19, en Villa Soldati, su director, Martín Ortiz, relató cómo la creciente distracción causada por los celulares en clase había llevado a la comunidad educativa a implementar un proyecto para limitar su uso. "Desde el año pasado habíamos notado un deterioro en la atención y la concentración de los estudiantes, relacionado directamente con el uso excesivo del celular", explicó Ortiz. También destacó que, a pesar de la resistencia inicial de los alumnos, el proyecto fue aceptado con el tiempo y mejoró el ambiente dentro del aula.Ortiz compartió detalles sobre las estrategias implementadas. "El día a día era muy complejo. Pasábamos más tiempo pidiendo que guarden los celulares y presten atención que enseñando los contenidos", ejemplificó. Según el director, la falta de atención, los conflictos en redes sociales y la baja en las calificaciones eran síntomas evidentes del impacto negativo del uso descontrolado de los dispositivos móviles en el aula. Frente a esta situación, el equipo directivo y docente decidió actuar.Durante las vacaciones de verano, Ortiz comenzó a trabajar en un proyecto que presentó a toda la comunidad educativa al inicio del actual ciclo lectivo. "Nos reunimos con los docentes, los padres y los estudiantes. Les explicamos que esto no era un capricho, sino una necesidad para recuperar la atención y la concentración en el aula", afirmó. El proyecto, que implicaba la prohibición del uso de celulares durante las horas de clase, fue recibido con cierta resistencia inicial por parte de los alumnos, pero con el tiempo comenzó a mostrar resultados positivos."Los estudiantes empezaron a entender la importancia de la concentración en clase. De a poco, la comunidad educativa fue comprendiendo que no se trataba de una prohibición arbitraria, sino de un esfuerzo por mejorar el clima de aprendizaje", explicó Ortiz. La implementación también implicó la capacitación de los docentes para manejar situaciones relacionadas con el uso de la tecnología en el aula. "Los profesores fueron capacitados para integrar las herramientas tecnológicas de manera planificada y con un propósito pedagógico claro, evitando el uso indiscriminado de los celulares", agregó.En la Escuela Argentina Modelo, de Recoleta, la rectora Daniela Moren de Allois señaló que el uso del celular ya estaba restringido antes de la resolución ministerial, permitiendo su utilización solo en actividades pedagógicas previamente autorizadas. "Los padres también colaboraron en la regulación, entendiendo la importancia de mantener a los alumnos enfocados durante las horas de clase", afirmó Moren de Allois. También mencionó que la implementación de plataformas educativas permitió a la escuela incorporar la tecnología de manera controlada y efectiva, sin depender del uso de celulares."Desde 2017, el uso del celular está restringido en nuestras aulas. Fue un proceso gradual en el que fuimos observando cómo los dispositivos afectaban la atención y el rendimiento de los estudiantes. Nos dimos cuenta de que era necesario establecer límites claros para que la tecnología no se convirtiera en una distracción", detalló.La rectora recordó que la pandemia de Covid-19 y el consiguiente aumento en el uso de dispositivos tecnológicos profundizaron el desafío. "Cuando volvimos a las aulas en 2021, nos encontramos con alumnos hiperconectados que dependían del celular para todo. Fue entonces cuando reforzamos las normas para asegurarnos de que el regreso a la presencialidad no se viera afectado por el uso desmedido de los dispositivos", señaló. En respuesta a esta situación, la escuela implementó talleres para padres y tutorías para los alumnos, con el objetivo de fomentar un uso responsable de la tecnología.Moren de Allois subrayó la importancia de involucrar a las familias en el proceso de regulación del uso de celulares. "Los padres jugaron un rol fundamental. En muchos casos, nos contaron que el problema del uso excesivo de la tecnología es incluso más grave en casa que en la escuela. Por eso, trabajamos en conjunto para brindarles herramientas que les permitan controlar el uso del celular también fuera del ámbito escolar", añadió.En el Colegio Tarbut, en Núñez, la rectora Elisa Leon compartió con LA NACION que, si bien la normativa oficial formaliza prácticas que la institución ya había comenzado a implementar el año pasado, fue un desafío constante lograr que los estudiantes internalicen la autorregulación. "Nos dimos cuenta de que la autorregulación no funcionaba y, a partir de allí, tomamos medidas más estrictas para prohibir el uso de celulares en el aula", sostuvo. A pesar de la resistencia inicial, los alumnos fueron adaptándose al nuevo sistema, que busca promover una convivencia más saludable y menos dependiente de la tecnología.Leon explicó que en el Colegio Tarbut la implementación de la normativa fue un proceso comunitario en el que también participaron padres, docentes y alumnos. Luego de que el protocolo de autorregulación no diera los resultados esperados, la institución decidió prohibir el uso de celulares dentro del aula: en cada una, hay un organizador con casillas donde los estudiantes deben dejar su teléfono. Están permitidos solo en recreos y almuerzos, siempre y cuando no interfieran con la convivencia escolar.La rectora destacó que, aunque la decisión fue inicialmente recibida con escepticismo por parte de algunos estudiantes, con el tiempo, la comunidad educativa comprendió la importancia de la medida. "Lo que hicimos fue construir un consenso. Hablamos con los padres, con los estudiantes, y todos entendieron que se trataba de una medida necesaria para mejorar la convivencia y el aprendizaje", afirmó Leon. Además, la escuela trabajó en la creación de alternativas que fomentaran la interacción social sin depender del uso de dispositivos móviles.En ese establecimiento educativo, como en muchas otras escuelas, la transición hacia un uso regulado de la tecnología no fue fácil. Leon destacó que uno de los principales desafíos ha sido cambiar los hábitos arraigados de los estudiantes, especialmente en los niveles superiores. "Los alumnos de tercero, cuarto y quinto año han sido los más difíciles de convencer. Son generaciones que crecieron con el celular como una extensión de su mano y pedirles que lo guarden durante las horas de clase constituyó un reto", admitió la rectora.Para abordar este desafío, el colegio implementó una serie de estrategias pedagógicas y de convivencia que buscan fomentar la autorregulación y el uso responsable de la tecnología. "No estamos en contra de la tecnología. Al contrario, creemos que es una herramienta poderosa si se usa de manera adecuada. Lo que buscamos es que los estudiantes aprendan a utilizarla con responsabilidad, y que entiendan que hay momentos en los que es necesario desconectarse para poder concentrarse y aprender", explicó Leon.En las tres instituciones visitadas, la principal conclusión compartida es la importancia de fomentar la socialización entre los estudiantes, algo que se ve amenazado por el uso excesivo de los celulares. En la Escuela de Educación Media 6 del distrito escolar 19, Martín Ortiz subrayó cómo, al reducir el uso de celulares en clase, los estudiantes comenzaron a interactuar más entre ellos: "Queremos que los estudiantes puedan encontrarse con sus compañeros y profesores sin la barrera del celular, recuperando la atención y la comunicación directa".En la Escuela Argentina Modelo, Moren de Allois describió que, para promover un mayor intercambio entre los alumnos, instalaron espacios con puffs y mesas de juegos como metegol, donde los chicos pueden conversar y compartir durante los recreos. "Queremos que vuelvan a mirarse, a saludarse, a preguntar cómo están sin la mediación de una pantalla", destacó. Por su parte, en el Colegio Tarbut, Leon mencionó que instrumentaron actividades alternativas, como el fortalecimiento de la convivencia en campamentos y la participación en ligas de debate. "Lo que buscamos es que los estudiantes no pierdan la oportunidad de socializar y conectarse entre sí de manera significativa, más allá de las pantallas", concluyó.

Raúl Filippi, el maestro de escuela de porte elegante y perfecto decir que se atrevió a cumplir su sueño de ser actor

Raúl Filippi fue galán en muchas telenovelas de la tarde y la noche, en los 80 y 90. Alto, de buen porte, ya lucía una cabellera gris siendo todavía joven, y ese era su distintivo. Nació en Buenos Aires el 6 de diciembre de 1943 y murió a los 73 años, el 17 de agosto de 2016. Fue maestro y ejerció la profesión durante unos pocos años porque su deseo íntimo siempre fue ser artista. Desde chico estudió teatro el centro cultural barrial, y hacía obras en teatro off hasta que dio el salto a la televisión. También era poeta y publicaba sus versos en revistas literarias.Tuvo su primera oportunidad gracias a un concurso organizado por el Teatro Municipal General San Martín en 1976 para actuar en la obra Dulce, dulce vida, una versión musical de Así es la vida dirigida por Wilfredo Ferrán, de quien fue un gran amigo. Era un actor dúctil pero, por su porte, generalmente lo convocaban para interpretar galanes. Sus colegas recuerdan que tenía un decir perfecto, de aquellos actores que no necesitaban micrófono para hacerse oír en una sala de teatro. Además, durante algunos años fue dirigente de la Asociación Argentina de Actores, en la Secretaría Administrativa y en la Mutual.En televisión fue un rostro muy popular. Debutó en Alta comedia, protagonizando El retrato de Dorian Grey, en 1976. Fue tan elogiada su interpretación que le abrió las puertas del medio y no dejó de trabajar hasta que se enfermó, unos años antes de su muerte. Fue parte del elenco de Andrea Celeste, Llena de amor, Las 24 horas. El ciclo de Guillermo Bredeston y Nora Cárpena, Teatro del humor, Veladas de gala, Un latido distinto, Casi una pareja, Como en el teatro, La comedia del domingo, Los exclusivos del 11, Tal como somos, Libertad condicionada, Vendedoras de Lafayette, Su comedia favorita, Amándote II, Detective de señoras, Soy Gina, Alta comedia, Dulce Ana, Los ángeles no lloran, Ricos y famosos, Los buscas de siempre y Se dice amor, entre otras.En teatro trabajó bastante menos que en televisión. Hizo Tal como somos, dirigida por Alberto Migré, Cartas de amor a la Patria, dirigida por Rubén Stella, y Fiesta de casamiento y Hotel Berlín 1933, ambas dirigidas por Pablo Sodor. En cine participó en la película El hombre de la deuda externa, de Héctor Olivera, en 1984.Rubén Stella fue también un gran amigo de Filippi y trabajaron juntos en varias oportunidades. "No es difícil hablar de Raúl ni tampoco seguramente demasiado variado lo que pueda decir. Siempre, invariablemente, me resultó una muy buena persona, respetuosa, simpática e inteligente. Era muy educado. Atributos no fáciles de encontrar hoy. Un maestro de grado, tal su oficio inicial, que se podía imaginar de pulcro guardapolvo blanco y que a uno le hubiera gustado tener. Buen amigo y solidario. Siempre de buen humor, agradecido, gentil, generoso y dispuesto al trabajo. Francamente no recuerdo ninguna situación desagradable o complicada. Un hombre delicado, sencillo en el trato, con ese humor agradable y con cierta acidez juguetona", enumera el actor."Con él todo era un grato devenir. Recuerdo que en una oportunidad ensayando Cartas de amor a la Patria, que yo dirigía y Raúl disfrutaba muchísimo, llegué al teatro y escuché sonar, dulce y armoniosamente, un piano que yo sabía estaba entre cajas. Lo ejecutaba él. Inmediatamente, decidimos llevarlo al escenario y lo incluimos para recibir a los espectadores con Raúl ejecutando fragmentos de obras vinculadas a lo que veían a continuación, a la manera de obertura", le confió Stella a LA NACIÓN.Zulma Faiad lo conoció siendo muy joven. "Fue un gran amigo mío y de Wilfredo Ferran. Estuvo en una época difícil de mi vida, cuando me divorcié. Y me hizo mucha compañía. Muy buena persona y todo lo que vivimos fue muy personal, porque fuimos amigos de verdad. No me acuerdo dónde trabajé con él porque eso no fue importante. Importante fue la relación humana que hice con Raúl y con Wilfredo. Fue un compañero maravilloso y muy buen actor. Hay mucha gente que lo quiere y es lindo eso. Está en el cielo, pero acá dejó gente que lo quiere y lo extraña", aseguró la actriz.Fernando Lúpiz también fue su compañero en algunas ficciones. "Era una persona que amaba actuar y era muy sólido en su trabajo. Lo recuerdo como a un gran tipo. Tenía muy buen humor, siempre bien dispuesto. Y cuando mostraba los dientes con su sonrisa, iluminaba la pantalla. Era algo sobresaliente en él", rememora. También Patricia Palmer tiene un buen recuerdo de Filippi: "Un gran tipo Raúl. Hermoso compañero. No fuimos amigos. Simplemente, lo recuerdo con mucho cariño".La poesía de FilippiYa de chico escribía versos y con los años se animó a publicar algunos poemas en diversas revistas. Aquí, uno de ellos:El CaminoAl pasar de mi vida he comprendido que la belleza del cuerpo por instantes enmudeceSólo son instantesSólo son luces que por momentos enciendenQue lo importante es tu alma que de corazones sólo ella comprendeQue cuando envejecés solo te importará el recuerdo de un ausenteQue más valdrá el caramelo que te obsequió un adolescenteQue rezarás por tu alma al padre de las creaciones en lunas crecientesQue contarás las horas para que tus nietos lleguen a besar tu rostro de arrecifes ardientesLo que importará, realmente, es que no tropieces con piedras rudas, de caminos con pendientesEs verdadEs honestamente ciertoCuida tu cuerpoPero sin duda será tu alma que al final cruce los puros esteros

Alumnos intoxicados en una escuela pública de Salta

Son estudiantes de primaria de la Escuela Domingo Faustino Sarmiento. El Ministerio de Salud Pública de Salta informó que se encontraban en buen estado de salud. Se descartó una fuga de gas.

Primera en América Latina: una escuela rural instaló un robot para ordeñar y lo hizo por un fuerte desafío

En el corazón de la cuenca lechera de Villa María, específicamente en Ramón J. Cárcano, se encuentra el primer tambo robotizado de Latinoamérica operado por una escuela. Este innovador espacio pertenece a la Escuela Superior Integral de Lechería de Villa María, donde desde hace tres meses los estudiantes tienen acceso a la última tecnología para su formación académica. Además de ser un centro educativo, este tambo ofrece capacitación y asistencia técnica a productores y trabajadores agropecuarios. También proporciona servicios para ensayos e investigaciones a todos los involucrados en la producción de leche."Siempre la idea fue formar gente complementando la teoría con la práctica", dijo Alfredo Gadara, presidente de la Fundación Cultural de Profesores y Amigos de la ESIL (Funesil), una fundación creada para gestionar y promover dicha institución educativa. Relató que la institución nació en 1967 como una escuela de nivel medio especializado en lechería. Fundada por iniciativa de un grupo que incluía a Osvaldo Zanotti, un destacado ingeniero químico de la industria láctea local, con la colaboración del INTA, el Club de Leones y los Padres Trinitarios, la escuela inició sus actividades en un edificio que anteriormente albergaba una escuela primaria. No obstante, remarcó que Orlando Pfaffen fue quien le dio el gran impulso y proyección a la institución.Pagaron un valor récord de $130 millones por el 50% de un ternero que todavía no nacióTrece años más tarde se incorporó un nivel terciario con carreras enfocadas en la producción e industrialización láctea. Actualmente la institución es provincial y de gestión privada, dependiendo de subsidios provinciales y gestionada por Funesil.En los años 80, con la masificación del ordeñe mecánico, la escuela, en colaboración con el INTA, instaló una máquina ordeñadora en el campo de 17 hectáreas que ahora alberga el tambo robotizado. "El tambero que venía ordeñando a mano tuvo que aprender a usar una ordeñadora, así que comenzamos a impartir cursos", explicó Gadara. Con el tiempo, la tecnología de esta instalación quedó desactualizada, impulsando la necesidad de un tambo más moderno y tecnológico."Sentimos la necesidad de tener un tambo más moderno y tecnológico para capacitar tanto a estudiantes de secundaria y terciaria como a operadores y trabajadores del campo. Es decir, contar con un espacio de formación y actualización para quienes ya trabajan o quieren ingresar a trabajar en un tambo", dijo Gadara.El robotFue así que hace seis años tomaron la decisión de empezar con un nuevo proyecto para pasar esta vez de una ordeñadora a un robot de ordeñe. Creyeron en la necesidad de instalar un tambo robotizado con sistema estabulado de cama caliente que permite un límite de ordeñe de 60 vacas. Actualmente tienen unas cuarenta vacas. "Vamos a ir creciendo poco a poco porque queremos ir despacio ya que es un aprendizaje para todos", expresó.Se llama tambo de "ordeñe voluntario" debido a que las vacas lecheras se dirigen solas al sistema de ordeñe, sin horario fijo y sin necesidad de que una persona realice la tarea. La obra incluye sala de control, aulas y el reacondicionamiento de los diferentes sectores destinados a capacitación. Este tipo de tambos forman parte de un sistema productivo lechero en confinamiento techado tipo compost barn (cama caliente), y alimentación tipo TMR (ración totalmente mezclada).Toda la leche que producen se destina a la planta piloto de la Escuela para la elaboración de yogur, helado, dulce de leche y variedades de quesos. "Intentamos completar la cadena desde la producción inicial hasta la comercialización del producto lácteo. La idea es formarlos tanto en la teoría como en la práctica a lo largo de toda la cadena", señaló.Esto les permite tener un espacio donde realizar pruebas de insumos y equipos que luego se utilizan en la producción primaria de leche. Además, este sistema ofrece un gran volumen de información para lo que es la prueba de insumos, el análisis de diferentes rutinas de trabajo o dietas aplicadas a diferentes animales.El director indicó que, si bien el porcentaje de robots que hay en el país actualmente es muy bajo, existen aproximadamente unos 500 equipos. Consideró que es importante el aprendizaje porque es una tendencia creciente que, probablemente, se imponga gradualmente junto a otras formas de trabajo. "Somos la primera escuela en América Latina con instalaciones dedicadas exclusivamente a la formación en este campo, un logro que destaca nuestro compromiso con la educación y el avance tecnológico", señaló."Devastadoras escenas": siguen apareciendo miles de ovejas muertas tras la histórica nevada en Santa CruzYa han capacitado a más de 200 personas incluyendo tamberos, mezcladores e inseminadores. "Nuestro objetivo es completar la cadena desde la producción inicial hasta la comercialización del producto lácteo, formando a nuestros estudiantes en teoría y práctica en cada etapa", destacó Gadara.

Los Tipitos: "Armando camaleón' fue un disco escuela"

Fogueado en infinidad de shows callejeros y con tres discos ya en sus espaldas, el grupo dio el gran salto con el álbum que fijó éxitos como "Brujería" y "Campanas en la noche".

Se prevé que más de 40 escuelas cuenten con servicio digital de Internet de alta velocidad

Esta medida busca solucionar los problemas de desarrollo tecnológico en instituciones que aún carecen de un servicio adecuado. Leer más

Natalio Botana: "Hoy las escuelas se han transformado en lugares que ofrecen alimentación"

El gran historiador relee la historia argentina desde 1983. Sostiene que la pobreza y la situación económica condicionan el futuro del país y perjudican la educación, en particular.

Como en Nueva Zelanda, pero en Luján: cumple 15 años una escuela que forma "ciudadanos globales"

La New Zealand Pacific School, fundada en 2009 por Rodrigo Fabris, ofrece a sus casi 700 alumnos una propuesta educativa centrada en valores e inspirada en el modelo neozelandés. Idiomas, deportes, creatividad y medio ambiente son los pilares centrales de la enseñanza

La educación, servicio esencial: cómo podrán las escuelas abrir cuando haya paro docente y las dudas de los expertos

Pese a los tires y aflojes, la Cámara de Diputados dio sanción al proyecto de ley que declara a la educación como un "servicio estratégico esencial" con el objetivo de garantizar la apertura de las escuelas durante todo el ciclo lectivo, para que los estudiantes no pierdan días de clase a causa de las medidas de fuerza de los gremios docentes y no docentes.El proyecto aprobado, que ahora deberá pasar por el Senado, plantea un sistema de guardias mínimas educativas obligatorias: las autoridades escolares deberán sostener el dictado de clases, como así también el servicio de alimentación escolar, en casos de paros o huelgas. Si estos duraran entre uno o dos días, deberán contar con la asistencia del 30% del personal directivo, docente y no docente de todos los niveles de la educación obligatoria. Si se extendiera por tres o más, el porcentaje deberá ser del 50% de la nómina.Serán los directivos de cada establecimiento quienes tendrán que decidir e informar el personal asignado para asegurar estas guardias al inicio del ciclo lectivo, según establece el artículo 4° de la norma. "El incumplimiento de lo previsto será considerado como falta", agrega."Los directivos tendrán que entregar el esquema de guardia. Para el primero y segundo día de paro, el 30% es el personal afectado. A partir del tercer día, se eleva al 50%. Por supuesto que después, en la dinámica de la escuela, imagino que el docente, con la autorización de los directores, podrá cambiar por otro", dijo a LA NACION el diputado Alejandro Finocchiaro (Pro), uno de los principales impulsores de esta iniciativa, quien consideró que la implementación de estas guardias, en caso de que el proyecto reciba la sanción definitiva, es algo "absolutamente factible"."Es una cuestión de planificación nada más. No requiere un gran trabajo", afirmó. Pese a que las escuelas pertenecen a la jurisdicción provincial o municipal, Finocchiaro enfatizó que es responsabilidad de sus directivos el cumplimiento de lo que podría ser la nueva ley, ya que ellos tienen la guarda y la responsabilidad civil sobre los alumnos cuando estos se encuentran dentro del establecimiento. "Es decir, tienen la misma responsabilidad que el capitán de un barco en alta mar. O sea, la misma capacidad de decisión. Los directores o rectores tienen que encontrar la manera de planificar. Es eso, un problema de planificación, como en cualquier empresa, en cualquier trabajo donde hay guardias; por ejemplo, los hospitales", remarcó."Lo que nosotros regulamos como diputados nacionales es el derecho federal de huelga establecido en la Constitución. En cuanto a los directores, no pueden negarse a abrir la escuela. Si lo hicieran, cualquier padre puede presentar un recurso de amparo a través de distintas organizaciones, como Padres Organizados. Sería un modelo de amparo simple donde solo hay que poner los datos. Se presenta ante el juez federal de la jurisdicción, quien inmediatamente debe ordenar la apertura del establecimiento", detalló. La sanción por incumplimiento, de todos modos, deberá definirla cada provincia. "Al docente que tiene guardia y falta, no se le considera justificada la inasistencia", señaló.A pesar de que la iniciativa fue impulsada por Pro y La Libertad Avanza (LLA) -estuvo incluida en la primera versión de la ley ómnibus-, cuando comenzó a tratarse el tema había muy pocos diputados en el recinto. "Empezamos a discutir los temas que están vinculados, nada más ni nada menos, que a una política prioritaria como educación escuchando horas y horas en una postura maniquea, perversa y mentirosa, y apenas somos un poquito más de los diputados que integramos la Comisión de Educación", alertó Maximiliano Ferraro, de la Coalición Cívica, durante el tratamiento del proyecto.En la página oficial de Diputados, el informe de la media sanción dice: "La norma, que en junio pasado logró unificar en comisión ocho iniciativas y alcanzó el consenso entre los bloques de Pro, UCR, LLA, Innovación Federal, Encuentro Federal y Coalición Cívica, apunta a que en todos los niveles y modalidades se garantice el pleno derecho humano a educarse en igualdad de oportunidades y posibilidades". Tanto durante el debate legislativo como entre los especialistas en educación consultados por LA NACION, las posiciones a favor y en contra se centraron en la diferencia entre considerar a la educación como un derecho o un servicio esencial y, a la vez, los límites entre esto y el derecho a huelga de los docentes. Se cuestionó, también, que no apunta a solucionar los problemas de fondo de la crisis educativa.Votación en Diputados para establecer a la educación como un servicio esencial"Se planteó una falsa dicotomía, como si hubiesen dos bandos. La discusión no es sobre la esencialidad o no de la educación, quién puede estar contra eso, sino sobre las cuestiones que deben existir para garantizarla: infraestructura adecuada, condiciones laborales y de aprendizaje satisfactorias, y buenos salarios, entre otras. La crítica al proyecto es, por un lado, la omisión de estos puntos nodales. Por el otro, la cautela es sobre su aplicación. Si estas medidas fueran ineficaces, se culpará a los docentes o a las provincias por la dificultad en la implementación cuando, en realidad, es un problema del diseño mismo de la norma, que no contempla las dificultades que ya se están alertando. La discusión es sobre quién será responsable sobre su eventual fracaso. Por último, es casi palpable la contradicción entre el discurso y la realidad: se declama esencial la educación cuando, simultáneamente, se le están recortando recursos", resumió Alejandro Morduchowicz, especialista en planeamiento y política educativa."Es una forma de sacarse el problema de encima por parte de la política", sentenció Flavio Buccino, docente y especialista en gestión educativa. "En cierta manera, es mentirle a la sociedad. Debemos entender que las escuelas tienen una doble función: enseñar y dar cuidado. La esencialidad ayuda a cumplir la segunda, pero de ninguna manera la primera. Un día de paro docente con el 30% o el 50% de dotación como guardia mínima de personal adulto y el 100% de los alumnos solo puede cumplir, y con profundas dificultades, la función de cuidado. Será un día donde los padres lograrán cuidado de sus hijos en el ámbito natural que es la escuela (en todo caso, algo no menor para la organización de los horarios familiares y trabajos de los adultos), pero no será un día normal de clases. Se enmascara de política educativa algo que es solo la regulación de la huelga docente, minimizando el conflicto y lo que habría que hacer para resolverlo", apuntó.Y concluyó: "Si la idea es utilizar la ley como una herramienta para mantener a raya una disputa con el sector sindical docente o un sindicalista en particular, tampoco es buena. Se necesita algo mucho más amplio, algo como un plan integral de mejora de los aprendizajes, que es nuestro gran desafío y vacancia durante los últimas tres décadas en la Argentina. Un plan que piense desde la infraestructura hasta los recursos humanos docentes, desde los recursos simbólicos hasta los físicos para una verdadera transformación que le dé sentido a lo educativo y lo escolar".En esa misma línea se expresaron desde Ademys, uno de los gremios docentes de la ciudad de Buenos Aires. "El proyecto no busca resolver problemas educativos, solo prohibir la manifestación o denuncia de esos problemas. Solo busca prohibir el derecho a protesta. Es una confesión de que no van a solucionar el fondo de la cuestión", consideró Amanda Martín, secretaria adjunta de la asociación, y advirtió que es difícil e ilegal implementar esta norma: "Le van a cargar la responsabilidad a las directoras. Dice que las actividades pedagógicas serán normales con menos personal, pero no dice cómo. Tampoco cómo proceder ante la falta de un servicio o problema de infraestructura ante un riesgo"."El concepto de que las escuelas solo cuidan, guardan niños, es regresivo, porque la escuela debe tener como lugar central la enseñanza y el aprendizaje", sumó. Cuestionó que el proyecto no va a mejorar las condiciones educativas, que son las que precisamente impulsan las protestas docentes. "Hay que solucionar esos problemas de fondo y, para eso, los gobiernos deben hacerse responsables, no tirar la responsabilidad a la docencia y las familias", opinó.En tanto, Gustavo Zorzoli, exrector del Colegio Nacional de Buenos Aires y presidente de la Fundación Educar en Ciencias, consideró que "es una buena señal" la aprobación del proyecto, porque pone a la escuela en la "centralidad de la discusión política y social"."Su misión primera es garantizar el cumplimiento de un derecho constitucional y la condición necesaria para que eso pueda ocurrir es que las escuelas estén abiertas siempre, independientemente de las acciones legítimas que puedan llevar adelante docentes, equipos directivos o gremios. En ese contexto, la escuela se convierte en un espacio más democrático, en el que cada ciudadano podrá asumir responsablememrne sus decisiones. Lo que no puede seguir ocurriendo es que se planteen situaciones en las que unos pocos o muchos resuelvan por la totalidad de los miembros de una comunidad educativa que hoy, más que nunca, necesita asegurar más enseñanza y mejores aprendizajes de nuestros estudiantes. La implementación será compleja y nos llevará tiempo, pero en la medida que familias y docentes sepan que es una obligación del Estado mantener las escuelas abiertas, construiremos una escuela más inclusiva y de calidad", sostuvo.

Estos son los suburbios con el costo de vida más bajo de California: la calidad de las escuelas y la calificación global

En momentos donde la inflación golpea a Estados Unidos y muchas familias deben ajustarse para llegar a fin de mes, hay quienes consideran la posibilidad de dejar sus ciudades de origen y mudarse a lugares donde los costos de bienes y servicios sean más accesibles, sin que esto signifique sacrificar la calidad de vida ni mucho menos la educación de sus hijos. Recientemente, un ranking elaborado por Niche identificó los cinco suburbios de California que ofrecen las mejores condiciones.1. Desert EdgeSe trata de un pequeño suburbio situado en el desierto de California, cerca de la ciudad de Desert Hot Springs y al norte de Palm Springs y encabeza el listado que publicó el sitio especializado en análisis de instituciones educativas.Este tranquilo lugar es conocido por su ambiente sereno y su proximidad a las impresionantes vistas de las montañas de San Bernardino. La vida en Desert Edge es tranquila y apacible, ideal para aquellos que buscan escapar del ruido de las grandes ciudades.Se caracteriza por ser una zona de casas modestas, parques de casas rodantes y comunidades de retiro, ya que gran parte de su población está retirada. Según el informe, tiene 3715 habitantes y el 87% de ellos son propietarios de sus viviendas. El costo promedio de un inmueble en Desert Edge es de US$53.300. En tanto que el precio medio del alquiler mensual es de US$775.Niche destaca que esta localidad se ubica en el primer puesto de los lugares con el costo de vida más bajo de California, de un total de 1763 evaluados. Su puntaje en esta área fue de B+. Además, destaca que el rendimiento académico de los alumnos en sus colegios públicos se ubican por encima del promedio, con una calificación B. En contraste, el suburbio obtuvo la peor puntuación por su vida nocturna, que se fijó como C-, lo que podría ser algo a considerar entre algunas personas que quieran tener opciones para divertirse.2. Big RiverEn el segundo puesto del ranking de los suburbios con menor costo de vida de California se ubicó Big River. Este pequeño y tranquilo suburbio en California, situado cerca de las fértiles tierras agrícolas del Valle Central, tiene solo 1028 habitantes, muchos de ellos jubilados.Se destaca por su ambiente rural y su conexión con la agricultura, ofreciendo a sus residentes un estilo de vida tranquilo. Sus viviendas son modestas, con casas unifamiliares y parcelas amplias, lo que atrae a quienes buscan espacio y tranquilidad en un entorno natural. La mayoría de sus pobladores son propietarios. Una vivienda aquí cuesta, en promedio, US$128.000, mientras que el alquiler mensual es de US$767.El principal atractivo de Río Grande es su entorno natural y la oportunidad de vivir en contacto con la tierra. Los residentes pueden disfrutar de actividades al aire libre como la pesca, paseos en bote y caminatas a lo largo del río que le da nombre a la comunidad. En costo de vida, Río Grande obtuvo una calificación B+, mientras que, con respecto a sus escuelas públicas, no son lo más destacado: sacaron una C+.3. HighsEsta localidad de California situada en el condado de Modoc tiene 2683 habitantes, la mayoría de ellos propietarios de sus viviendas. A nivel costo de vida, se ubicó en el tercer lugar del ranking con una calificación de B.Las casas en Highs suelen ser espaciosas, con amplios jardines y terrenos. El costo de una propiedad es de US$133.500 en promedio, mientras que el alquiler mensual es de US$775.Uno de los principales atractivos de Highs es su proximidad a rutas de senderismo y áreas naturales como colinas y cañones cercanos, lo que lo convierte en un paraíso para los amantes de las actividades al aire libre que quieran disfrutar las vistas del amanecer y atardecer sobre el valle. Sus escuelas públicas obtuvieron una calificación C, mientras que a nivel global, Río Grande obtuvo una B-.4. East ValleyEste barrio del condado de San Bernardino tiene una población de 3052 habitantes. Las viviendas en Valle del Este suelen ser modestas y la mayoría de los pobladores son propietarios. La comunidad es pequeña y unida, ofreciendo a sus residentes un estilo de vida pausado, ideal para quienes buscan una conexión más cercana con la naturaleza y la tranquilidad del desierto.Aquí, la propiedad promedio tiene un valor de US$45.200 y el alquiler mensual cuesta US$1119. Con respecto al costo de vida, East Valley se ubicó en el cuarto puesto del ranking, mientras que su calificación global fue de C+. En el caso de las escuelas públicas, su clasificación aparece por encima del promedio, con una nota de B-.5. LenwoodEsta ciudad del condado de San Bernardino tiene 4016 habitantes, que viven en un entorno rural. La mayoría de los residentes son propietarios de sus viviendas, cuyo costo promedio es de US$102.000 y el alquiler medio mensual es de US$1227.El entorno desértico de Lenwood ofrece vistas panorámicas de las montañas, con rutas de senderismo y áreas naturales, que permiten a los residentes disfrutar de la belleza del desierto y las actividades al aire libre. La proximidad a la ciudad de Barstow ofrece acceso a servicios y comodidades, como tiendas y restaurantes,Sin embargo, su puntaje global en el ranking fue B, aunque no se destacó por la calidad de sus escuelas públicas, puntuadas con una C.

Relevamiento educativo: el 29% de los estudiantes cree que la escuela no te prepara para el trabajo

Más de 12 mil estudiantes respondieron a la convocatoria realizada por el Defensor del Pueblo bonaerense en coordinación con la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.

Lisandro Fiks: "Los Amados fue una escuela maravillosa"

"Nunca me imaginé que terminaría escribiendo y dirigiendo teatro, es todo consecuencia de la autogestión", afirmó el actor, dramaturgo y músico en la 750.

Fundación de Shakira, Pies Descalzos, inaugura escuela en Uribia, La Guajira: 1.300 estudiantes serán beneficiados

La escuela en Uribia incluye dispositivos tecnológicos y acceso a internet para educación en línea