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YouTube, una escuela para la delincuencia: Se investiga por difundir tutoriales para fabricar armas caseras

La popular plataforma de videos está bajo la mira de un fiscal que indagará a sus responsables en torno a la imputación por presuntamente incitar a que niños consuman contenido delictivo. Leer más

Adolescentes y apuestas en línea: recorren escuelas para concientizar y detectar adicciones

Una red de educadores van a las aulas para dar charlas. Acompañan a familias y derivan casos de estudiantes en riesgo.

Esta fue la primera escuela que ordenaron construir los españoles en Nueva España

El instituto llegó para reemplazar la educación ya establecida entre mexicas

"¡Viva Perón!": el singular video del gobernador Quintela en "La hora de la lectura" con niños de una escuela

CÓRDOBA.- "¡Quintela, Quintela!", corea un grupo de chicos sentados en ronda en una escuela de La Rioja. No aparentan más de seis o siete años. El gobernador Ricardo Quintela sonríe al escucharlos, desde la pantalla del teléfono móvil que sostiene el ministro de Educación provincial, Ariel Martínez. Es "la hora de la lectura" y el video del encuentro se viralizó en las redes sociales"¿Cuál era tu sueño'", pregunta el ministro a un nene sentado en la primera fila. "Conocerlo aâ?¦ a él", responde, en alusión al "gober", como lo presenta el ministro. "¿Querías hablar un ratito con él?", le insiste Martínez. "Bueno", contesta el chico, al que le piden que salude al gobernador. "¿Sabías que? Mi madrina va con usted", le dice. Quintela sigue sonriendo en la pantalla del móvil.Diputados | Tras un tenso debate, el oficialismo se alzó con el dictamen de la nueva Ley de BasesQuintela -quien en ese momento estaba en ciudad de Buenos Aires, reunido con las 62 Organizaciones Peronistas- se dirige a los alumnos: "Espero que la semana próxima podamos tener la misma oportunidad, tener la oportunidad de estar presente, de darles un beso, compartir con ustedes algo, una charlita. Por lo menos compartir un ratito con ustedes y con las seños. ¿Puede ser?". A coro la respuesta de los niños es "sí". Entre las voces de los chicos se distinguen algunas de adultos.Martínez actúa como una suerte de animador entre los alumnos y "el gober". Hay risas, aplausos, saludos con las manos y, de nuevo, el "¡Quintela, Quintela!". "¿Saludamos al gober? ¿Cómo lo saludamos al gober?", pregunta una vez más Martínez. "¡Viva Perón!", grita uno, el mismo que contó que su madrina que "va" con Quintela. En la imagen final los chicos muestran las tapas de algunos libros escolares y dibujos."La hora de la lectura"El gobierno riojano promociona "La hora de lectura" e invita a que en todas las escuelas se haga la práctica. Es parte del Programa Provincial de Fortalecimiento de Alfabetización "Aprendamos Juntos", que impulsa medidas tendientes a fortalecer el aprendizaje en Lengua y Matemáticas, en el ciclo básico primario. Catorce provincias se sumaron a la propuesta de la Fundación Argentinos por la Educación.Una gacetilla de la Provincia da cuenta de que Quintela "participó a través de una videollamada" de "la hora de lectura", que se realizó en la instalaciones de la Escuela Merceditas de San Martín. "Agradeció al personal del establecimiento educativo por las manifestaciones de cariño y se comprometió a concurrir al establecimiento la próxima semana. En tanto que instó al alumnado a leer y disfrutar de la lectura y el 'mundo sin límite que abre poder leer y comprender'", describe.Sobre Martínez, el comunicado indica que explicó: "Lo que buscamos es promover hábitos cotidianos de lectura, que se pueda leer en cualquier lugar, casa, escuela, oficinas y medios de comunicación, especialmente nuestros alumnos", y especificó: "Vamos a utilizar todos los medios y dispositivos digitales, pero queremos recuperar el vínculo social que sólo se genera con el libro".La figura del gobernador Quintela no suele escaparle a las controversias. Opositor acérrimo al presidente Javier Milei desde la campaña electoral, a comienzos de este año envió a la Legislatura -donde fue aprobado- un proyecto de ley para crear una cuasimoneda; en febrero no pagó el vencimiento de un bono que ya había defaulteado y los tenedores presentaron la demanda en la Justicia de Estados Unidos.Javier Milei y los economistas liberales: los colegas amigos y los profesionales ridiculizados por sus opinionesHace casi un año, Quintela ganó la elección provincial con el 50% de los votos; entre los competidores estuvo Martín Menem. El actual presidente de la Cámara de Diputados quedó en tercer lugar. El mandatario impulsa la reforma de la Constitución provincial y en la convención tiene mayoría absoluta.Con los medios "porteños" libra una batalla desde hace meses: entiende que difunden "información podrida", que no se puede "verificar", y planteó que había que buscar la capacidad para "bloquearlos" en las provincias del norte del país.

Mendoza: prohíben fumar en plazas, parques y frente a escuelas de la Capital

La medida busca reducir el consumo de cigarrillos para confrontar la "Emergencia Climática" y lograr un balance positivo de gases de efecto invernadero. Leer más

En Belgrano. Detienen a un maestro de escuela primaria por acosar sexualmente a sus alumnos

Un maestro de una escuela primaria de Belgrano fue detenido en las últimas horas por la Policía de la Ciudad, acusado de haber acosado de manera sexual a al menos cinco de sus alumnos de séptimo grado.Según informó el Ministerio Público de la Ciudad, la investigación fue llevada adelante por la Unidad Fiscal Especializada en Delitos y Contravenciones Informáticas, a cargo de la fiscal Daniela Dupuy, que investigó al sospechoso, de 32 años, luego de que cinco familias de alumnos de 12 y 13 años presentaran denuncias formales.Al cabo de un allanamiento en el domicilio del imputado, realizado por el Cuerpo de Investigaciones Judiciales (CIJ) y de la División de Ciberdelitos contra la Infancia, Niñez y Adolescencia de la Policía de la Ciudad, el maestro fue arrestado.Desde el Ministerio Público Fiscal de la Ciudad, advirtieron sobre la importancia de proteger a niños, niñas y adolescentes de cualquier forma de abuso o violencia. "Para denunciar contamos con canales virtuales y presenciales, y también recibimos denuncias anónimas. Alentamos a cualquier persona que pueda tener información relevante sobre este caso o cualquier otro incidente similar a que realice la denuncia", sostuvo el fiscal general de la Ciudad, Juan Bautista Mahiques. Mientras tanto el maestro detenido será presentado ante la Fiscalía en las próximas horas, se determinará su situación procesal ante la jueza Rocío López Di Muro y llevará a cabo el proceso judicial correspondiente.

La credencial del Templo Satánico para estudiantes que amenaza con consecuencias legales a las escuelas

El Templo Satánico (TST, por sus siglas en inglés), que esta semana fue noticia por su fuerte cruce con el gobernador de Florida, Ron DeSantis, se presentó el pasado 5 de abril en una escuela de Mississippi para repartir "tarjetas de derechos estudiantiles" a todos aquellos que sufrieron o fueron testigos de "acciones disciplinarias". Sucede que esa institución religiosa tiene un programa que busca proteger a los niños que están afiliados y, según sostienen, al tener ese documento consigo deberían ser eximidos de cualquier tipo de castigos que imponga el colegio.La institución religiosa comandada por Lucien Greaves visitó la secundaria "Morton High School", en la ciudad homónima, en Mississippi. Según estadísticas de su propio programa, en esa ciudad "se administraron castigos corporales al menos 641 veces durante el ciclo académico 2022-2023â?³ y, particularmente en dicho colegio, se produjeron 186 casos. El objetivo de la campaña consistió en afiliar a través de una documentación muy simple a todos los estudiantes que quisieran verse eximidos de esas reprimendas.Qué considera como "castigos corporales" el Templo SatánicoLo que plantea el TST es que la "tarjeta de derechos estudiantiles" hace que los miembros afiliados no puedan sufrir ciertos castigos en las escuelas públicas que violan sus creencias. "Uno de los principios del Templo Satánico es la creencia en la autonomía corporal", explicaron en un comunicado. Ese fundamento es violado por "el castigo corporal, el aislamiento, la restricción y la denegación de acceso al baño", se agregó. Por lo tanto, si un estudiante que está afiliado al Templo Satánico sufre alguna de esas cosas, podría argumentar que se vulneraron sus derechos religiosos y, por lo tanto, podría demandar civilmente a la institución.El director del proyecto, Eliphaz Costus aseguró que "sería impensable que el estado obligara a un musulmán, hindú o judío practicante a comer alimentos que violen sus restricciones dietéticas como castigo", es por esto que "someter a un miembro del Templo Satánico a prácticas que corrompen sus creencias más profundas también es inaceptable e inconstitucional".En tanto, indicó que cada estudiante debe llevar consigo la tarjeta y mostrársela a cualquier profesor o directivo "que amenace con violar sus derechos mediante castigos corporales, reclusión, restricción o denegación de acceso al baño". De esta manera, "si se ignora la tarjeta y se les castiga, se abrirá la puerta a responsabilidades civiles y posiblemente penales".De qué se trata el programa del Templo SatánicoDe acuerdo con su sitio web, el Templo Satánico tiene una guía destinada a los estudiantes donde contesta varias preguntas frecuentes y grafica lo que ellos consideran castigos corporales, con el propósito de que los jóvenes puedan poner en palabras lo que a veces les sucede. "Hemos preparado una carta que pueden firmar los estudiantes y que informa a sus escuelas que sus creencias profundamente arraigadas no les permiten ser golpeados en la escuela", indican.El Templo sostiene en su plan que "ninguna otra organización religiosa lanzó una campaña pública para oponerse al trato abusivo e inmoral de los niños en la escuela". Según comentan, esperan que este programa genere "conciencia e inspire a personas de todos los credos a informar a los niños que sus creencias profundamente arraigadas son importantes". Solo los empleados del gobierno de EE.UU. están sujetos a la Primera Enmienda, por lo tanto, este proyecto solo se ejecuta en instituciones públicas."Las personas que viven en los 31 estados donde el castigo corporal es ilegal tienden a sentirse moralmente superiores, pero las escuelas de esos lugares encuentran otras formas de abusar de los niños", remarcan en su guía, y ponen al "régimen de aislamiento" como una actividad que se debería reservar "para los peores miembros de la población penitenciaria". Además, consideran que "irónicamente" el uso de esta práctica en las prisiones disminuye debido a "la comprensión de que es inhumano y puede contribuir a hacer que la población sea más violenta y depravada".El cofundador del templo confrontó al gobernador de Florida, Ron DeSantisRecientemente, el cofundador del TST, Lucien Greaves, invitó al gobernador de Florida, Ron DeSantis, a debatir sobre libertades religiosas. Esto ocurrió luego de que el mandatario estatal dijera públicamente que no iba a dejar que el Templo acceda a la ley que permite incorporar capellanes escolares voluntarios, según dicta la ley HB 931. Desde la institución religiosa lo trataron de discriminador y le exigieron un intercambio público. Desde el estado aún no contestaron al reclamo.

In franganti. Detuvieron ocho delincuentes cuando intentaban robar computadoras en escuelas porteñas

Ocho personas quedaron detenidas por entrar a robar en escuelas públicas de la ciudad de Buenos Aires. Fueron descubiertos en flagrancia en dos establecimientos distintos de Palermo. Cinco de los delincuentes son menores de edad y cuatro tenían antecedentes. Fueron enviados a un instituto para adolescentes.Según informaron fuentes de la Policía de la Ciudad, el primer caso se descubrió cuando un llamado al 911 alertó sobre la presencia de cuatro personas que estaban forzando con una barreta el ingreso a la Escuela Primaria Común N°26, situada en Salguero y avenida Las Heras. Efectivos de la Comisaría Vecinal 14C se trasladaron hasta el lugar y advirtieron que la reja de ingreso había sido violentada. Se toparon con los ladrones, de 14, 16, 18 y 19 años, que salían del lugar.La policía los requisó y les encontró dos bolsos, una barreta, tres celulares y 8000 pesos. En este caso no habían llegado a robar nada porque fueron capturados antes.En el segundo caso, quedaron detenidos un adulto y tres menores, aprehendidos dentro de la Escuela Primaria Común N°9 "Coronel Genaro Berón de Astrada", en El Salvador al 4000.Personal de seguridad de la institución avisó a la policía porteña que había movimiento extraño en el establecimiento. Al entrar al edificio vieron que una puerta que daba a un salón de computadoras de la planta baja había sido forzada.Detenidos por entrar a robar en dos escuelas en PalermoAhí no había nadie. Pero al rastrillar el establecimiento sorprendieron a los cuatro delincuentes, uno de 19 años y los restantes de 16, que se habían escondido en el comedor cuando escucharon que había llegado la policía. Fueron detenidos y les secuestraron una pinza, dos barretas, tres mochilas y un bolso.Los cuatro detenidos tenían antecedentes por "robo en poblado y en banda". Uno de ellos llevaba puesta una remera negra que decía "Can't Stop Me" (No me pueden parar).En ambos casos intervino el Juzgado de Menores N°5, a cargo de Gonzalo Matías Oliver de Tezanos, que dispuso las detenciones de los mayores y el traslado de los menores, uno de ellos de nacionalidad paraguaya, al Instituto Inchausti.La Escuela Nº9 "Coronel Genaro Berón de Astrada" ya fue asaltada el martes 13 de febrero. Si bien pertenece al programa "Escuela Protegida" y tiene alarma, sufrió cinco intrusiones en un año y medio, y les sustrajeron, en ese lapso, 521 notebooks robadas. En el hecho más reciente se llevaron 200 computadoras, que se sumaron a las 72 robadas en agosto de 2022, las 185 de noviembre de 2022 y las 64 de noviembre de 2023. Por los casos anteriores no hubo detenidos.A principios de abril, LA NACION contabilizó que en los últimos diez meses fueron sustraídas más de 1600 computadoras de escuelas públicas, y en 2024, ya sumaban más de 1200, un promedio de casi 100 por semana, cinco veces más que en 2023; los ministerios de Educación y Seguridad de la Ciudad trabajaban en la instalación de nuevos espacios seguros dentro de los establecimientos.

Este es el municipio de México donde cancelaron clases por asaltos contra escuelas y maestros

Hasta el momento, autoridades solo se ha recuperado un carro que le quitaron a un docente

Compraron una escuela abandonada en Tennessee y la remodelan para convertirla en la casa de sus sueños: "En progreso"

Una familia en Tennessee convirtió una escuela abandonada en su casa. Desde 2021, Jason Collis hace trabajos de remodelación en el edificio y ahora su hija, Sarah Collis, muestra el progreso en sus redes sociales. A pesar de que los espacios les han llevado mucho esfuerzo, y de que aún queda demasiado por hacer, los avances son increíbles.Escuela 1Los usuarios de TikTok se sorprendieron cuando la usuaria @sarahmcollis publicó un video bajo el título "POV (punto de vista): tu papá compró una escuela al azar, la está remodelando y ahora vivís en ella". Tal fue el impacto que tuvo la noticia, que actualmente supera los 26 millones de visualizaciones en dicha red social. En este hogar, completamente inusual, la familia cuenta con un salón de actos, un gimnasio y muchas aulas.La escuela Ducktown School quedó abandonada en el año 2006 y la elección de compra no fue tan al azar como describió la joven. En realidad, Jason Collis fue alumno de esa institución. Por lo tanto, él y otros tantos miembros de su comunidad estaban convencidos de que no debían permitir que el edificio quedara en ruinas por su valor histórico y sentimental. 15 años después del cierre, Collins tomó la decisión que lo cambió todo.Escuela 2A pesar de que le vio todo el potencial para hacer la casa de sus sueños, la restauración ha sido compleja. Por eso, Sarah Collis muestra el progreso. Su habitación, la cual era un exaula, ahora es un dormitorio de importantes dimensiones. Al cuarto se ingresa por una escalera en espiral y tiene unos grandes y antiguos ventanales que sirven tanto para decorar como para dar luz natural. "Tengo grandes problemas con ellos, así que es un trabajo en progreso", narró en un posteo.Cuando se ven los videos cuesta creer que los espacios rediseñados estén dentro de una escuela. Inclusive, en una de las tantas publicaciones donde la mujer exhibió su cuarto, hizo una toma desde la puerta, solo para dejar que el espectador vea un típico pasillo con lockers donde en algún momento los estudiantes dejaron sus pertenencias.Escuela 5Pero no todo eso hermoso y de ensueño para la joven que ahora vive en una escuela, porque hay espacios que no son tan vistosos como su habitación. En un posteo evidenció "la sala de calderas", el lugar al que describe como más tenebroso. Inclusive se puede leer a usuarios que comentan cosas como: "Estaría aterrorizado".Escuela 3"Muchos me preguntan si tengo lugares comunes en la casa, como una cocina y un comedor", sumó en un clip la menor de los Collis y aclaró que, "por ahora, lo que tenemos es un lugar improvisado, que en un futuro será más grande". Seguido a esto hizo un paneo por el living y contó que gran parte de los muebles que allí aparecen los trajeron de su casa anterior.Actualmente, los Collis dividieron el gran edificio en dos partes. Toda la planta superior es la vivienda, además de un espacio que sirve para alquilar habitaciones. Mientras que en la inferior, donde está el gimnasio y el auditorio, se llevan a cabo actividades como eventos, clubes extraescolares, reuniones académicas, entre otras.

Mujer golpea a estudiante de secundaria afuera de escuela en Toluca, Edomex; VIDEO causa indignación

Hasta el momento no se conoce si la agresora también es estudiante o cuál fue el motivo de la agresión

Un exalumno compró la que fue su escuela que estaba abandonada y la convirtió en la casa de su familia

A través de su cuenta de TikTok, una joven de Estados Unidos contó cómo fue el proceso de remodelación de lo que antes era una escuela y ahora es una casa familiar. Sus seguidores expresaron que parecía una casa embrujada.Es común que la gente en Estados Unidos esté buscando nuevas maneras de adquirir una casa debido a las complicaciones que enfrenta el mercado inmobiliario. Sin embargo, la manera en que Jason Collins decidió brindarle un hogar a su familia se volvió viral debido a su peculiar método en el que convirtió una escuela en una impresionante casa.De acuerdo con The Sun, la propiedad que fue adquirida por Collins era la escuela Ducktown School, en Tennessee, que estaba abandonada desde 2006. De acuerdo con el medio, la compró en 2021 y desde ese entonces comenzó la remodelación.La ciudad argentina que fue elegida como la más feliz de SudaméricaSarah Collins, estudiante de último año de secundaria, subió un video en TikTok con la frase: "Punto de vista: tu papá compró al azar una escuela abandonada, la está arreglando y ahora vives aquí".El papa de Sarah Collins está refaccionando una escuela abandonadaCuál es la única ciudad de América Latina que está entre las 10 mejores del mundoEl video de la tiktoker se volvió viral pues más de 25 millones de personas lo reprodujeron para conocer los detalles de esta peculiar historia. En la grabación se puede apreciar que al momento de ser adquirida, la propiedad se encontraba en un estado muy deteriorado.La joven mostró diversas áreas de la ex escuela, en las que se podían apreciar los pasillos con la pintura desgastada y suelos sucios, patios, canchas de básquet, escaleras y otras zonas que se podían ver muy dañadas por el abandono.La casa que acondiciona el príncipe William para que Kate tenga más comodidades durante su tratamientoDe escuela abandonada a casa familiarEn la segunda parte del video se puede ver cómo fue avanzando la remodelación. Sara Collins mostró cómo luce actualmente su habitación y se puede apreciar que el antiguo salón de clases se convirtió en un dormitorio muy espacioso y muy bien iluminado gracias a las múltiples ventanas que conservaron de la construcción anterior.Según The Sun, el padre de la joven compró este colegio abandonado en parte porque tenía un gran valor sentimental para él, ya que en su juventud asistió a esa escuela y no quería que se convirtiera en un edificio abandonado que fuera deteriorándose y quedándose en el olvido. También relató que, al ser una propiedad tan grande, la familia usa el ex auditorio escolar para realizar eventos y algunas espacios han sido alquilados a otras personas que no pertenecen a la familia.Como reformó Sarah Collins a su habitaciónEl video viral generó más de 600 opiniones. Algunas de las que más destacaron fueron las que expresan que el edificio podría estar embrujado. En la publicación, distintos comentarios apuntaron a esto. Pero los Collins no dan crédito y están felices en su nuevo y amplísimo hogar.

"Terminá la escuela en casa": la iniciativa educativa que impulsa River para los adultos

River Plate anunció la puesta en marcha el ciclo "Terminá la escuela en casa", una iniciativa que llevará adelante con el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, por la cual impulsará la posibilidad de finalizar los estudios primarios y secundarios, con la posibilidad de que sus socios, deportistas y empleados mayores de edad puedan realizar esta actividad en las instalaciones del club, con un espacio de apoyo y la presencia de tutores. La iniciativa es una herramienta que busca adaptarse a cada necesidad individual, con la posibilidad de poder estudiar en línea y contar con asistencia adecuada de manera virtual o presencial.Los socios, deportistas y empleados de River mayores de 18 años que no hayan finalizado sus estudios primarios o secundarios están en condiciones de acceder a esta propuesta, y las inscripciones -sin límite de cantidad- se recibirán hasta el 10 de mayo próximo, disponibles desde este lunes para los socios plenos y empleados y desde el lunes próximo para los socios simples, y a partir del 6 de mayo para los socios comunitarios.En cuanto a la modalidad de estudio, se prevé que será completamente a distancia y de manera gratuita desde cualquier punto del país. Esta modalidad será complementada con espacios presenciales de tutoría y asistencia dentro del club, los martes y miércoles de 17.30 a 19.30. El examen se realizará también en forma virtual, a cargo de la Dirección de Adultos del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires.La presentación de esta propuesta se realizó el jueves pasado, con la presencia del presidente del club, Jorge Brito, el secretario general Stefano Di Carlo, Manuel Vidal (Presidente del Área Educativa) y Mercedes Miguel (Ministra de Educación de la Ciudad de Buenos Aires)."Es un día muy importante para nosotros. Como siempre decimos, la formación de personas está por encima de la de deportistas; es una forma de poder ampliar esta gran idea que tuvieron Stefano y Mercedes cuando se diagramó RiverDAR.  De esta manera, los socios y empleados pueden tener una herramienta y facilitarles el poder terminar el colegio, que es algo tan importante para el futuro de todos. Es un gran orgullo animarse a poder hacerlo", expresó Brito.Di Carlo agregó: "Emprendimos esta iniciativa junto con la Ciudad de Buenos Aires y su Ministerio de Educación. Quería destacar la importancia y trascendencia que River le da a la educación, así como con RiverDAR, programa en el cual fuimos pioneros en la implementación de un modelo educativo de este tipo en el país. Continuamos ese recorrido y mantenemos el foco que el Club pone en materia educativa, abriendo ahora esa posibilidad a los socios, deportistas, empleados y trabajadores de Utedyc".En tanto, la ministra Mercedes Miguel señaló: "Es un placer estar acá, con nuestro foco y propósito de lograr que cada vez más personas puedan cumplir con su derecho a la educación obligatoria. River es un ejemplo en este sentido y más por esta ampliación al derecho de terminar la escuela. Es muy lindo que el club tenga como propósito lograr esto. Vamos a estar trabajando fuertemente con todos los clubes de la ciudad para que todos los jugadores y menores de edad puedan terminar con sus estudios".Vidal compartió con los presentes: "Queremos darles la posibilidad a todos los deportistas, trabajadores del club y de UTEDYC. Y por supuesto, los socios. Nos parece importantísimo abrir esta iniciativa hacia ellos para terminar de cerrar el círculo de este compromiso profundo que tiene el club con la educación".

Eureka, la escuela de ciencias donde los niños aprenden y juegan

Psicólogos, especialistas de física y química y antropólogos armaron un espacio gratuito.Funciona en el Barrio Aeronáutico de Ituzaingó y asisten unos 150 chicos.

Escuelas palacios

Si bien esos edificios imponentes, duros y caros de mantener, hoy no son tan útiles ni funcionales al sistema educativo; es interesante pensar el lugar que ocupaba la educación en las medidas gubernamentales y el valor que los funcionarios les otorgaban a las infancias

Sobrevivía en un depósito de chatarra hasta que entendió que estaba en peligro y buscó su propio destino: "Ahora es parte de nuestra escuela"

Nunca supieron cómo ni cuándo había llegado efectivamente al estacionamiento del lugar. Pero desde que esa tarde de julio comenzaron a verlo, nunca más le perdieron el rastro. Por lo que pudieron averiguar, sobrevivía en el depósito de chatarra lindero sin que nadie lo cuidara ni atendiera sus necesidades básicas."Creemos que, poco a poco, entendió metafórica y literalmente que el césped era más verde de nuestro lado y quiso cambiar su destino. Por eso tomó la decisión de mudarse", dijo Toby Norman, el gerente de la escuela de conducción de camiones Yuma ubicada en el estado de Arizona en los Estados Unidos."Fue devastador". Agonizaba bajo la lluvia junto a su madre cuando la rescataron con la esperanza de verla recuperarseLos gallos son animales extremadamente inteligentes: sensibles a los cambios en su entorno, cualquier variación puede afectar significativamente su comportamiento. Factores como cambios en la exposición a la luz, fluctuaciones de temperatura o alteraciones en su espacio vital pueden provocar estrés. Un gallo estresado puede exhibir comportamientos como caminar de un lado a otro, reducir el canto o cambios en los hábitos alimentarios.Pero eso no es todo. Del mismo modo en que los humanos aprendemos -a temprana edad- a no tocar una estufa caliente, los gallos usan las experiencias pasadas para informar sus decisiones. Ellos recuerdan haber disfrutado ciertos alimentos o haberse sentido en peligro. En ese sentido, toman decisiones basadas en esas experiencias. Claramente, Chester había tomado una decisión sobre su propia vida."Compré un chaleco a su medida"El gallo, al que llamaron Chester, rápidamente se sintió como en casa. Los instructores comenzaron a comprarle comida y todos esperaban con ansias saludarlo cada mañana. Pocos meses después, luego de visitar al veterinario para chequear su estado de salud y recuperar peso y nutrientes necesarios para su especie, Chester se convirtió en miembro del equipo. Ahora tiene su propio chaleco de instructor de manejo para usar en la escuela y que todos sepan exactamente quién es y que pertenece allí.La escuela Yuma es un instituto educativo terciario que capacita a quienes buscan obtener una licencia de conducir comercial para camiones de los principales operadores terrestres, regionales y locales del país. Por eso, dentro de las instalaciones, cada día circula una gran cantidad de estudiantes de todas las edades."Nuestros instructores deben usar un chaleco de seguridad cuando estén en el campo. Como Chester siempre camina por el predio donde estacionan los camiones, compré un chaleco a su medida para evitar que lo atropellaran". Ahora que es oficial, Chester se toma muy en serio su nuevo papel. Saluda a los estudiantes y trata de hacerlos sentir como en casa, y también le gusta asegurarse de que sus compañeros de trabajo estén haciendo su trabajo como se supone que deben hacerlo."Sus tareas son supervisar y comer""Él camina por el campo y supervisa todo", dice Norman entre risas. "De hecho, sabemos que un día subió a un micro con los estudiantes. Incluso muchas veces, cuando yo tomo exámenes pruebas, él camina cerca para verificar que lo estoy haciendo correctamente".La otra tarea principal de Chester en la escuela es comer. Definitivamente es el empleado mejor alimentado del lote y está muy orgulloso de ese hecho. "Los estudiantes se divierten con él. Todos los instructores hablan con él, lo saludan por las mañanas... Todos le dan comida. A la gente le divierte y le relaja su presencia. Nosotros lo ayudamos y Chester alegró nuestras vidas".Compartí una historiaSi tenés una historia de adopción, rescate, rehabilitación o ayudaste a algún animal en situación de riesgo y querés contar su historia, escribinos a bestiariolanacion@gmail.comFuente: The Dodo

María Fernanda Yepes reveló su emoción con su participación en MasterChef: "Gran escuela"

Los seguidores de la actriz le demuestran su apoyo en redes sociales, confiando en sus habilidades culinarias

Robaron las computadoras de una escuela en Núñez por tercera vez en cinco meses

Este lunes realizarán una manifestación para reclamar el aumento de medidas de protección. Las autoridades denunciaron encontrarse "frente a un plan de destrucción y vaciamiento de la educación pública".

Emboscada: sicarios se equivocaron de blanco e hirieron de gravedad a un chico de 14 años que salía de la casa para ir a la escuela

ROSARIO.-Un chico de 14 años, que esperaba en la vereda que su padre sacara el auto de la cochera, fue herido de gravedad y su vida está en peligro, luego de que dos sicarios dispararan contra su casa. La principal hipótesis es que los atacantes se equivocaron de blanco. En la misma cuadra vive la familia de un sicario, preso por dos homicidios, que sería a quien fueron a balear.El chico fue operado durante el mediodía, a causa de las serias heridas que le provocaron seis disparos que impactaron en el tórax, abdomen y piernas. Según las autoridades del hospital de Emergencias, donde quedó internado, el menor se encuentra en estado reservado y serán claves las próximas horas para ver su evolución.El chico fue atacado en Sotomayor al 600, en el barrio Empalme Graneros, una zona que tiene asignada el patrullaje de Gendarmería. Los efectivos de esa fuerza federal recolectaron en el lugar tres vainas calibre 9 mm.Fuentes de la investigación sospechan que el ataque no era para el mejor, ni para los familiares de la casa donde vive, sino al inmueble de al lado, donde vivía Daniel Miranda García, quien está preso desde julio de 2022, acusado de integrar una asociación ilícita para la venta de drogas. Gatito manejaba los búnkeres de Francisco Riquelme, un narco que está preso actualmente en el penal de Ezeiza. Fue acusado de amenazar al gobernador Maximiliano Pullaro y de llevar adelante atentados contra una comisaría y una escuela a principios de año.Gatito Miranda García, a cuya casa habrían ido a balear y terminaron hiriendo a su vecino de 14 años, está acusado además como partícipe de dos crímenes en esa zona, como fueron los homicidios de dos pesados del narco en ese barrio: Brian Ortigoza y Leonel "Larva" Fernández, ocurridos en febrero y abril de 2022, respectivamente.En la misma cárcel federal está alojado con Riquelme Nicolás Avalle, conocido como Pupito, quien se detectó que desde la prisión mantenía comunicaciones con su padre, que estaba en libertad, para que le maneje la distribución de droga. Avalle es uno de los miembros relevantes de la banda de Los Monos.Este viernes la Policía Federal detuvo al padre de este narco. Llegó a este hombre a partir del análisis de un celular secuestrado en la celda de Pupito, quien se encuentra alojado actualmente en el Complejo Penitenciario Federal de Ezeiza, Anexo Unidad Residencial N°6, condenado por robo con armas, secuestro extorsivo, homicidios y tráfico de estupefacientes.A partir de esos indicios y con las tareas de campo desplegadas por los detectives se estableció que el detenido desde la cárcel, daba directivas a su padre y a otros integrantes para llevar adelante la conducción de una organización narcocriminal, con el objetivo de regentear puntos de venta, acopio y cobro de lo recaudado producto de la comercialización de drogas.Además, se detectaron nueve casas vinculadas a las actividades ilícitas ubicadas en la zona de Villa Gobernador Gálvez y en Rosario. Con el total de pruebas aportadas por la PFA, el juez Carlos Vera Barros, ordenó diez allanamientos que incluyeron la celda del penal de Ezeiza. Lograron detener al padre del narco. Además, se secuestraron 100 dosis de cocaína, dos automóviles, la suma de 64.650 pesos, 12 teléfonos celulares y documentación de interés para la causa.

Entrevistamos a Gigi Garita, ganadora de la tercera temporada de "Escuela Imparables"

Todo comenzó con "Osa Perezosa", un proyecto personal para el colegio que supo explotar más tarde como emprendedora independiente y que terminó llevándola a ser parte de "Escuela Imparables", reality que logró conquistar

Ron DeSantis firmó dos leyes que impactan en las escuelas de Florida y generó rechazo: "Viola la libertad religiosa"

Ron DeSantis firmó dos legislaciones para permitir que las escuelas de Florida contemplen programas de capellanes y organizaciones patrióticas. El jueves, la HB 931 y HB 1317 fueron aprobadas por el gobernador republicano en un evento que se realizó en el colegio secundario Tohopekaliga en la ciudad de Kissimmee, condado de Osceola.En sus redes sociales, el funcionario expresó: "Hoy me sentí orgulloso de firmar la HB 931, que da a las escuelas la autoridad para permitir que capellanes voluntarios vengan al campus y ofrezcan apoyo de orientación a los estudiantes, con el consentimiento de los padres. También firmé la HB 1317, que autoriza a los distritos escolares a permitir las organizaciones cívicas y patrióticas".En ese sentido, explicó que los líderes religiosos y las organizaciones cívicas son "recursos adicionales importantes para los estudiantes que pueden enfrentar desafíos o necesitar construir comunidad y camaradería". "Me complace poder ampliar la variedad de opciones que los alumnos tienen a su disposición en la escuela y no tenemos ninguna duda de que estas opciones mejorarán las experiencias de nuestros estudiantes", completó.Por su parte, Manny Díaz, Jr., el comisionado de Educación, comentó: "Los capellanes voluntarios ofrecen apoyo basado en la fe y están especialmente preparados para servir a los estudiantes y familias en todo nuestro estado y me complace que estamos proporcionando otro recurso valioso para nuestras escuelas".Leyes de "capellanes escolares" y "organizaciones patrióticas": qué establecen y cuándo entra en vigorLa ley HB 931 establece un programa escolar a nivel estatal que "autoriza a los distritos y las escuelas autónomas a adoptar una política que permita capellanes escolares voluntarios", al tiempo que "requiere que las juntas escolares del distrito y las juntas directivas de las escuelas autónomas asignen tareas específicas a dichos capellanes escolares voluntarios".Asimismo, la legislación establece que los capellanes escolares voluntarios cumplan con ciertos requisitos de investigación de antecedentes y que los distritos escolares y las escuelas autónomas publiquen información específica bajo ciertas circunstancias. Los capellanes serán asignados por la junta escolar del distrito o la junta directiva de la escuela. Un estudiante solo podrá recibir apoyo con el consentimiento escrito de los padres.Governor DeSantis Signs Legislation to Provide Additional Support to Students Through a Statewide School Chaplain Program and Bring Patriotic Organizations to Campus https://t.co/CBmottiZeh— Ron DeSantis (@GovRonDeSantis) April 18, 2024Por otro lado, la HB 1317 "autoriza a los distritos escolares a permitir que representantes de organizaciones patrióticas hablen con los estudiantes, distribuyan ciertos materiales y brinden oportunidades para ciertas exhibiciones relacionadas con las organizaciones". También exige a algunos distritos escolares que proporcionen fecha y hora para que se den dichas actividades y que autoricen a las organizaciones al acceso a los edificios y propiedades escolares en determinadas circunstancias.Entre las organizaciones se encuentran Big Brothers Big Sisters of America, Boy Scouts of America, Boys & Girls Clubs of America, Civil Air Patrol, Future Farmers of America, Girl Scouts of the United States of America, Little League Baseball, The Marine Corps League y The Navy Seal Cadet Corps. Las dos normas entrarán en vigor el 1° de julio de 2024.Las organizaciones que se oponen a la nueva ley de FloridaDespués de que la Legislatura de Florida votara para aprobar el Proyecto HB 931, a principios de marzo de este 2024, American Civil Liberties Union (ACLU) y otras organizaciones expresaron su oposición al texto normativo. Kara Gross, directora legislativa y asesora principal de políticas de la ACLU de Florida, manifestó: "Permitir que los capellanes brinden asesoramiento y otros servicios de apoyo en las escuelas públicas violaría los derechos de libertad religiosa de los estudiantes y sus familias al exponer a todos los estudiantes de las escuelas públicas al riesgo de que los evangelicen o les impongan la religión durante su jornada escolar".Por su parte, DeSantis reconoció que la legislación generó críticas, ya que permite que sacerdotes de diversas religiones presten apoyo a los estudiantes, lo que generó preocupaciones sobre el acceso a las escuelas de grupos controvertidos, como aquellos que practican el satanismo. En ese sentido, el republicano expresó: "No vamos a jugar así Eso no es una religión. Vamos a usar el sentido común al manejar esto".

La primera escuela pública de música de tango de Colombia abrió sus puertas en Medellín: estas son las clases que ofrecerá

A la oferta educativa, que se brindará todos los días, podrán acceder personas hasta los 80 años de edad. Todo lo que necesita saber, aquí

En una escuela de Bahía Blanca. Un chico de 12 años le quebró la mandíbula a su maestra porque le pidió que se sacara la capucha

Un alumno de 12 años de una escuela pública de Bahía Blanca noqueó a su maestra durante la hora del desayuno. Le pegó una trompada porque ella le pidió dos veces que se quitara la capucha de su campera mientras estaba sentado a la mesa con sus compañeros. Producto del ataque, la docente terminó en el hospital con fractura de maxilar y el tabique nasal desviado.El violento hecho ocurrió ayer en la Escuela Primaria N°25 "General Juan Gregorio Lemos", situada en la calle Facundo Quiroga 12, en un barrio de la zona noroeste de la ciudad.Desde el departamento de prensa de la Fiscalía General de Bahía Blanca detallaron que el hecho ocurrió ayer a las 9.30, cuando los alumnos se encontraban reunidos en el comedor del establecimiento educativo.La docente vio que uno de los chicos tenía la capucha de su abrigo puesta, por lo que procedió a acercarse al menor para pedirle que se la quitara porque no correspondía que la tuviera puesta, por una cuestión de respeto. El alumno hizo caso omiso y, cuando la maestra se acercó para repetirle la orden, el chico la insultó, se paró sobre un banco y le pegó una trompada en medio de la cara. La mujer cayó pesadamente al piso.Tras la conmoción inicial, la maestra fue asistida por colegas y compañeros del agresor que se solidarizaron con ella. Como la ambulancia se demoró, fue trasladada al Hospital Español por otros trabajadores de la institución.La víctima, Ana María Lencina, relató lo sucedido a la policía a las 21 de ayer a través de un llamado telefónico, tras haber sido dada de alta del Hospital Español, donde le hicieron radiografías que revelaron que tenía una fractura maxilofacial y una desviación del tabique.Hoy se dirigió a la dependencia judicial a ampliar la denuncia. Todavía no se habían adjuntado los informes médicos pertinentes. La causa quedó radicada en la Unidad Funcional de Instrucción y Juicio (UFIJ) N°2 del Fuero de Responsabilidad Penal Juvenil de Bahía Blanca.Preso el menor y los padres. https://t.co/owCKzmplU7— Carlos Alonso (@carlosalonso22) April 18, 2024Por su edad, para las leyes argentinas el autor de la agresión es inimputable. No obstante, el hecho generó repercusión en la ciudad. Hoy, Carlos Alonso, concejal por La Libertad Avanza (LLA) se manifestó en sus redes sociales a favor de que tanto el chico como sus padres vayan presos.

Jorge Macri aseguró que la ayuda escolar para las escuelas privadas es "un éxito": "Eso es una demostración de la crisis"

Un día después del lanzamiento de la ayuda escolar destinada a las familias que envían a sus hijos a escuelas privadas de la Ciudad de Buenos Aires que cuentan con subvención, el jefe de Gobierno porteño, Jorge Macri, calificó a la medida como "un éxito", aunque admitió que el nivel de adhesión que tuvo la propuesta "es una demostración de la crisis" que atraviesa la clase media."Tenemos 853 escuelas de gestión privada, que son fuente de trabajo, y tenemos que protegerlas también. El sentido que el Gobierno le quiere dar al país es correcto pero la marcha se está haciendo muy compleja", sostuvo en una entrevista en LN+.El funcionario consideró que "el difícil momento" que está atravesando ese sector de la sociedad tienen que ver con "las ollas a presión que dejaron [el expresidente] Alberto Fernández y [el exministro de Economía] Sergio Massa, que de golpe pegan por todos lados". En ese sentido, mencionó como factores preocupantes para ese grupo los fuertes aumentos que se produjeron en las cuotas de la medicina prepaga y en las tarifas de los servicios de gas y luz."Están viviendo un momento dramático. Los comerciantes están vendiendo el 25% menos que el mismo mes del año pasado, con márgenes más chicos y costos fijos subiendo, muchos dicen que no saben si aguantan sin acceso al crédito", relató.En tanto, si bien se mostró alineado con las propuestas que, en líneas generales tiene el gobierno de Javier Milei, puso el foco en el panorama económico y consideró necesario que, además de lograr estabilizar "los números de la macro", la administración libertaria "logre poner primera" para que empiecen "a moverse las ruedas y la economía vuelva a andar"."En cuanto a la micro, con las leyes laborales actuales, con ausencia de crédito y con la presión impositiva, la posibilidad real de progreso está alterada. El estado tiene que hacer algo respecto de esas cosas, porque si en cualquier actividad más del 50 o 60% es presión impositiva, si las leyes siguen siendo imposibles y nadie se anima a tomar empleados y no hay acceso al crédito para comprar una máquina, ¿Qué termina pasando?", se preguntó. "Necesitamos que el país se empiece a mover", agregó.Por otra parte, pese a las "diferencias de estilo", el titular del Gobierno porteño definió a la llegada de Milei a la presidencia como "un cambio de época para bien". "Un cambio que nos llama a la reflexión a todos los políticos y a aquellos que intentamos sostener algunas de las banderas que él refleja. Llegó en el momento oportuno para reflejar un cansancio generalizado con la política", observó.En esa sintonía, el exintendente de Vicente López se diferenció de la dirigencia de PRO que se asumen como "oposición y aseguró que para su gestión es necesario "que al Gobierno le vaya bien". "Tengo responsabilidad de gobernar y en todo lo que pueda lo voy a ayudar. Cuando tenga diferencias se las voy a manifestar en privado", aseguró y si bien reconoció que en muchas ideas coinciden, destacó que tienen "estilos distintos"."Yo no ando peleándome, generando conflictos. Me parece que la gente lo está pasando lo suficientemente mal como para que agreguemos más crispación", sentenció.

Docentes cruzan por rutas extranjeras para llegar a escuelas argentinas

La discusión por el acceso a la salud de migrantes en la Argentina se coló de alguna manera en la solicitud de educadores que dan clases en zonas inhóspitas en la frontera argentino-boliviana.

Sismo en Cusco afectó a al menos 631 hogares, 14 escuelas, dos comisarías y estructuras históricas

Además, el antiguo templo colonial, declarado Patrimonio Cultural de la Nación, y la comisaría del distrito de Lucre presentan daños graves tras el temblor

Robo en una escuela de Saavedra: las familias denuncian que es el tercero en un año y piden más seguridad

Ocurrió durante el fin de semana, cuando la escuela estaba cerrada. Se llevaron netbooks, tablets y rompieron candados y armarios.

Los mejores ejercicios para fortalecer el abdomen después de los 50 años, según la escuela de Salud de Harvard

El ejercicio es primordial para la salud, ya que puede fortalecer los huesos y músculos. Sin embargo, la OMS indica que, mundialmente, uno de cada cuatro adultos no cumple con los niveles recomendados de actividad física. "Las personas que no son lo suficientemente activas tienen entre un 20 por ciento y un 30 por ciento más de riesgo de muerte en comparación con las personas que sí lo son", añade la organización.Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de Estados Unidos indican que el ejercicio es vital para un envejecimiento saludable, porque puede ayudar a prevenir y manejar algunas condiciones crónicas. Además, dicen que los adultos requieren, por lo menos, 150 minutos de actividad física moderada a lo largo de la semana."Igualmente, necesitan al menos dos días de actividades que fortalezcan los músculos. Los adultos de 65 años o más deben agregar actividades para mejorar el equilibrio, como pararse sobre un pie", agregan los CDC.La Escuela de Salud de la Universidad de Harvard dice que la tonificación del 'core' también es importante. En español, esta palabra se traduce como 'núcleo' y, de acuerdo con la Federación Española de Ciclismo, hace referencia a los músculos abdominales, lumbares, de la pelvis, los glúteos y la musculatura profunda de la columna.Por lo tanto, la institución académica ha identificado dos tipos de ejercicios ideales para las personas mayores de 50 años. En el artículo, sugieren tipos de entrenamiento que involucren varios grupos musculares a la vez, con el fin de evitar lesiones.Puente de glúteos"Este ejercicio trabaja la parte posterior de las piernas y los glúteos, especialmente los isquiotibiales y el glúteo mayor, aunque también se ven afectados el 'core', la espalda baja y los abdominales", explica el blog de los gimnasios 'DiR' en Barcelona.WebMD dice que se debe ejecutar correctamente, para prevenir incomodidades. Se debe levantar la cadera lentamente mientras se activan los glúteos y se aprietan los abdominales, para formar una línea recta desde el hombro hasta la rodilla. No se debe arquear la espalda.Puente De Glúteos (1)Es una excelente alternativa para aquellas personas que no puedan realizar sentadillas por problemas en la espalda, caderas o dolor en las rodillas.PlanchaEste ejercicio isométrico trabaja la estabilidad y mejora los abdominales y el 'core'. Además, los expertos indican que puede trabajar casi todos los músculos del cuerpo a la vez. Estos son cuatro de sus beneficios, según la Clínica de Cleveland:Es conveniente: no requiere equipo especializado, dura poco tiempo y se puede hacer en cualquier lado.Protege tu espalda: "El núcleo debe ser fuerte para proteger la columna cuando se hacen cosas que pueden causar dolor de espalda, como levantar a su hijo o inclinarse hacia adelante para descargar el lavavajillas", explica la fisióloga del ejercicio Katie Lawton.Previene lesiones durante otros ejercicios: esto se debe a que en la plancha se mantiene la columna recta, por lo tanto, usted tendrá mejor resistencia al realizar otros entrenamientosMejora la postura: al fortalecer la espalda, el pecho, el cuello y los abdominales, este ejercicio hace que sea más fácil mantener los hombros hacia atrás y la zona lumbar en una posición neutral mientras está sentado o de pie. Para hacer una plancha alta tradicional, colóquese en posición de flexión y mantenga el cuerpo levantado del suelo. Asegúrese de que los codos estén directamente debajo de los hombros, los glúteos estén comprometidos, el 'core' apretado y los músculos del abdomen contraídos. Si se le dificulta, puede hacer una plancha modificada. En vez de tener el cuerpo elevado, baje las rodillas y mantenga la posición.Por Sofía Arias Martínez

Este es el colegio de la 'Muñequita Sally': conoce cómo promueven el folclore en la escuela, el legado de la artista y el costo de la mensualidad

Esta institución educativa, situada en el distrito de Ancón, fue dirigida por Sara Barreto Retuerto, quien en el ámbito artístico es reconocida como 'Muñequita Sally'. Descubre cómo difunden la música vernacular en su escuela

Río Gallegos: se derrumbó el techo del hall de ingreso a una escuela primaria

EL CALAFATE.- Durante la madrugada se derrumbó parte del techo de la puerta de ingreso de la Escuela Provincial Primaria N°44 de Río Gallegos. Si bien no hubo heridos ni víctimas, las actividades quedaron suspendidas en todos los turnos hasta nuevo aviso, en tanto se espera el peritaje que realizarán los Bomberos para tener detalles del estado del edificio y qué pudo haber ocasionado el incidente.El Consejo Provincial de Educación informó que tras el incidente ocurrido en la escuela, situada en San José Obrero al 600 del barrio Del Carmen, se decidió suspender las clases en el establecimiento. Desde la policía provincial, de manera preventiva enviaron un equipo de Bomberos al lugar ante la posibilidad de derrumbe de la estructura.Cuando la policía acudió al lugar alertada por el llamado de un vecino a la línea 611, constataron que el techo del hall de entrada, construido con mampostería, había cedido parcialmente. Ante esta situación, se procedió a acordonar el área y a solicitar la intervención de Servicios Públicos para cortar el suministro eléctrico y gas como medida preventiva.Por estas horas, los peritos del cuerpo de Bomberos de la policía provincia realizan un peritaje en el área afectada con el objetivo de evaluar posibles riesgos adicionales de derrumbes; los detalles serán informados en las próximas horas, según fuentes oficiales. La escuela donde ocurrió el derrumbe fue construida hace 50 años.Desde enero, el gobierno provincial lanzó un plan de mantenimiento y reparación de los edificios escolares con el fin de que las clases pudieran comenzar el 4 de marzo, como parte de un plan anual del que participan los municipios y el Ejército Argentino. Desde 2007, en Santa Cruz no empezaba un ciclo escolar sin medida de fuerza de los docentes. Por eso, el estado edilicio de las escuelas y la normalización del sistema educativo fue el primer objetivo de la gestión de Claudio Vidal, quien durante los fines de semana -junto a parte de su gabinete- participó durante el verano de las actividades de arreglo de los inmuebles educativos.

Jorge Macri justificó el pago de parte de la cuota de alumnos de escuelas privadas: "Es uno de los momentos más críticos para la clase media"

El jefe de Gobierno porteño explicó los alcances de la medida y dijo que la plata saldrá del plan de austeridad que tiene su administración.Con un mensaje a la gestión de Larreta, apuntó a no cerrar más escuelas en la Ciudad.

Paso a paso, cómo acceder al beneficio de la Ciudad que cubre parte de las cuotas de las escuelas privadas

Ya está disponible la página web, que incluye un listado de las escuelas involucradas.

"Enseñamos a leer sin que vean el texto": la paradoja de alfabetizar en las escuelas que ya no reciben los libros de Nación

El argumento fue falta de transparencia. Esa fue la razón por la cual la Secretaría de Educación de la Nación, que depende del Ministerio de Capital Humano, decidió discontinuar un programa que aportaba más de 14 millones de libros a escuelas de todo el país. La explicación fue que el proceso de licitación del plan "Libros para Aprender" no era eficiente, que estaba demorado, que había textos que no se aprovechaban porque no eran los que las gestiones educativas locales querían y que, en otros casos, había sobreprecios en el pago de libros de texto y manuales. Pero esta decisión "estratégica" está teniendo un correlato muy amargo en la realidad de las aulas.Docentes que tienen que enseñar a leer y escribir sin libros, que tienen que pagar de sus bolsillos la fotocopias si quieren tener algún material didáctico o bien seguir la recomendación que les llega desde sus superiores de valerse de las versiones audiovisuales de los cuentos. Así, sin los insumos y materiales más mínimos tienen que enfrentar el enorme desafío que supone el plan de alfabetización temprana que impulsará en los próximos meses la Secretaría de Educación, con el que buscará jaquear la crisis de lectoescritura de la nueva generación. El desafío parece desproporcionado, cuando no se puede decir que los chicos no entienden lo que leen, sino lo que escuchan que lee la maestra o lo que leen de costado, cuando comparten un libro de biblioteca con otros compañeros. No solo porque no llegan los libros de Nación, sino porque, ante la crisis de recursos, muchos municipios tampoco enviaron sus libros de estudio a las escuelas.Esta triste realidad surge de conversar con docentes y también con padres de alumnos de distintos distritos de la provincia de Buenos Aires, donde la crisis política que supone administraciones nacional, provincial y municipal de distinto signo político se traduce en el aula como la ausencia de materiales didácticos.El hombrecito de jengibre que nadie vioMónica Amabile tiene 49 años, es maestra de primer grado en la Escuela 97 "Juana Manso de Noronha", de Villa Celina, en La Matanza. "Vengo de una comunidad de muy bajos recursos. Si necesitamos fotocopias, las pago de mi bolsillo, porque las familias no las pueden pagar. Este año ni siquiera hice lista de materiales, les dije 'Traigan lo que tengan, el cuaderno que puedan'; no pedimos materiales para el aula porque la situación está muy difícil, solo pedimos que traigan rollos de papel porque empieza la temporada de mocos. Algunos pudieron traer y otros, no", cuenta.Por estos días, por ejemplo, tiene que enseñarles a leer a niños de 6 años con El hombrecito de jengibre, uno de los textos que antes mandaba la Nación, pero que al día de hoy no llegó. "Imaginate, primer grado, estamos enseñando a leer y a escribir, apoyándonos en un texto de práctica de lenguaje y no lo tenemos como recurso. Y nos dicen 'Trabajen con materiales audiovisuales'. El material audiovisual está bárbaro, pero no es lo mismo. Los chicos necesitan el libro de texto en formato papel, donde pueden ver las letras, lo abren, lo miran, lo manipulan. Todo muy difícil porque tampoco tenemos todavía los libros tipo manuales que mandaba la Provincia o el municipio. Enseñamos a leer en el aire, no tenemos materiales didácticos. Muy desigual", apunta la docente."Los libros que llegaban como parte del plan lector eran un insumo importante y todavía es parte del programa de estudios, pero no están. Muchas veces por ahí uno no estaba de acuerdo con el tipo de libro, pero lo usábamos igual, era el que tocaba. Yo me pregunto, ¿cómo les enseñamos a leer y escribir sin libros?", dice Mónica.Resultan llamativos testimonios como los de esta docente, mientras desde la Secretaría de Educación de la Nación se promociona el nuevo plan de alfabetización temprana, o se debate sobre el método fonológico o estructurado, o desde la Presidencia se denuncia -con razón- que los chicos no entienden lo que leen.En Laferrere: "usen audiolibros"Natalia González es docente de sociología en las secundarias N°2 y N°23, de Laferrere. "Hoy la situación es crítica desde el punto de vista de los materiales didácticos. No hay materiales, esos que antes mandaban de la Nación. Antes también llegaban desde el municipio, pero este año no llegó nada de eso. Y en las primarias con las que articulamos tampoco están los materiales del programa de lectura de la Nación, que era para estimular la alfabetización y el desarrollo de la lectoescritura. Enviaban cuentos cortos a todas las primarias, para armar una biblioteca aúlica y después cada estudiante podía quedarse con el ejemplar a fin de año. Se orienta a las docentes para que busquen audiolibros o descarga virtual, digamos, alternativas, porque libros físicos, de esos que se abren y se cierran, y se leen, de esos no hay", detalla. Además de docente, González es exdiputada nacional (2017-2019) por el FIT y además es activista gremial. Dice que la falta de materiales genera mucha angustia a los docentes."Yo trabajo en La Matanza hace muchos años y la situación es crítica; incluso, al avanzar la crisis social y el deterioro salarial, las propias docentes cuentan con menos recursos que antes ponían en función de comprar materiales didácticos, desde pagar de sus bolsillos lapiceras, gomas, reglas, afiches o distintos materiales para trabajar en el aula, hasta las fotocopias. Nosotras, como profesoras de secundaria, estamos en un dilema. Cuando tenés 20 o 25 estudiantes, sacar fotocopias para todos es muy costoso y no contamos con dispositivos, porque no hay netbooks en las escuelas. Tampoco podés contar con los celulares de los chicos, porque por ahí no tienen datos y el wifi de las escuelas no funciona, es decir que al interior del aula los recursos de la didáctica son escasísimos, y cada vez peor porque no están garantizados por el Estado", lamenta.El diagnóstico crítico se repite en las distintas jurisdicciones en las que estos materiales eran de uso cotidiano. No es el caso de la Capital, porque hace varios años el gobierno porteño decidió editar e imprimir sus propios materiales. Desde la Ciudad se detalla además que, muchas veces, esos libros que enviaba la Nación no se utilizaban e iban a parar a las bibliotecas. Ese fue uno de los argumentos que utilizó el Ministerio de Capital Humano para decidir dar de baja el programa e incluso impulsar alternativas, tales como la propuesta -hasta ahora no es más que eso- de que cada jurisdicción compre sus propios textos y después tramite un reembolso que saldría del fondo del programa de lectura. Aunque no se habló de números concretos.LA NACION consultó a las autoridades de la Secretaría de Educación de la Nación, pero al cierre de esta nota no había habido novedades sobre la decisión de reactivar o desactivar definitivamente el programa de libros.Desde la Dirección General de Cultura y Educación (Dgcye) bonaerense se informó que, entre 2003 y 2015, el Ministerio de Educación nacional distribuyó más de 90 millones de libros. "Creemos que un ministerio nacional (ahora secretaría) debe estar al servicio de esas políticas que a veces les resultan más difíciles de realizar a las provincias. En la gestión anterior, la provincia ha recibido alrededor de ocho millones de libros, libros en relación uno a uno con los estudiantes: lengua, matemática, manuales, que han sido de enorme utilidad, de enorme valor", respondieron. También se agregó que desde la Dgcye se sumaron "a esa enorme cantidad de libros, otros libros que hemos distribuido, porque creemos que para mejorar la educación tiene que haber condiciones de enseñanza y aprendizaje materiales, y también tiene que haber libros". Finalmente, se cuestionó la decisión de la Secretaría de Educación nacional: "Ya han adelantado que no van a comprar libros, nos invita a las provincias a comprarlos y después podría haber un hipotético reembolso que, a la luz de las decisiones políticas que está tomando, como eliminar el Fondo de Incentivo Docente o el Fondo de Fortalecimiento Fiscal, de parar todas las obras que hay en materia de construcción de escuelas en la provincia de Buenos Aires, no tenemos muchas expectativas de que después haya dinero para libros. Discontinuaron las partidas tecnológicas, discontinuaron una cantidad de políticas referidas a la formación docente y a la educación técnica, así que la eliminación de la política de distribución de libros es una más de un Estado Nacional absolutamente desertor, que obviamente entendemos que no le importa la educación pública y que deja esa educación librada a la suerte de las provincias".En Quilmes, solo libros compartidosEl panorama se repite en muchos de los municipios bonaerenses. Mirtha F. es docente de segundo grado en una escuela en Quilmes. "No recibimos nada de materiales este año. Nada de Nación y nada de Provincia", dice esta docente, que pidió no revelar su nombre completo. "Todo se interpreta políticamente, es muy triste, porque somos nosotros y los chicos los que quedamos en el medio", agrega. "Lamentablemente, ante esta situación tampoco se nos permitió pedirles a los padres que pudieran hacer una compra de libros. La inspectora no nos autorizó. Es decir que nos estamos manejando únicamente con el material que hay en la biblioteca de la escuela, o lo que podemos llevar las docentes", explica."El problema es que en la biblioteca no hay un libro para cada uno, o si hacemos fotocopias son para compartir. Si no, lo que hacemos es darles la información, leerles, y que ellos contesten. Eso no sirve para que avancen en la comprensión lectora. En el mejor de los casos, hay un texto cada dos chicos, o a lo mejor conseguimos cinco libros para todo el grado y los hacemos trabajar en grupos. Pero el agravante es que el libro es de la escuela, entonces no se lo pueden llevar. Si no terminaron en clase, no pueden seguir trabajando en casa. Es muy difícil trabajar así. Yo que tengo segundo grado, les armé un cuadernillo en PDF, para que el que pueda lo imprima o le vaya haciendo fotocopias de a poquito; aun así, no todos pueden traerlo", revela.La hija de Daniel Waisberg está en segundo grado en la Escuela Normal Superior Antonio Mentruyt (Ensam) de Lomas de Zamora, donde el año pasado un grupo de padres denunció distintos problemas edilicios, que al día de hoy estarían solucionados. "Hay una situación difícil, que supongo que pasa en otras escuelas también: si los padres no nos organizamos en la cooperadora para comprar material de limpieza o luminarias, no tenemos nada. Por ejemplo, los consejos escolares mandan solo lavandina para limpiar y lamparitas mandan muy pocas. Entonces las compramos los padres", afirma."Lo que es libros y cuadernos de estudio este año no recibimos nada. El libro de inglés lo compramos nosotros. El año pasado, igual. Y en cuanto a los manuales, la maestra nos dijo que no habían mandado los de la Nación y que Provincia había prometido mandar libros, pero todavía no habían llegado. Así estamos. Confío en la maestra que tiene mi hija que es muy buena, les imprime cosas y saca fotocopias. Ella lo va resolviendo, pero es un problema, porque creo que el Estado debería tener mecanismos que permitan unificar. No puede ser que dependa del voluntarismo individual de cada docente o de los recursos que cada una de ellas ponga", cuestiona Waisberg.

"La Argentina fue una gran escuela". Llegó a París sin saber hablar francés y hoy triunfa como un exótico diseñador de moda

Matías Cristino emigró sin querer. Luego de compartir con su familia su elección sexual y de crear una marca de moda, llegó a París sin hablar francés y se convirtió en el diseñador fetiche de Sacre Coeur."No me encuentro a mí mismo cuando más me busco. Me encuentro por sorpresa cuando menos lo espero", dice el filósofo francés Michel De Montaigne y podría aplicarse a la historia de Matías. Él es el hijo menor de tres hermanos que fueron criados por su madre, su padre falleció cuando él era muy pequeño. Oriundo de Quilmes, vivió la gran parte de su infancia en Berazategui. Entre los recuerdos más preciados de su infancia están las tardes junto a sus amigos del barrio y la casita del árbol. Sin embargo, su adolescencia no fue tan alegre. En su interior, Matías sabía que no pertenecía allí. Intuía que no era el lugar para él."Siempre tuve gustos muy particulares, pero mi familia me aceptó así. Desde muy chico me gustaba la ropa. Mi mamá me cuenta que aún siendo pequeño, no quería que nadie eligiera mi ropa. Tenía un gusto definido, aún sin tener tantas herramientas como para llevarlo adelante. Mi familia era sencilla, de clase media a la que no le interesaban demasiado esas cosas", cuenta.Un momento bisagra en su vida fue cuando su hermana lo eligió para ser padrino de su primera sobrina. Tenía 18 años. Matías sintió que ese era el momento de compartir con su familia sus preferencias sexuales. "Creía que era importante que supiera exactamente a quien estaba eligiendo para su hija. A la par, saber quién era y que es lo que deseaba, me ayudó a cumplir un montón de metas en mi vida", explica.El buen gusto de la niñez, maduró con sofisticación. Reconoce que siempre se sintió atraído por "las cosas lindas". El arte, el teatro, el vestuario, la arquitectura, los bellos objetos. "Creo que tener cosas lindas a mi lado me alimenta, me sanan, me ayuda, me hace sentir bien", sostiene.Matías primero quiso estudiar arquitectura, pero desistió al pensar que la carrera sería demasiado costosa. Por eso, se inclinó por la carrera de diseño de indumentaria. Allí una de sus profesoras vio su talento y le dijo que era "perfecto" para esa disciplina. "Fue un poco el azar. Aunque no llegué a ser arquitecto, me acerqué a algo parecido. Hago patronajes, que es algo cercano a hacer planos, pero del cuerpo. También aprendí a interpretar el deseo de la otra persona: qué le agrada y cómo desea verse", cuenta.En el 2010, Matías fue seleccionado para la segunda edición del reality Project Runway, un importante concurso televisivo de moda, viajó a Miami y se instaló allí por unos meses. "Fue el desafío perfecto para medir mis capacidades, mi tolerancia, mi facilidad para trabajar en equipo. Luego de esa especie de posgrado, me mudé a Recoleta, donde más tarde abrí mi primera tienda", cuenta. En el concurso Matías obtuvo el segundo puesto."Las riendas de mi vida"Antes abrir su propia tienda en Buenos Aires, Matías trabajó en las ferias de diseño de Palermo Soho, en Plaza Serrano hasta que dos socias que tenían una tienda lo descubrieron y lo contrataron para trabajar para ellas en la colección de su marca. Luego, otra marca también lo contrató para diseñar su colección.Todo parecía marchar sobre ruedas, pero una tragedia familiar, el fallecimiento de su sobrina, lo impulsó a cambiar de rumbo. "Fue algo que me marcó a fuego. Un dolor muy fuerte que hizo que me replanteara muchas cosas y me impulsó a tomar las riendas de mi vida. Ahí sentí que quería dejar de trabajar para alguien y comenzar a hacerlo para mí", explica.Fue así que, apenas pasados sus 20, Matías abrió su primera tienda en Juncal y Azcuénaga, en Recoleta. Al comienzo era una multimarca de diseñadores. Luego, cuando obtuvo el segundo puesto en Proyect Runway, decidió reconvertir el local con su propio sello: Cristino by Matías Cristino. Llegó a tener cinco locales."Mi vida entonces se volvió un huracán. De repente me vi envuelto en un montón de cosas que no imaginaba. Yo era un diseñador, pero estaba pensando todo el día en cuestiones económicas: pagar sueldos, gestionar empleados, cancelar alquileres. Argentina entraba en crisis", cuenta.La situación del país no ayudaba. Desde que preparaba una colección hasta que salía a la venta los costos se multiplicaban y el valor de las prendas se encarecía demasiado. Para entonces, Matías se había casado y a su pareja le surgió la oportunidad de hacer un máster en Francia."Fue una decisión difícil. Para los dos implicaba dejar muchas cosas. Habíamos viajado varias veces a París y nos gustaba mucho, aunque nunca fue mi sueño instalarme allí. Pero decidimos arriesgarnos. A finales de 2014 vendí todo y nos mudamos a París para empezar de nuevoâ?³, cuenta."Aprovecho el lado latino de mi personalidad "Matías llegó a "la ciudad de la luz" sin hablar francés. Al principio no fue fácil, pero gracias a la ayuda de una clienta que vivía en París, lentamente, logró adaptarse. "Empecé a coser en un pequeño departamento de dieciocho metros cuadrados en el barrio de Montmartre. Una clienta me recomendó a otra, cada una que venía hablaba un poquito de español o venían con alguien que traducía. Era muy gracioso. Empecé a tener mucho trabajo. Hasta tuvimos que mudarnos a un departamento más grande, con una habitación extra para que yo pudiera poner mi taller", cuenta.En el nuevo departamento su profesión explotó más, lo que lo llevó a abrir su primera pequeña tienda cerca de Moulin Rouge. Hace todo allí, donde ahora diseña y produce todo a medida. Cuando mira en perspectiva, Matías asegura que "es emocionante" adaptarse a una nueva cultura. Para Matías París es una ciudad muy competitiva. Todo el mundo quiere ir a triunfar allí. "Pero es una ciudad hostil. Hasta el clima es distinto: es gris, lluvioso. También hay que prepararse a eso. No todo el mundo resiste, no es para la gente blanda", dice.Reconoce que su mayor desafío fue adaptarse al modo de vida y a la cultura comercial. "Las cosas aquí son por barrios, cada uno tiene su propio centrito. Lo bueno es que la gente te busca. Cuando a alguien le gusta lo que haces, te sigue a donde vayas. Son muy fieles para el consumo de algo que les gusta. Aunque el reto más grande fue aprender la lengua e instalar un negocio acá, que no es nada fácil. Los impuestos son altísimos. Cuando llegué de la Argentina con muchos años de experiencia creía que me las sabía todas y acá me di cuenta que no era así. Aquí se consume de un modo completamente diferente. En París volví a encontrarme como diseñador. Hoy puedo decir que mi personalidad está plasmada en el diseño", agrega.Ahora, cada vez que Matías viene de visita a la Argentina se siente un turista. Es en París, es hoy donde se siente cómodo, con la puerta de su tienda abierta todo el día sin llave. También le agrada contar con más tiempo libre y no trabajar seis días a la semana. Piensa que ser extranjero, le dio un plus extra: "Soy un poco exótico en el buen sentido, con mi acento, cuando hablo francés, hace que tenga cierta sensualidad. Yo no lo escucho, pero ellos me lo marcaron. Así que aprovecho el lado latino de mi personalidad que para ellos es algo llamativo. La Argentina fue una gran escuela, me ayudó a enfrentarlo todo sin miedo, a estar preparado para lo que venga", concluye.

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En total, se invertirán en esta medida educativa unos $11 mil millones. La subvención que dará la Ciudad podrá sumarse a la ayuda que planifican desde el gobierno nacional. Leer más

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La asistencia se extenderá durante tres meses, a partir de mayo, y alcanzará hasta el 50% de la cuota programática. Las familias podrán tramitarla para cada uno de sus hijos y la Ciudad enviará los fondos directamente a los colegios. La inscripción comienza mañana, hasta el 20 de mayo

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Chester Santos se consagró ganador del USA Memory Championship, evento en el que debió superar pruebas como recordar el orden exacto de un mazo de cartas o 135 rostros con su respectivo nombre. En diálogo con Infobae, el campeón y expertos que investigaron los cerebros más prodigiosos revelaron las técnicas más efectivas para sortear retos memorísticos

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Dallas: dónde queda la escuela en la que un estudiante resultó herido de bala tras un tiroteo

La comunidad de Dallas, Texas, se vio sacudida por un tiroteo en la escuela secundaria Wilmer-Hutchins, que dejó como saldo un estudiante herido. El Departamento de Policía del Distrito Escolar informó sobre el incidente e indicó que el sospechoso del tiroteo ya estaba bajo custodia. Así es el lugar en el que se desarrolló el incidente.La escuela secundaria Wilmer-Hutchins, ahora en el centro de atención debido al tiroteo, se encuentra e en el número 5520 en Langdon Road, aproximadamente a 17 kilómetros del Distrito Central de Dallas. Con una población estudiantil de 998 alumnos y una proporción de estudiantes por maestro de 15 a 1, la escuela enfrenta desafíos en términos de rendimiento académico.Según los puntajes de las pruebas estatales publicados por la revista U.S. News & World Report, solo el 14% de los estudiantes son al menos competentes en matemáticas y el 29% en lectura. En general, ocupa el puesto 1258 de 1532 dentro de Texas y también destaca por sus desventajas económicas.A su vez, las estadísticas de Niche, que compara diferentes calificaciones en escuelas de EE.UU. demuestran que el centro educativo tiene una calificación C en general, con puntajes más bajos en asuntos académicos, clubes y actividades, así como administrativos.De acuerdo con el reporte, el 99% de la matrícula total de la escuela son minorías y el 98% de los estudiantes se encuentran en desventaja económica. Wilmer-Hutchins es una de las 40 escuelas secundarias del Distrito Escolar Independiente de Dallas. Solo el 76% de sus estudiantes se gradúan, lo que enciende las alarmas de la comunidad, ya que se ubica muy por debajo de la media estatal.¿Qué pasó en Texas?Luego de que se registró el tiroteo, las autoridades hicieron una actualización. "En este momento, lo que estamos tratando de hacer es despejar el resto del edificio de la escuela para asegurarnos de que todo esté bien", declaró la Policía de Dallas a los medios de comunicación locales. Como medida para garantizar la seguridad, realizaron recorridos dentro de las instalaciones.Todavía presente en la memoria colectiva el tiroteo en Iowa, este hecho en la escuela pública de Dallas ha conmocionado a los habitantes de la ciudad. A través de las redes sociales, Dallas Schools, el organismo que reúne a las instituciones educativas independientes, compartió un video donde la superintendente Stephanie S. Elizalde reconocía la acción de las autoridades locales."Estoy agradecida por cómo se movilizaron nuestros socorristas, incluida la policía de Dallas ISD, el DPD, el Departamento de Policía de Hutchins, el Departamento de Bomberos de Dallas y nuestro increíble personal escolar que, en cuestión de minutos, aseguró rápidamente nuestro campus", agregó.Elizalde confirmó que el estudiante herido había recibido un disparo en un salón de clases y sufrió una lesión que no se cree que ponga en peligro su vida. A su vez, mencionó la rápida actuación de la maestra para evitar más lesiones al dirigir al estudiante armado fuera del aula y lejos de la escuela.Por el momento, las autoridades no han revelado qué pudo haber conducido al joven a abrir fuego, pero aseguraron que se hacen las investigaciones necesarias.

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La fiscalía empleó testimonios de sobrevivientes y empleados de la escuela para reconstruir el caso, evidenciando las falencias en el cuidado y la seguridad impuestas por los Crumbley hacia su hijo

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El siniestro se desató en una vivienda en Agüero al 800, en la que había un depósito de cartones.Un bombero fue trasladado a un hospital por principio de asfixia y dos vecinos recibieron atención del SAME.

Balvanera: un incendio en un depósito de pintura obligó a evacuar una escuela con 80 alumnos

Un foco de incendio se desató este martes por la tarde en un depósito de pintura apostado dentro de una casa particular. El siniestro, según precisaron fuentes a LA NACION, se mantiene activo sobre la calle Agüero 882, barrio porteño de Balvanera, y obligó a evacuar a una escuela la secundaria Heijal Hotora donde había unos 80 alumnos, dispuesta a pocos metros de la ubicación donde se produjo el incidente."A las 14.10 del día de hoy, Bomberos de la Ciudad se desplazaron a la calle Agüero al 800 entre las calles Tucumán y San Luis por un incendio en una edificación de planta baja destinada a casa de familia. A 5 metros del acceso se desarrolla el fuego de forma generalizada en un ambiente destinado al acopio de mercadería", reconstruyeron desde la Policía de la Ciudad en diálogo con este medio.Precisaron además que el fuego es atacado con una línea de 38 mm y se lleva a cabo una inspección en el lugar. El tránsito sobre Agüero fue interrumpido, desde las calles Córdoba hasta San Luis. Tanto Bomberos como el SAME -al menos ocho móviles de emergencias y ambulancias fueron desplegados- trabajan en el lugar de los hechos. Hasta el momento, no se reportaron víctimas.Noticia en desarrollo.

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La comunidad tomó la institución en protesta. El Ministerio de Educación indicó que la solución "está en marcha".

Materiales educativos para dos escuelas

Carlos Torrendell: "Que el Presidente dé su opinión sobre el aborto en una escuela no me parece negativo"

"Una cosa es la opinión del Presidente sobre la cuestión del aborto y otra, llevar adelante una visión única sobre un tema como el del género de una manera muy cerrada, con todo una operación, invirtiendo recursos, generando cursos y materiales", sostiene. "Es llamativo que durante todo un año y tres meses, en el gobierno anterior, las universidades no dijeron nada mientras estaban congelados sus gastos", cuestiona y agrega: "Estamos empezando a corregir en un contexto de restricciones lo que no se corrigió en un contexto de emisión, lo cual es bastante sorprendente". "La mejora de la educación no se da sólo por el efecto de la libertad de elección", analiza. "Hay muy buenas escuelas estatales, muy dinámicas, que se traman bien con su sociedad civil y tienen muy buenos resultados", dice. "Puede haber escuelas privadas que actúan como estatizadas, burocráticas y débiles", agrega. "El problema no es tanto educación pública vs privada sino la relación de la escuela con el Estado y su comunidad", analiza. "Hay que terminar con esa dicotomía entre educación pública y educación privada", propone. "La privatización sola no mejora la educación", aclara. "Todavía no tenemos en el mundo experiencias con sistemas vouchers con muy buenos resultados", precisa. "Una escuela potente es aquella donde la política educativa y los directores se concentran en la formación continua de los docentes", define.Es llamativo que durante todo un año y tres meses, en el gobierno anterior, las universidades no dijeron nada mientras estaban congelados sus gastos"Si no logramos que la cultura institucional de las escuelas cambie a favor de concentrar las fuerzas de los docentes en los aprendizajes de los chicos, por más buenos docentes que tengamos, no se va a lograr trabajar bien", reflexiona. "En educación, hay que llegar a las políticas más efectivas por convencimiento y no tanto por imposición", cree. "El plan de alfabetización surgió de un acuerdo genuino sobre la base de un diagnóstico análogo de todos los ministros provinciales, de todos los signos políticos, que no pusieron la discusión de lo económico primero sino la discusión sobre cómo hacemos para que los chicos aprendan mejor", explica. "En un gobierno que ha levantado la bandera de la libertad curricular, no nos corresponde fijar un método único de alfabetización", desarrolla. "En educación, el desafío no es sólo gastar más sino cómo gastar mejor", advierte. "El ajuste está siendo mayor en otras áreas de gobierno que en educación", señala "La Argentina logra menos resultados educativos que los recursos que invierte", comenta. "La idea del Presidente es dar mayor libertad de elección en educación: hemos visto los problemas que trae el monopolio ideológico de la educación en la Argentina", plantea. "La secretaría de Educación de la Nación no va a tener menos recursos: va a tener los mismos recursos y los vamos a asignar a la alfabetización y a las cuestiones fundamentales del aprendizaje", concluye.El secretario de Educación de la Nación, Carlos Torrendell, estuvo en La Repregunta. Torrendell, un respetado especialista en educación, de vasta trayectoria, es profesor full time de Políticas Educativas y de Historia de la Educación en la Universidad Católica Argentina (UCA), donde lidera un equipo de investigación sobre formación docente. Fue parte de la gestión educativa de Pro en CABA, entre 2012 y 2017, en las áreas de formación docente y de estadística educativa. De formación católica, ha ocupado distintos roles en organizaciones católicas como la Comisión Pastoral Universitaria, además de la UCA.Es licenciado en Educación por la UCA y doctor en Educación por la Pontificia Universidad Católica de Chile.Por primera vez, a cuatro meses de iniciado el gobierno, el responsable de llevar adelante la política educativa del presidente Milei desde el ministerio de Capital Humano que conduce Sandra Pettovello hizo pública su mirada detallada y en profundidad sobre los temas más polémicos de la gestión educativa.El adoctrinamiento, entre el kirchnerismo y la posición anti legalización del aborto del Presidente. Presupuesto educativo, ¿hay o no ajuste? Universidades: ¿hay riesgo real de que dejen de funcionar? Milei, ¿dispuesto a pagar costos políticos en lo económico pero no tanto en lo educativo? Consensos banales y consensos transformadores. ¿Docentes buenos y resultados educativos malosâ?¦ o no tanto? La educación privada, ¿es mejor que la pública? Las "escuelas potentes", ¿cuáles son? Plan de alfabetización, el gran plan del gobierno: ¿se puede hacer sin más presupuesto? Torrendell hizo su análisis.Aquí, la entrevista completa.La Argentina de Milei. ¿Diagnóstico claro en lo económico, confuso en lo educativo?-En medio del consenso con el que cuenta el presidente Javier Milei y su gobierno a pesar del duro ajuste, para la ciudadanía ha quedado muy claro el objetivo en el terreno económico y la relación causal que explica la crisis: el gobierno detectó la inflación como síntoma y el gasto fiscal, y la emisión, como causa. ¿Ahora, cuál es el consenso en relación al diagnóstico educativo? ¿Cuál es el síntoma que evidencia un problema? ¿Y cuál es ese problema según su perspectiva, la figura clave del gobierno en política educativa?-Esa política está dentro del contexto del Ministerio de Capital Humano. En educación, el desafío es cómo gastar mejor, no sólo gastar más. En educación, se sostiene, y está muy bien, que hay que mantener la inversión educativa, sobre todo en un contexto de economía del conocimiento. Pero lo que se ve con mucha claridad es que necesitamos gastar mejor, y ahí es donde tendríamos el mayor desafío. Si vinculamos esta cuestión de educación y economía y comenzamos por ese tema, el problema es que nuestro desafío no sólo es ajustar en el ámbito de la economía, en este caso del gasto del Estado, sino que en educación, el desafío pasa más bien por gastar mejor. La cuestión es cómo hacemos fundamentalmente dos cosas. Primero, que los recursos lleguen a quienes menos tienen. Tenemos entre un 61 y un 70 por ciento de chicos en situación de pobreza. La cuestión es cómo logramos que esos recursos lleguen a ellos para que aprendan mejor. Y ahí está la cuestión clave: no sólo que les llegue, sino que aprendan mejor. Y en segundo lugar, la calidad de la educación de todo el sistema educativo. Hay distintas evaluaciones, tanto internacionales como regionales o locales, que muestran que hay desafíos importantes. Relacionando educación y economía, ahí tenemos el cambio de paradigma más grande a llevar adelante, que sin duda implica un cambio cultural. Se puede llamar "batalla cultural", pero acá cabe más la idea de un cambio cultural en la manera de gobernar el sistema educativo.-Si nos enfocamos en el lado del campo educativo específicamente, ¿cuáles son los síntomas y cuál es el problema clave sobre el que aplicar mejor esos recursos económicos?-La clave pasa por cómo logramos que las escuelas logren mejores resultados educativos. Ya hace un tiempo, después de hacer muchos talleres en distintas escuelas en todo el país, muchas escuelas estatales, lo que se nota es algo que vengo diciendo hace poco tiempo, tal vez, porque fue una imagen que fue madurando: tenemos mejores docentes que los resultados que logramos. Parece extraña la frase. Hay un famoso informe de la consultora McKinsey que dice lo contrario, que el techo de los resultados educativos, de los aprendizajes, tiene que ver con la calidad de los docentes. Bueno, a mí me gusta ponerlo al revés: por supuesto que los docentes tenemos que mejorar, no cabe duda, pero los resultados que logramos no son tan buenos como somos nosotros individualmente. ¿Por qué? Porque lo que no está funcionando es la política educativa y la escuela. Entonces, si no logramos que la cultura institucional cambie a favor de concentrar las fuerzas de los docentes en los aprendizajes de los chicos, por más buenos docentes que tengamos, no se va a lograr trabajar bien. Es como en cualquier empresa o en un diario o en un multimedio como éste: si individualmente sos una profesional interesante pero no tenés una buena institucionalidad, tus resultados van a ser peores. Lo mismo sucede en las escuelas hoy. ¿Cómo logramos alinear la política educativa para que, junto con las provincias, que son las responsables directas de la educación, sobre todo de la educación básica, podamos lograr que cada escuela funcione realmente como un centro de aprendizaje potente?El problema no es tanto educación pública vs privada sino la relación de la escuela con el Estado y su comunidadEl ajuste de Milei y la educación. ¿Gastar menos pero gastar bien?-Según usted plantea, hay problemas de aprendizaje que afecta en particular a los chicos más humildes y el problema no son tanto los docentes sino que es la organización institucional del sistema, de las escuelas y del sistema en general.-Sin dudas.-Ése es un primer diagnóstico. Usted plantea la necesidad de que la inversión llegue y de que llegue de manera eficiente. El Banco Mundial y el BID acaban de sacar un informe volviendo a analizar los resultados de PISA. Dice que los malos resultados en matemática y en lengua en América Latina en general deben compensarse con mayor inversión y mejor inversión educativa. Ahora, el ajuste está impactando en el presupuesto educativo, al menos este año.-Sí, el ajuste está impactando. De todas maneras, el ajuste está impactando en todo el Estado, entonces cuando uno lo pone en porcentaje del Producto Bruto y otros indicadores, hay qué ver cómo quedan los porcentajes y qué da.-¿Qué da?-Por ahora no lo sabemos porque recién está empezando el año. Pero hay que ver a lo largo de todo el año si ese porcentaje que se está dedicando a la educación es mayor o menor, porque el ajuste está siendo mayor en otras áreas del gobierno que en educación, donde todavía no veo un ajuste consistente.-Entiendo su punto: usted ve el presupuesto educativo en términos de porcentaje de una torta total que quizás se está achicando. Pero en términos del esfuerzo absoluto que el Estado hacía históricamente, este año ha caído el presupuesto. Es otra manera de verlo. Podría plantearse una reducción de la torta pero un crecimiento absoluto del presupuesto educativo.-Ahí hay otra mirada posible, complementaria, según otro informe del BID: estamos logrando tener menos resultados educativos que los recursos que invertimos. Otros países que están invirtiendo recursos análogos logran resultados mejores que nosotros. De nuevo, el foco está en cómo nosotros invertimos. Por ejemplo, eso se ve en el problema de cómo el ausentismo docente o el exceso de licencias genera, en muchas provincias, un gasto excesivo. Si uno lo invirtiera bien, podría aumentar, por ejemplo, los salarios de los docentes que están en actividad dado que no tendríamos tal porcentaje de licencias otorgadas. Es un viejo tema que impacta en muchas provincias y se conversa bastante. O el problema de cómo dirigir los recursos a las escuelas de sectores más desfavorecidos. Es más difícil mover los recursos porque las instituciones escolares son más rígidas. Hay problemas de crecimiento demográfico en algunas zonas donde el costo por alumno es mucho menor que en otras donde hay menos alumnos, y eso genera mayor costo por alumno. Si eso lo pudiéramos encarar con inteligencia en un acuerdo de política nacional y políticas provinciales, podríamos lograr mejores resultados. No se trata sólo de aumentar gastos o inversión educativa, sino que se trata más bien de cómo gastar mejor. Para mí, ahí también está el foco.-Es decir que un rol del Estado en el gobierno de Milei apunta a esta mejora de la calidad del gasto educativo. Eso implica generar incentivos para que las provincias acompañen esa visión. ¿Con qué herramientas instalar esos incentivos cuando el Estado nacional está quitando transferencias a las provincias? Porque parte del poder que tiene el Estado nacional, por ejemplo, la secretaría de Educación nacional, es fijar objetivos contra transferencias, es decir, enviar transferencias condicionadas de dinero a gestiones educativas provinciales en función del logro de ciertas metas y objetivos. Si no hay más recursos económicos, ¿cómo se ejerce esa influencia?-La influencia se ejerce de dos maneras. Hay dos maneras de interpretar el tema. Una, la famosa chequera: la lógica de que los gobiernos provinciales van a actuar sobre la base de los recursos que se les da. Pero me parece que hay un paso previo a eso, que es lo que estamos viviendo en el Consejo Federal de Educación, que es un acuerdo. Paradójicamente, se dio en un momento de escasez de recursos a principios de febrero, cuando todavía no estaba el sistema de transferencias a las provincias más afianzado como está ahora, sobre todo en educación. Y aún en ese contexto, sin embargo, hubo un acuerdo unánime del Consejo Federal en torno del desafío que plantea la alfabetización. Ése fue un acuerdo genuino sobre la base de un diagnóstico análogo de todos los ministros provinciales, de todos los signos políticos, que no pusieron la discusión de lo económico primero sino la discusión de cómo hacemos para que los chicos aprendan mejor. Ésa es la primera discusión que hay que tener. La discusión en torno a la distribución de recursos, que lamentablemente he tenido que aprender a llevarla adelante en estas semanas o meses no sólo con las provincias sino también con las universidades, muchas veces no viene acompañada de un diálogo concreto sobre cómo vamos a gastar o a invertir, qué vamos a hacer con esos recursos. La Argentina tiene un problema: todos pedimos recursos pero esos pedidos no están basados en una forma de obtener resultados. En ese sentido, acá hay un primer paso correcto. Y lo segundo, la secretaría de Educación no va a tener menos recursos: va a tener los mismos recursos que vamos a poder asignar y focalizar a la alfabetización y a las cuestiones fundamentales del aprendizaje. También viene asociado el tema de evaluación y de información: si no tenemos evaluación e información, va a ser muy difícil que podamos distribuir recursos de manera más eficiente y justa.La alfabetización en la educación mileista. ¿Imposición de métodos o libertad total?-Dentro de esa mejora de los resultados educativos que plantea como objetivo, usted menciona el plan de alfabetización en la escuela primaria. Hay un gran debate sobre los métodos más eficientes para la alfabetización, la aproximación fonológica o métodos estructurados, por un lado y por el otro, el método global o constructivista. Hay especialistas que sostienen que el Estado nacional debería ser muy claro en la fijación del método que tiene mayor evidencia estadística y científica a la hora de tener resultados en el primero y segundo grado de la escuela primaria, es decir, el método estructurado. ¿El Estado nacional, con la secretaría de Educación nacional, está dispuesto a dar ese debate y privilegiar un método por sobre el otro dada la evidencia que hay?-Clarísima la pregunta. Nuestra posición es que, en un país federal y en el contexto de un gobierno como éste, que ha levantado también en educación la bandera de la libertad curricular, desde la Nación, no nos corresponde decir el cómo. Sí nos corresponde fijar metas, verificar si ha habido mejoras o no, estudiar lo que las buenas prácticas aportan y compartir esas lógicas en el Consejo Federal, pero no imponer un método único desde la Nación. Hay una discusión en torno a los métodos de alfabetización. Yo tengo también mi posición, aunque no soy un especialista sobre el tema.-¿Cuál es?-Estaría más cerca de los métodos estructurados, sin duda.-Es decir, en métodos que implican una intervención mayor del docente en la enseñanza más directa de la técnica de la lectura.-Sí, exactamente. Métodos que, paradójicamente, se usan en Cuba. En ese sentido, hay debates en la Argentina que son previos a la evidencia empírica y pasan más por lo ideológico o lo discursivo, o ni siquiera lo ideológico, y por ciertas culturas o etiquetas que se le ponen a ciertos métodos o perspectivas.Todavía no tenemos en el mundo experiencias con sistemas vouchers con muy buenos resultados-Usted hace esa aclaración porque el método constructivista está asociado a una visión más progresista de la educación.-Supuestamente así es cuando, en definitiva, como vemos en los distintos países, pueden darse diversas combinaciones. De todas maneras, tampoco es que el método constructivista no funcione sino que primero hay que ver cómo se aplican todos los métodos. Y en segundo lugar, también hay contextos distintos donde unos u otros métodos pueden tener distintos resultados. Entonces, más allá de esa discusión y de una preferencia que pueda haber de algunos sectores aún sobre la base de evidencia empírica, aunque en ciencias sociales, siempre hay investigaciones que presentan alternativas, desde Nación, a nosotros nos corresponde más bien plantear un horizonte de metas: tener claro qué es lo que los chicos, en los distintos niveles educativos, tienen que poder aprender. En función de eso, las provincias irán desarrollando sus distintas estrategias. También, a partir de la formación continua del enfoque del Instituto Nacional de Formación Docente, nosotros ofreceremos un conjunto de capacitaciones, trayectorias docentes, para que los docentes puedan formarse. Podemos recibir propuestas de formación de la sociedad civil, con una lógica de coparticipación de las universidades, los profesorados, los centros de investigación. También los docentes podrán ir tomando esas propuestas, además de las provincias. Más que ponernos a discutir o a imponer una línea contra una chequera determinada, como se dice habitualmente en lenguaje vulgar, creemos que lo mejor es ponernos metas y en función de eso, que las provincias, en diálogo con nosotros, vayan avanzando.Milei, ¿entre el shock o los consensos, también en educación? El dilema de los costos políticos-Ahora, la identidad política del presidente Milei es de alguien muy decidido, con metas muy claras y según él sostiene, dispuesto a pagar los costos políticos a la hora de implementar sus políticas racionales cueste lo que cueste, por ejemplo, el ajuste para eliminar la emisión, el déficit y la inflación. Usted habla de consensos y es conocido en el mundo educativo como un hombre de consensos, dueño de una visión transversal, que puede dialogar con las alas más progresistas o con las alas más vinculadas con el mercado, con el Estado y con el sector privado. Ahora, en el campo educativo argentino, ¿el consenso no se confunde a veces con un acuerdo para la inacción para socializar la falta de resultados y que nadie sea responsable? Y en ese sentido, el Consejo Federal de Educación, cuyas sesiones son casi secretas, ¿sirve como una caja negra que impide el debate público abierto y transparente sobre la educación?-Es una buena pregunta. Es algo que vengo pensando ya hace tiempo, y obviamente a partir de esta función se acentúa la reflexión exactamente sobre lo que acabás de plantear. ¿Cuándo un acuerdo es un acuerdo banal, que no significa nada o que responde al statu quo, y cuando el acuerdo es para alcanzar un cambio? Esa sería esa la pregunta, a menos que uno presuponga que todo acuerdo no es para el cambio.-Todo acuerdo para el cambio tiene que estar dispuesto a pagar costos políticos.-Exacto.-Porque se tocan intereses.-Mi diagnóstico en educación, tal vez ingenuo, es que no hay un costo político por este cambio que proponemos.-Pero en relación al plan de alfabetización, en muchos países hay una guerra ideológica entre esos dos métodos. Usted reconoce que, de acuerdo con su perspectiva y la perspectiva de muchos especialistas, un método da mejores resultados que el otro y, sin embargo, deja librado al consenso y a la decisión del federalismo y de cada provincia el método de alfabetización a aplicar. Es decir, hay una certeza sobre que hay un método mejor y, sin embargo, el consenso federal le lleva a tomar una decisión más tenue.-Es que el Consejo Federal no definió un método.-Exactamente ése es el punto. ¿No se define un método porque la gestión educativa de Milei no está dispuesta a pagar un costo político en ese sentido?-La decisión de no imponer un método no pasa por un costo político. Tiene que ver con que hay una familia de métodos, y no un solo método. Hay combinaciones posibles. En primer lugar, cualquier método es mejor que ninguno. Hoy, tal vez el problema no pasa tanto, y eso lo mencionan muchos estudios, porque no se haya elegido un método u otro sino por cómo se están aplicando o qué es lo que está pasando en la enseñanza de la lectoescritura. El primer problema es si estamos haciendo las cosas bien, más allá del método que elijamos. Ésa es una primera respuesta. Aún cuando puede darse esta discusión sobre diversidad de métodos, sin embargo, un buen método que tal vez pueda no dar buenas evidencias según algunos, es mejor que métodos mal aplicados o métodos no aplicados.-Usted hablaba de casos de mejores prácticas de alfabetización que muestren evidencia. La provincia de Mendoza viene aplicando métodos más estructurados con muy buenos resultados. El gobierno mendocino decidió intervenir en las escuelas muy claramente fijando el método, aunque los institutos de formación docente tienen todavía márgenes para elegir uno u otro. ¿Esa intervención directa no es un caso testigo importante?-Sí, es un caso testigo importante. De hecho, otras provincias los han consultado. La estrategia pasa por ahí, por el diálogo interprovincial para poder enriquecerse también sobre la base de los resultados. Y la otra clave, en educación hay que llegar también a estas políticas por convencimiento y no tanto por imposición. Si acompañamos con medición y con evaluación, va a ir quedando cuáles son los métodos que funcionan más y cómo podemos ir mejorándolo. Me parece que la mejor estrategia es ésa; no es sólo imponer nacionalmente un determinado método sino acompañar con mucha información y evaluación, de tal manera que las provincias vayan haciendo su camino de aprendizaje .Docentes versus escuelas. ¿Los docentes son mejores que los resultados educativos obtenidos?-Usted plantea que los docentes argentinos son mejores que las escuelas, que los resultados que se obtienen en conjunto. Por otro lado, señala la necesidad de evaluación y de tener datos. En 2017, la gestión de Cambiemos implementó las pruebas Enseñar para evaluar la formación de los estudiantes de docencia en los distintos institutos públicos y privados. Los resultados no fueron muy alentadores. Aún entre quienes tenían el secundario terminado en tiempo y forma, sin haber repetido nunca, y estaban estudiando en institutos de formación docente, el 39 por ciento estaba por debajo del promedio en lectura. Estoy hablando de estudiantes de nivel superior, no de chicos de secundaria. No era un resultado estadístico censal, sino una muestra del panorama que se estaba viviendo en las instituciones de formación docente. Quedó claro que hay un problema en la formación docente y en los estudiantes que muchas veces llegan con muy poco capital cultural a la formación docente. Por otro lado, en la Argentina, los institutos de educación superior no universitaria dedicados a la docencia son unos 1700, la mitad son estatales, la mitad son privados, buena parte son de la Iglesia. En la Argentina, el ratio es de 32 instituciones de formación docente cada millón de habitantes; en Chile y México, equivale a 4 cada millón de habitantes; en Francia, 0,56 y en Estados Unidos a 3,6 institutos de formación por millón de habitantes. Difícil lograr calidad en todos. ¿Sostener que los docentes son mejores que los resultados educativos no está opacando la realidad de que hay un problema de formación docente? Y no es un problema particular de las personas que deciden seguir esa vocación, sino un problema estructural también de la evaluación.-Exacto. Va en la misma línea porque, justamente, esa es la institucionalidad que arruina todo.-Pero los docentes que egresan presentan problemas.-Efectivamente.-¿Entonces los malos resultados educativos sí tienen que ver con eso docentes?-Los resultados tienen que ver con esos docentes en relación con lo que las escuelas son. Hay investigaciones que muestran que los docentes, en general, cristalizan su forma de enseñar no tanto, como creíamos antes, en relación con la formación docente que tuvieron sino con sus primeros cinco años de enseñanza en las escuelas. O sea, el peso de la experiencia del primer trabajo.-El efecto de inmersión laboral.-Exactamente, la inmersión laboral es lo que más fija o cristaliza o forma parte de tu base profesional. Y el tema docente iría también en la misma línea. Si tenemos el problema de la institucionalidad de la formación docente que acabás de mencionar, más el problema de la baja institucionalidad de las escuelas por políticas educativas débiles, lógicamente, ese combo es muy lamentable. Si nuestras escuelas fueran potentes, y la formación continua también, se lograría mejorar esa situación inicial. Lo que quise decir no es que no tenemos que mejorar como docentes: tenemos que mejorar todos, sin duda, y tenemos déficit que enfrentar. Sin embargo, es posible hacerlo con una nueva política educativa y con una nueva institucionalidad: ése es el punto, no fijarnos en que el problema es individual.El plan de alfabetización surgió de un acuerdo genuino sobre la base de un diagnóstico análogo de todos los ministros provinciales, de todos los signos políticos, que no pusieron la discusión de lo económico primero sino la discusión sobre cómo hacemos para que los chicos aprendan mejor-¿Cuál sería una escuela potente y cómo sería una política educativa que transforme estructuralmente la organización de la escuela?-Si vamos a la formación docente, el problema es cómo logramos tener una formación docente de calidad. En la UCA, trabajamos el tema de la formación docente a través de un modelo muy centrado en el desarrollo de capacidades, con una forma de evaluar distinta, una didáctica distinta, mucho trabajo en equipo, mucho trabajo tutorial. Aún con chicas que provienen de sectores desfavorecidos, se ha hecho un cambio de trayectorias educativas muy potentes; se gradúan en tiempo y forma. Es posible lograr altas tasas de graduación con un buen trabajo en equipo del cuerpo docente, no un trabajo individual. Ésa es una clave central en la formación docente.Escuela pública versus escuela privada o "de la sociedad civil". ¿Qué es una "escuela potente"?-Pasemos a las escuelas. ¿Qué es una escuela potente?-Una escuela potente hoy es una escuela en donde la política educativa y los directores se concentran en la formación continua de los docentes. Así como el área de recursos humanos o de desarrollo humano en el mundo del trabajo en general, en los estudios jurídicos, en las empresas está muy centrada en la capacitación y en la coordinación de las personas para el trabajo en equipo, eso también es clave hacerlo en las escuelas. Para eso, los directores tienen que tener tiempo, equipos constituidos para poder acompañar esos docentes para poder formarlos y permitirles desarrollar proyectos consistentes y coordinados. Ésa sería una nueva escuela, una escuela que trabaja de verdad en conjunto. Para eso, se necesita un uso del tiempo distinto. En la pandemia, vimos cómo usando el tiempo de forma distinta se pudo trabajar mucho más coordinadamente, paradójicamente, que cuando estamos todos juntos en la escuela. Esa es una de las paradojas que quedaron de la pandemia.-Usted compara mucho de los problemas que tienen la escuela como organización con la capacidad o la eficiencia de la organización de lo que usted llama "la sociedad civil", que podría traducirse como "el sector privado". Recurre a la noción de "sociedad civil" para oponerla a lo público o al Estado. También, ha hablado del problema del "neo estatismo". ¿Cuál es el rol del Estado y de la escuela pública versus la escuela privada o la escuela de la sociedad civil? ¿Qué tiene que aprender el Estado y las escuelas públicas de las organizaciones de la sociedad civil?-La respuesta es más empírica que teórica. En realidad, la categoría de "sociedad civil" podría abarcar también a las escuelas estatales. Para mí, la dicotomía no es tanto educación pública versus privada sino un estatismo que termina agobiando a la sociedad civil y a las escuelas, no importa que sean estatales o privadas, versus escuelas que tienen un dinamismo potente. Yo rompería la división que acabás de hacer. Para mí, hay muy buenas escuelas estatales, muy dinámicas, que se traman bien con su sociedad civil de pertenencia, con sus familias, con su comunidad local. Tienen muy buenos resultados, consiguen recursos, tienen equipos consistentes de directivos y docentes. Del otro lado, puede haber escuelas privadas que actúan como estatizadas en un sentido burocrático, débiles, con poca capacidad de enhebrar con la sociedad de pertenencia, con poco diálogo con sus familias. El problema no es tanto la educación pública versus la privada sino cuál es la relación de la escuela con el Estado y con su sociedad o comunidad de pertenencia. Si hay una escuela culturalmente potente, va a lograr resultados. Eso lo ves en las evaluaciones Aprender: las escuelas de cualquier estrato social y de cualquier pertenencia que funcionan bien, cuando las estudiás, tienen estas características. Hay que terminar con esa dicotomía entre educación pública y educación privada, que si en algún momento fue útil, habría que ver cuándo. Más bien, hay que entender cómo fortalecemos las escuelas desde la política educativa, no importa a quién pertenezcan, y cómo logramos que sean protagonistas de la enseñanza y del aprendizaje conformando los equipos. Ésa es la nueva política educativa, que va más allá de la pertenencia institucional.Milei, los vouchers y la privatización educativa. ¿Alcanza la libertad y la privatización para mejorar la educación?-Esa visión más sofisticada, que supera esas dicotomías, es muy interesante, pero no es la visión que tenía la Plataforma de la Libertad Avanza o el mismo Javier Milei cuando insistía con el sistema de vouchers de Milton Friedman: esa idea de que si los sectores más vulnerables tienen la libertad de movimiento en el sistema educativo con la posibilidad de movimiento que les da un voucher, pueden elegir una escuela privada que puede ser más efectiva para enseñarles que las escuelas públicas, planificadas muy centralmente por un cerebro estatal, que no siempre tiene toda la información para tomar buenas decisiones. Ahora, la tesis de Mariano Narodowski en El colapso de la educación deja muy en claro que la política de Estado más efectiva del kirchnerismo fue, paradójicamente, la privatización de la educación básica obligatoria: creció la matrícula de la escuela primaria y la escuela secundaria privada a expensas de la matrícula estatal. Entonces, esa idea de que un voucher va a resolver el problema de la calidad de los aprendizajes porque los chicos pueden ir a escuelas privadas, ¿en la Argentina no funcionaría dado que la educación privada no ha demostrado que, estadísticamente, haya mejorado los resultados del sistema educativo?-Habría que hacer estudios de distinto tipo. En Chile, ha habido una mejora de los aprendizajes de la mano de un sistema de privatización de la educación a través de los vouchers.-En la Argentina, la matrícula privada creció exponencialmente y los resultados están estancados.-Creció marginalmente, 3 o 4 por ciento durante la época del kirchnerismo de la mano de la mejora económica. Pero esa mejora también se dio en todos los países de América Latina.-En el Gran Buenos Aires, la matrícula estatal en la escuela primaria se redujo diez puntos porcentuales entre 2003 y 2011.-Pero no en todo el país.-En todo el país, en los niveles educativos obligatorios inicial, primario y secundario, en 2003, el 24 por ciento iba a escuela privada y en 2011, pasó al 27,4 por ciento. No es menor.-No, está bien. Pero eso mismo pasó en todos los países de América Latina, excepto Colombia y uno más que se me escapa.-Pero con resultados muy diversos, de mejora. Lo que señalo en el caso de la Argentina es la correlación entre esa privatización y el estancamiento de los aprendizajes, con resultados muy bajos.-Por un lado, la privatización, perfecto. Por otro lado, el tema de los resultados. En un país en donde hay un deterioro de todas las variables de su economía y de las variables sociales, tampoco sé si uno puede aislarse de ese proceso. En Chile, al revés, la privatización se dio de la mano de un crecimiento económico. Esas comparaciones no son tan fáciles de hacer: no es tan fácil aislar las variables para decir qué funciona mejor o peor. De hecho, Finlandia o los países del Báltico o Estonia tienen sistemas educativos estatistas: más del 90 por ciento de sus sistemas educativos son todos del Estado y tienen muy buenos resultados. Todavía no tenemos en el mundo experiencias con sistemas vouchers con muy buenos resultados pero en Finlandia también hay mucha libertad profesional de las escuelas. Aunque la escuela sea estatal, hay que ver cuál es la relación efectiva de centralización o no, o de estatismo o no entre el Estado y la escuela.La idea del Presidente es dar mayor libertad de elección en educación: hemos visto los problemas que trae el monopolio ideológico de la educación en la Argentina-¿Pero en las ideas educativas de Milei no está ese sesgo: esto de que si los estudiantes tienen la libertad de ir hacia las escuelas del sector privado, se va a solucionar el problema de los aprendizajes? Sin embargo, los resultados de las pruebas PISA muestran que 3 de cada 10 de los alumnos más ricos del país, el 32 por ciento, no alcanza el nivel mínimo de comprensión de textos de PISA. Comparado con Chile, Uruguay, Colombia y México, los estudiantes argentinos del cuartil más rico tienen los peores resultados. Entonces, la privatización no necesariamente genera una mejora de la calidad.-La privatización sola, no, genera mejora de la calidad, seguramente. Lo que el presidente propuso en la campaña tiene que ver con la libertad de elección. Y el voucher está en esa línea: la idea de cómo hacemos para brindar mayor libertad de elección a las familias y a quienes quieren aprender. Ahora, la mejora de la educación no es sólo el efecto de eso de acuerdo con las investigaciones que hay hasta ahora: la mejora educativa no se da sólo por el efecto de la libertad de elección. Es un elemento más dentro de otro conjunto de elementos. En un país en donde, lo educativo no estuviera suficientemente valoradoâ?¦ Traigo a colación una encuesta de Poliarquía de hace poco tiempo: sólo el 3 por ciento de la clase dirigente consideró a la educación como tema importante. En un país donde, aún en su clase dirigente, tan poca gente considera a la educación como el tema más relevante, aunque privaticemos todo, hay que ver si efectivamente eso termina resultando. La idea del presidente va por dar mayor libertad de elección, lo cual siempre es importante en educación: hemos visto los problemas que trae el monopolio ideológico de la educación en la Argentina. Pero eso tiene que estar combinado con otra serie de estrategias: son las que trataremos de llevar adelante con una política educativa activa desde la Nación, centrada en la mejora de los aprendizajes.¿El ajuste de Milei llegó a las universidades o había llegado antes con Alberto Fernández y Massa?-Hay mucho debate en las universidades por la decisión de no actualizar el presupuesto, ni siquiera con la inflación: el presupuesto 2024 reproduce el de 2023. Se dio un 70 por ciento de aumento de las partidas para gastos operativos, pero esos gastos sólo representan el 5 por ciento del total del presupuesto universitario. ¿Por qué se pone tanto foco, por parte del presidente Milei, e imagino que será una conversación en el ministerio Capital Humano y en la secretaría de Educación, en esta guerra casi ideológica contra las universidades públicas y la decisión de estancar el presupuesto en un momento de tanta inflación?-No veo la decisión de estancarlo, sinceramente, empíricamente hablando. Primero, hay aumentos salariales que se están dando a los docentes y no docentes todos los meses, como sucede con el resto de los empleados estatales en porcentajes muy similares. Por lo tanto, no hay un congelamiento salarial. En segundo lugar, excepto algún refuerzo parcial, los gastos de funcionamiento estaban congelados nominalmente desde septiembre de 2022. Luego de un año y medio de ese congelamiento nominal, se aumentaron.-Es decir, usted plantea que el último año del gobierno de Alberto Fernández y el ministro de Economía Massa, el presupuesto universitario también estaba congelado.-Exactamente.-¿La idea de Milei es seguir esa línea?-No, al revés-¿Corregirla?-Y claro, de hecho se ha corregido. Durante un año y tres meses del gobierno anterior, el gasto de funcionamiento estuvo congelado, y ahora se lo ha elevado un 70 por ciento.-Pero contra una inflación de 211 por ciento en 2023.-Ni qué hablar de la inflación que hubo durante el año y tres meses previos.-Pero eso es lo que ustedes cuestionan: al no actualizar el presupuesto, están reproduciendo aquello que cuestionan.-No, estamos empezando a corregir en un contexto de restricciones lo que no se corrigió en un contexto de emisión, lo cual es bastante sorprendente. En realidad, sería interesante hacer la pregunta a las autoridades previas de por qué, en un contexto de emisión monetaria y de gasto del Estado que generaba la inflación que generaba, se congeló el gasto de funcionamiento: es bastante llamativo, bastante extraño y difícil de explicar. Así que, al revés, estamos recomponiendo la situación. Me parece que hay más ruido que realidad porque, efectivamente, los salarios van creciendo aunque, por supuesto, con las limitaciones de todos los salarios en la Argentina. Y ahora estamos restituyendo fuertemente, diría yo, en comparación con todo lo que se hizo previamente, los gastos de funcionamiento. Así que al revés, para las universidades hay buenas noticias más que malas noticias.-Desde la Universidad Buenos Aires y desde el Consejo Interuniversitario Nacional, el CIN, están planteando que, con ese 70 por ciento de aumento en los gastos operativos, tienen recursos para funcionar hasta junio.-No entiendo cómo funcionaron durante un año y medio con los recursos congelados. Sería una buena pregunta para hacerse. Me parece que son comentarios que se hacen más para los medios que realidades. La realidad es que las universidades siguieron funcionando, siguen funcionando, van a seguir funcionando. No hay ninguna propuesta de ajuste, o por lo menos, no se ve en la realidad más allá de las dificultades que, insisto, son evidentes. Pero no hay una política de ajuste con el sector, cosa que sí hubo previamente. Y sin embargo no se dijo nada.-¿No se dijo nada desde las universidades?-Exactamente. Las universidades no dijeron nada durante un año y tres meses mientras estaban congelados sus gastos. Sí había aumento salarial. Eso es llamativo."Adoctrinamiento educativo", ¿no sólo con el kirchnerismo? ¿También con Milei?-Usted se refirió al "monopolio ideológico del Estado" en el modo en que se ha pensado la educación dentro de las aulas, tanto del nivel primario, secundario o de las universidades de la gestión anterior, en el kirchnerismo (NdelE: la entrevista se realizó un día antes del anuncio del gobierno de modificar la Ley de Educación y "penar el adoctrinamiento" en las escuelas). Otro de los debates de hoy tiene que ver con la con ESI, la educación sexual integral que se estableció por ley en 2006. La base de votantes más consolidada de La Libertad Avanza, sobre todo, resiste lo que consideran una "cultura woke" que habla de género y que lleva la "ideología de género" a las escuelas. Ahora, cuando el presidente inauguró el ciclo escolar este año, fue a su colegio, el Cardenal Copello, donde dijo: "El aborto es un asesinato agravado por el vínculo desde una perspectiva matemática, filosófica, desde el liberalismo y, además, desde lo biológico", eso en la Argentina, donde la ley que legitima la libertad de abortar es parte de su sistema legal. ¿Lo que hizo el presidente Milei no es una intervención directa del Estado en la educación? Es el presidente al frente del Estado nacional: ¿no se trató de una intervención ideológica del Estado en un colegio donde muchos chicos y sus familias pueden no querer dar esa discusión o pueden no estar de acuerdo con la cabeza del Estado, que es el Presidente?-El Presidente dio su parecer sobre un tema sobre el cual, en general, todos tenemos posiciones bastante claras.-Pero lo hizo dentro de una escuela.-Dentro de una escuela católica, la escuela de donde él es egresado. Presentar nuestras ideas no es un problema. En ese discurso, yo estuve allí, también dijo que hay que leer todas las bibliotecas o hay que leer los dos lados de la biblioteca o todos los lados que la biblioteca tenga. Brindar su opinión sobre un tema como el aborto que, además, identitariamente es muy relevante en un contexto como el debate en la Argentina, no me parece negativo; todo lo contrario. Después, alguien querrá pensar lo contrario, por supuesto que va a ser así.-Pero cuando sucedió el caso Maldonado, su desaparición y luego la comprobación del ahogamiento, y el kirchnerismo avanzó sobre las escuelas, en alianza con los gremios docentes, y trató de instalar que había sido desaparecido y asesinado como una posición del Estado, fue muy cuestionado por introducir en las aulas el tema de esa manera. ¿No es esto tan cuestionable como aquello?-No es análogo: una cosa es que un presidente dé su opinión sobre un tema tan relevante como el aborto, sobre el que, además, hay mucha evidencia empírica en la línea de lo que él dice. Y por otro lado, el tema Maldonado se dio cuando todavía no estaba investigado y no se había llegado a una verdad clara sobre la cuestión, y eso impuesto a través de un programa curricular.-Las cuestiones de género que introdujo el kirchnerismo en las escuelas como parte del contenido currícular, y que se le reprocha desde La Libertad Avanza, podría ser justificado con la misma posición que usted plantea sobre el aborto.-En ese caso, ahí hubo y hay un programa, pero que no tiene que ver sólo con el kirchnerismo. Hay un consenso muy fuerte en el mundo académico de la educación en torno a la perspectiva de género.-¿Pero justificar lo de Milei en el Cardenal Copello no termina justificando lo otro?-Una cosa es brindar una opinión en el contexto de un discurso y otra cosa es llevar adelante un programa curricular. Me parece que no es lo mismo.-¿No sería mejor dejar a las escuelas libres de funcionarios del Estado bajando línea?-En una escuela, uno puede brindar opiniones, en este caso, la opinión del presidente sobre la cuestión del aborto, como yo también podría brindarla. Y otra cosa es llevar adelante una visión única sobre un tema como el género, de una manera muy cerrada, con todo una operación, invirtiendo recursos, generando cursos y materiales. No es lo mismo un discurso con una opinión firme sobre un tema contundente, muy debatido en la sociedad, que llevar adelante una línea homogénea ideológica con todo el aparato del Estado y los recursos. No es comparable.-¿No vamos a ver eso durante su gestión en la secretaría de Educación?-No, de ninguna manera. Sin duda, lo que vamos a ver es una visión mucho más plural. La educación sexual integral tiene que ser un planteo efectivamente mucho más plural, de acuerdo con la variedad de pensamiento de la sociedad. No puede imponer una visión única y, mucho menos, no representativa de lo que la sociedad está sosteniendo.

Para terminar con la doble fila en las escuelas de CABA: ¿cómo funciona el programa Sube y Baja?

Con el objetivo de terminar con la doble fila de autos de los padres que dejan a sus hijos en las escuelas, el gobierno de la ciudad de Buenos Aires lleva adelante el programa Sube y Baja, un sistema en el cual voluntarios elegidos por la institución educativa abre las puertas de los vehículos y asiste a los chicos para que entren al establecimiento de manera segura. La iniciativa tiene como objetivo garantizar tanto la seguridad vial de los niños como el ordenamiento del tránsito en el momento de entrada y salida de la escuela.La doble fila en los colegios, el estacionamiento en las esquinas que obstruye las rampas para personas con movilidad reducida, e incluso el estacionamiento sobre las veredas, son las infracciones más comunes en las zonas donde se encuentran escuelas, según el gobierno porteño. El valor de la infracción por estacionamiento indebido, que implica doble fila, va de 100 a 300 unidades fijas (UF). El valor de la UF es de $471,39, por lo que las multas por este tipo de falta oscilan entre los $47.139 y $141.417.Desde la cartera de Infraestructura de la Ciudad detallaron que el sistema venía funcionando en 175 colegios y sumó 25 establecimientos en los últimos 12 meses. Por lo tanto, el 25% de escuelas públicas y privadas (200) utilizan este mecanismo."Para garantizar el correcto funcionamiento del programa, cada colegio cuenta con un voluntario, designado por el colegio. Éste es quien abre la puerta de los vehículos cuando llegan al colegio, asiste a los niños en el descenso para que el padre/madre/tutor no se baje del vehículo y continúe con su rol de conductor, cierra la puerta del auto para que se incorporen al flujo vehicular", detallaron sobre el funcionamiento de la iniciativa.En ese sentido, sostuvieron que esto logra disminuir la doble fila, una práctica habitual entre los vecinos pero que está prohibida en la Ciudad. "Muchas veces las calles son vistas como un espacio desfavorable para los chicos ante la presencia de vehículos, por ello con Sube y Baja se busca recuperar el espacio público para los más pequeños adaptándolo a sus necesidades y fomentando su autonomía", agregaron en esa misma línea.En términos de intervención, Sube y Baja implica una demarcación amarilla sobre la calzada, con un carril pasante, donde ingresa el vehículo con los voluntarios a la espera para asistir al niño. Asimismo, se señaliza la zona con entre discos de prohibido estacionar, rombo amarillo de escuela en las esquinas y cartel de máxima velocidad en el comienzo de la cuadra donde se encuentra la escuela.El programa ya cuenta con la adhesión de 162 escuelas privadas, 31 de gestión pública y siete de educación especial. En tanto, 106.000 alumnos son beneficiados diariamente por el programa, que también implica el 100% de la disminución de la doble fila y 20 minutos de reducción en el tiempo de entrada.La incorporación al Programa es a nivel institucional y las escuelas que quieran sumarse, deberán mandar un mail a subeybaja@buenosaires.gob.ar y el equipo se pondrá en contacto para evaluar dicha solicitud.

Vouchers para escuelas privadas: la web está "en mantenimiento" y volverá a activarse el sábado

El sitio tuvo picos de 30.000 usuarios por minuto. Por eso, la Secretaría de Educación anunció que están trabajando para mejorar la navegación y lo restablecerán mañana. La fecha de cierre de inscripciones se posterga al 2 de mayo

Dimite el director de la Escuela Judicial que forma a los jueces españoles tras seis años en el cargo

Reapareció Trotta, criticó penar el adoctrinamiento y le endilgó a Milei hacerlo cuando visitó su escuela

El exministro de Educación nacional, Nicolás Trotta, quien desempeñó funciones durante la pandemia de Covid-19, reapareció este viernes y en su vuelta al ruedo criticó la idea del Gobierno de penar el "adoctrinamiento" en las escuelas, anunciada por el vocero Manuel Adorni. Convencido de que esta es una "discusión falaz" y que solo se da en "casos aislados", el antes funcionario incluso dijo que el presidente Javier Milei utilizó este tipo de práctica en su discurso cuando volvió al colegio de su infancia y adolescencia, el Cardenal Copello, para abrir el ciclo lectivo.Luego de la decisión de Balcarce 50 de mandar al Congreso un proyecto para modificar dos artículos de la ley de educación y, además, de habilitar una línea -todavía no disponible- para que las familias denuncien las bajadas políticas de los docentes, Trotta consideró que la gestión libertaria intenta "correr el foco" de otras cosas que suceden. "En vez de estar discutiendo por qué se retira el Estado nacional y no paga el incentivo docente (Fonid) o cómo actualizar, después de más de 200% de inflación, los fondos para la universidades nacionales, desconociendo cómo funciona el sistema educativo, quieren poner el foco en una discusión que no es sustantiva ni real, que es el supuesto adoctrinamiento", indicó en Cadena 3 Rosario.Con la aclaración también de que en el ámbito de la educación no solo interviene la Casa Rosada, sino las 24 jurisdicciones, con distintos colores políticos, el exministro sostuvo: "Hay más de 1.300.000 docentes en la Argentina. Si hay un caso de una docente que se puede expresar mal, como hizo el presidente de la Nación cuando fue a abrir el ciclo lectivo, yo no lo comparto".Noticia en desarrollo

Educación: qué opinan los especialistas sobre la iniciativa oficial que busca penalizar el adoctrinamiento en las escuelas

En la conferencia de prensa de esta mañana, el vocero presidencial, Manuel Adorni, indicó que el Gobierno enviará al Congreso un proyecto para modificar la ley de educación nacional N°26.206 para penalizar el "adoctrinamiento" en las escuelas. Además, mencionó que el Ministerio de Capital Humano abriría un canal para que las familias denuncien este tipo de situaciones. La iniciativa oficial se difundió luego de que, en una escuela de la ciudad bonaerense de Verónica, las declaraciones de una docente respecto a la guerra de Malvinas generaron el rechazo de excombatientes. Sin embargo, más allá de los dichos del vocero, fuentes de la Secretaría de Educación nacional señalaron a este medio que aún no habían accedido a un borrador del proyecto.Los especialistas en Educación consultados por LA NACIÓN reconocen que en algunos períodos de la Argentina hubo casos de adoctrinamiento y calificaron que la medida podría ser peligrosa."Por decisión del Gobierno se va a enviar el proyecto [al Congreso] para modificar los artículos 11 y 126 de la ley de educación nacional, con el objetivo de penar el adoctrinamiento en las escuelas", dijo el portavoz. Como justificación de la iniciativa, Adorni mencionó que a los funcionarios los "entristece" ver "contenidos en aulas y actos teñidos con militancia". Citó como ejemplo lo ocurrido en Verónica, durante el acto por el aniversario de la guerra de Malvinas.El artículo 11 de la ley N°26.206 sancionada en 2006, establece los fines y objetivos de la política educativa nacional; a lo largo de los incisos se destaca la importancia de los valores éticos y democráticos de la participación, la libertad, la diversidad cultural, la igualdad y el "respeto de las diferencias entre las personas sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo". Por su parte, el artículo 126 determina los derechos y deberes y contempla cuestiones como la educación integral e igualitaria y el respeto de la libertad de conciencia de los alumnos, en el marco de la convivencia democrática.Respecto de la implementación, Adorni expresó que "el Ministerio de Capital Humano se va a encargar de poner a disposición un canal para que padres y alumnos puedan denunciar el adoctrinamiento y la actividad política que no respete la libertad de expresión".DefinicionesPara los especialistas en educación, el adoctrinamiento es el uso del sistema escolar para transmitir una concepción parcializada o sectaria de la realidad. "Cuando se acusa a la escuela de adoctrinamiento se hace referencia al uso del aula para la transmisión de una concepción política partidaria determinada", manifestó Guillermina Tiramonti, licenciada en Ciencia Política por la Universidad del Salvador y magíster en educación por Flacso.La experta explicó que los sistemas educativos son una invención moderna para transmitir a las nuevas generaciones la "cultura moderna" y que si bien en la década del setenta el filósofo francés Louis Althusser concibió a esas estructuras como "aparatos ideológicos del Estado", la controversia actual no tiene que ver con esa concepción sino con algo más político. "En la Argentina ha habido adoctrinamiento, en general, en los gobiernos peronistas y durante las dictaduras. Actualmente el colectivo docente confunde muchas veces su papel y adoctrina en lugar de guiar a sus alumnos a identificar las diferentes lecturas sobre la realidad para que ellos puedan interpretarla libremente", sostuvo.Respecto de lo mencionado hoy por el vocero presidencial, la especialista fue contundente: el fomento de la delación y de la vigilancia ideológica en las escuelas podrían ser algo peligroso. "Es necesario trabajar sobre la capacitación de los docentes y sobre la responsabilidad de los directivos de garantizar la pluralidad en las aulas". Por último, manifestó: "El Gobierno parece creer que su deber es barrer una ideología en favor de la propia. Cree tener la verdad y, con eso, el derecho de imponerla"."En la Argentina, existen casos de adoctrinamiento, como por ejemplo en Chaco, la escuela pública Emerenciano Sena, que contaba con el apoyo y complicidad del gobierno provincial", dijo Claudia Romero, doctora en Educación y profesora e investigadora de la Universidad Di Tella. "En algunos currículums provinciales hay contenidos sesgados que no se fundamentan en el consenso académico ni científico. Y hay también una práctica, que en otros países está fuertemente limitada, como la entrega de materiales escolares que se activa en tiempos preelectorales". A pesar de que la especialista manifiesta no estar al tanto de un proyecto de reforma a la ley, expresa la importancia de proteger a las escuelas de la propaganda política: "Es lo opuesto a la educación".Los gremios han manifestado resistencia respecto a la iniciativa oficial. "El anuncio es una provocación porque viene de la mano de una campaña de desprestigio a la educación pública en todos sus niveles", dijo Amanda Martín, secretaria general adjunta de la Asociación de Enseñanza Media y Superior (Ademys) y docente de nivel medio y superior. Para la entidad, "adoctrinar es inculcar de forma acrítica ideas" y eso, según manifestó, "no sucede en la educación pública donde se garantiza la pluralidad". Respecto de la consecuencia que podría tener en el cuerpo docente una modificación de la ley ,manifestó que podría "crear un clima intimidatorio o persecutorio y perjudicar el proceso de enseñanza y aprendizaje". Recalcó, sin embargo, que la medida no está escrita ni hay un proyecto: "Es una campaña que ya la usó [Jair] Bolsonaro en Brasil y puede abrir la puerta a la persecución o prohibición de textos escolares", apuntó.CasosHa habido muchos ejemplos de casos que podrían encuadrarse en adoctrinamiento. En 2020, LA NACIÓN realizó un recorrido por algunos diseños curriculares de la provincia Buenos Aires, que habían sido elaborados durante el gobierno de Daniel Scioli. Así, por ejemplo, en la materia geografía para los alumnos de cuarto año del secundario, se señalaba a la "globalización neoliberal" como la causante de la concentración de capital por parte de las potencias económicas y, en efecto, el empobrecimiento de los países periféricos, como la Argentina.En el libro de Historia para tercer año del secundario de la Editorial Santillana, las referencias al "régimen liberal" eran solo negativas, además de plantear la idea del capitalismo como un sistema que "obliga" a trabajar a la clase obrera.En el caso del libro Geografía de la Argentina, de Kapelusz Norma (2016), destinado a tercer año, se refería al período de Néstor y Cristina Kirchner como el modelo de crecimiento e inclusión social. Por su parte, algunos estudiantes de la Universidad de Buenos Aires (UBA) manifestaron su desacuerdo a algunas respuestas de múltiples choise respecto del gobierno del por entonces presidente Mauricio Macri, que eran tendenciosas. Otro caso resonante fue el audiocuento infantil "Gorila Gorilón" que se compartía en los jardines de Entre Ríos y que tenía un alto contenido ideológico: la narración contaba la historia de un animal al que "nunca le faltó nada y nada le faltará jamás" y que "se enfadaba cuando alguien recibía una ayuda".ContraposicionesLas modificaciones a la ley de Educación podrían entrar el conflicto con derechos constituciones. Para el abogado constitucionalista y catedrático, Daniel Alberto Sabsay, si bien la modificación de los artículos sería "muy loable", no debería implicar amedrentar ni impedir la libertad de información y expresión. "Ese es un derecho constitucional fundamental que además está reconocido en tratados internacionales y que no se puede coartar". Y agregó: "Todo aquello que implique impedir el adoctrinamiento y la educación ideologizada de los niños y adolescentes, es bienvenida. Eso debe ser hecho dentro de una estrategia para la educación que precisamente la torne absolutamente neutra".Por su parte, el abogado constitucionalista, Andrés Gil Domínguez, afirmó que la Argentina ya cuenta con herramientas para reducir el adoctrinamiento tanto en la Constitución Nacional, los tratados sobre derechos humanos que tienen jerarquía constitucional y los arts. 11 inciso b, c y d y 126 incisos a, b y d de la ley N°26.206. "No hace falta modificar ninguna normativa, sino aplicarla de ser necesario, dentro del correspondiente régimen sancionatorio", señaló. Resalto, sin embargo, un aspecto importante: "Se debe garantizar la libertad de expresión de los docentes, especialmente, en temas controversiales susceptibles de producir debates".

El Gobierno modificará la Ley de Educación para "penar el adoctrinamiento" en las escuelas

La decisión se tomó luego de que un grupo de excombatientes se retirara de un acto por el 2 de abril acusando a una docente de dar un "discurso político". Leer más

El Gobierno enviará un proyecto para modificar la Ley de Educación y penar el "adoctrinamiento" en las escuelas

Lo anunció el vocero presidencial, Manuel Adorni, luego de la difusión de un acto en Punta Indio donde un grupo de excombatientes se retiró en medio de la ceremonia tras sentirse ofendidos por el discurso de una de las personas expositoras

Flores: un nene de seis años sacó un arma cargada en plena clase y causó terror en la escuela

El hecho fue advertido por el docente a cargo, que de inmediato dio aviso a las autoridades para tomar cartas en el asunto.

Cien por semana. Se multiplicó el robo de notebooks en escuelas porteñas y el gobierno activa medidas para evitarlo

Las escuelas porteñas son un blanco repetido para la delincuencia. Dentro de ellas hay "carritos" con cerca de 32 notebooks cada uno, guardados en aulas especialmente acondicionadas para preservarlas. Son parte del material que usan docentes y alumnos para aprender. Pero para los ladrones, estos racks son como cofres del tesoro. Luego de robarlas por decenas en un solo golpe nocturno o de fin de semana -cuando los establecimientos están cerrados y no hay nadie a cargo del cuidado-, ofrecen esas computadoras portátiles en el mercado negro por entre 50 y 70 dólares cada unidad, un precio "conversable", mientras que para el Estado (los contribuyentes) el valor de reposición de los equipos es de entre 100 y 200 dólares. Una pérdida que se puede calcular en más de US$250 mil, más de 230 millones de pesos a la cotización oficial de la divisa norteamericano.Según un relevamiento de LA NACION sobre la base de los casos que tomaron estado público, en lo que va de 2024 fueron sustraídos 1233 notebooks y tablets de escuelas porteñas. Esto equivale a 13,7 por día, 94,8 por semana, 411 por mes. Por ahora, solo se recuperaron 67, lo que representa un 5.43%. Por estos casos la policía detuvo a 10 personas detenidas.Las cifras indican que este año el problema se agravó. Desde mayo del año pasado se contabilizan 1699 dispositivos sustraídos, de lo que se extrae que en 2023 fueron robadas 466 computadoras, o sea, 16,6 por semana, cinco veces menos que en el primer trimestre de 2024.De las trece escuelas que sufrieron robos y vandalismo, solo cuatro (30.7%) pertenecen al programa de Escuelas Protegidas -con cámaras de vigilancia y alarmas-. Palermo fue el barrio con mayor cantidad de instituciones robadas; allí delincuentes ingresaron al menos a cuatro escuelas; le siguió Saavedra, con tres. En muchos casos delincuentes ingresaron más de una vez, ya que el gobierno repone los dispositivos unos 20 días después de los robos, tras el proceso administrativo que comienza con la denuncia penal.Fuentes del gobierno porteño dijeron a LA NACION que, para intentar poner freno a la problemática, los ministerios de Educación y de Seguridad de la Ciudad ya trabajan en un plan para intensificar la instalación de nuevos espacios seguros en más escuelas. Se trata de aulas especialmente acondicionadas para guardar los racks que contienen las notebooks (con sus respectivos enchufes, que quedan siempre dentro de los "carritos"), que cuentan con puertas reforzadas y cámaras de vigilancia. Las videocámaras solo pueden estar allí, ya que por ley no puede haber cámaras en aulas donde se da clase ni en los pasillos donde haya alumnos y docentes.Boedo: robaron unas 100 notebooks y causaron destrozos en la Escuela AlmafuerteAdemás del robo, hubo roturas y vandalización de aulas, oficinas y otros elementos. https://t.co/exIwQSRiuv pic.twitter.com/HP5jmPumFo— ð??¾ð???ð?? ð??£ð???ð??? ð???ð???ð?? ð??¡ð???ð??« ð???ð??£ð??¥ð???ð??« (@gloriallopiz) November 30, 2023La más reciente seguidillaUno de los casos más recientes y resonantes fue el de la Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas Sofía Esther Broquen de Spangenberg, conocida como "Lengüitas", situada en Juncal 3251, Palermo. El domingo 10 de marzo pasado dos delincuentes ingresaron forzando una ventana y se llevaron 125 computadoras tras vandalizar cinco "carritos". Además, forzaron candados de lockers que usan profesores y alumnos, y robaron objetos personales.Los dos ladrones eran menores de edad. Fueron aprehendidos en la avenida 9 de Julio y Córdoba, cuando cargaban 25 notebooks. En un allanamiento posterior en el domicilio de uno de ellos, en la villa 31, la Policía de la Ciudad encontró otros dos equipos.Los adolescentes detenidos tras el robo del Lengüitas tenían antecedentes. El 3 de enero pasado habían robado en la Escuela N°5 "Honorable Congreso de la Nación", situada en la Avenida del Libertador 4801, Palermo. En ese mismo predio, pegado al Hipódromo de Palermo, pero a una cuadra de distancia, funciona la Escuela Nº30 "Granaderos de San Martín". Ese establecimiento sufrió cuatro robos en el año, aunque es una de las instituciones que forma parte del escudo de Escuela Protegida. Para el martes 13 de febrero, habían ya ingresado tres veces y se llevaron 150 dispositivos informáticos. El lunes, primer día de abril, en pleno fin de semana extralargo por los feriados, delincuentes volvieron a desvalijar las instalaciones y se llevaron 200 notebooks, que habían sido reemplazadas quince días antes, como reposición por el robo anterior.Participamos, junto a la comunidad educativa, del aplaudazo por la seguridad de la Escuela N° 9 D.E. 2 que nuevamente sufrió el robo de las notebooks de sus estudiantes. pic.twitter.com/YX9JgvrcOS— UTE (@utectera) November 8, 2023También en Palermo, la Escuela Nº9 "Coronel Genaro Berón de Astrada", de Salvador 4037, fue asaltada el martes 13 de febrero. Si bien también pertenece al programa de Escuela Protegida y tenía alarma, sufrió el cuarto robo en un año y medio, totalizando 521 notebooks robadas. En el hecho más reciente se llevaron 200 computadoras, que se sumaron a las 72 robadas en agosto de 2022; las 185 de noviembre de 2022, y 64 de noviembre de 2023. Por ello no hubo detenidos.El casero de esa escuela se jubiló antes de que ocurrieran los robos y no fue designado otro en su reemplazo. Aunque los sindicatos docentes (y parte de la comunidad educativa de las instituciones damnificadas) sostienen que la ausencia de caseros es un factor crucial a la hora de explicar los robos y, por eso, insisten con que se nombre nuevo personal, desde el gobierno de la Ciudad dijeron a LA NACION que el 60% de los hechos ocurrió en establecimientos que cuentan con casero.En el barrio de Saavedra hubo tres establecimientos vandalizados. La Escuela Nº15 "Provincia de Santa Fe", de la calle Pico 2689 -que cuenta con 600 alumnos, y cuya casera falleció y no fue reemplazada-, también integra la lista de "Escuelas Protegidas"; igual, allí entraron dos veces: en julio del año pasado, y se llevaron 60 notebooks. Y el miércoles 28 de febrero de este año entraron por segunda vez en ocho meses. Vandalizaron 12 carros y se llevaron 210 unidades notebooks, tablets y proyectores.En este establecimiento había un cuarto para guardado de computadoras en una de las plantas. Pero, circunstancialmente, habían quedado varios racks en el segundo piso, posiblemente porque el personal docente olvidó llevarlos a la "bóveda" protegida con cámaras. Los delincuentes aprovecharon el vacío de seguridad. También, la escuela carece de cámaras afuera del predio y tiene mala iluminación, explicaron las autoridades del establecimiento."En casi 70 años de historia nunca hubo un robo y ahora que hace dos años que no hay casera entraron dos veces", denunció una docente que eligió el anonimato para evitar cualquier señalamiento.Nuevamente robo en la Escuela N° 15 "Provincia de Santa Fe" D.E. 10.Reclamamos y exigimos que nuestras escuelas sean espacios seguros, donde cada docente pueda enseñar y cada alumnx pueda aprender. https://t.co/FPSDwWaEzP— UTE (@utectera) February 28, 2024Dentro del mismo predio que la Escuela Provincia de Santa Fe está el Jardín de Infantes Común Nº 5 "Pablo Picasso". De allí robaron una consola de sonido.En la misma época que las escuelas anteriores, también en Saavedra, entraron a la Escuela N°6 "Manuel Dorrego", de Besares 2990. De ahí no robaron computadoras: se llevaron dos bombas de agua y llaves de bronce.En Belgrano, en mayo de 2023, ladrones entraron en la Escuela Normal Superior N°10 "Juan Bautista Alberdi", en O'Higgins 2441, y se llevaron 100 notebooks y picaportes. Eso no fue todo, vandalizaron muebles de las oficinas y saquearon el buffet del comedor. En este caso hubo dos detenidos, un argentino de 23 años y un boliviano de 19. El Normal 10 tampoco tiene casero.En Tronador 2861, Coghlan, está la Escuela Primaria N°15 "Manuel Antonio Acevedo". Esa institución no forma parte del programa "Escuela Protegida", pero seguramente entre pronto en la lista, porque fue saqueada dos veces en menos de un año. La primera vez, en junio del año pasado, se llevaron 100 notebooks, además de tablets, parlantes e insumos de oficina. Hace menos de una semana, en el inicio del fin de semana XXL, se robaron 138 tablets; los delincuentes no llegaron a llevarse otras 86 unidades, que abandonaron en la vereda cuando un vecino advirtió la intrusión y llamó a la policía. Hasta ahora no hubo detenidos por ese caso. La casera de ese colegio falleció en 2021 y su puesto no se va a volver a ocupar, según aclararon a LA NACION desde el Ministerio de Educación.La Escuela N°1 "Valentín Gómez", de San Telmo -en la avenida Independencia 758- fue saqueada en noviembre del año pasado. De allí se llevaron 142 notebooks y rápidamente fueron detenidas cinco personas, tres de ellas, menores. Habían escondido el botín en tachos de basura antes de ser arrestados.En Flores, la Escuela Nº 4 "Benjamín Zorrilla", de la avenida San Pedrito 1415, fue vulnerada y vandalizada dos veces en dos semanas entre el 19 y 27 de enero pasados. La escuela no tiene casero. Se llevaron picaportes, canillas, caños y cables. También a raíz del robo se inundó el establecimiento, lo que provocó la pérdida de documentación y muebles que quedaron arruinados.En el barrio de Floresta, la Escuela Primaria Nº10 "Coronel de Marina Leonardo Rosales (Mercedes 1405) no tiene casero desde que este se jubiló. A principios de febrero de este año sufrió el tercer robo en poco tiempo, a pesar de tener alarma de seguridad privada. Sustrajeron 10 notebooks y tuvo una fuerte vandalización de muebles, teclados, mouses, monitores de computadoras y, como en todos los demás casos, de puertas y ventanas. En julio de 2022 ya se habían robado de allí 60 notebooks, un escáner y dinero.Por último, en el barrio Piedrabuena, de Villa Lugano, la Escuela Primaria Nº 22 "Rufino Luro Cambaceres" (Montiel 3837) fue saqueada a principio de marzo. Fue su segundo robo en menos de un mes y los ladrones se llevaron 200 notebooks, un parlante, una heladera, herramientas, un smart board, un proyector, un escáner, dos teclados y guitarras.Estos son los casos que tomaron conocimiento público a través de la prensa (el medio Tiempo Argentino, por caso, publicó el mes pasado que en febrero fueron robadas, en promedio, 20 notebooks por día de establecimientos escolares). LA NACION solicitó información oficial al Ministerio de Educación de la Ciudad respecto del total de escuelas vulneradas, y tipo y cantidad de elementos robados en cada una en el último año. Al cierre de este artículo la información no había sido suministrada.Vacíos de seguridad y mercado negroLas autoridades señalaron algunos flancos débiles que favorecen los hechos. "Muchas veces no coincide el espacio seguro con el lugar donde efectivamente están los carros con las notebooks, por descuido de los docentes", dijeron fuentes del gobierno porteño. También explicaron que no se puede poner cámaras en todos los espacios, como ser aulas y pasillos, porque la ley no lo permite. Lo mismo sucede con cámaras en la vía pública que apunten hacia la escuela. Otras instituciones carecen de rejas, ventanas y puertas blindadas que dificulten aún más el ingreso de delincuentes.Muchos de los equipos robados terminan siendo ofrecidos a la venta en Facebook Marketplace, la plataforma de avisos clasificados de Meta en la que se multiplica la oferta de objetos de origen ilícito. Allí se ofrecen las tablets y notebooks sustraídas, generalmente sin cargador (porque en las escuelas están montadas en los carros con racks especiales que tienen cargadores fijos), en precios que oscilan entre los 50.000 y los 65.000 pesos, mientras que también se ofrece el "desbloqueo definitivo" de las unidades a 8000 pesos para que el usuario pueda instalarles los programas que quiera, algo limitado en el entorno escolar.

Sin clases en escuelas y en universidades: Ctera anunció el segundo paro docente en menos de 40 días

LA PLATA.- El paro convocado por la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera) se sentirá mañana en todo el país no solo en las escuelas, sino también en las universidades públicas. Es la segunda medida de fuerza desde el comienzo de las clases a finales de febrero: es decir en menos de 40 días. La huelga es en rechazo a la eliminación del Fondo de Incentivo Docente (Fonid) está dirigida particularmente contra la decisión de la administración de Javier Milei de quitarles esas partidas educativas a los gobiernos provinciales. También es para reclamar por la pérdida de salario y para conmemorar el asesinato de Carlos Fuentealba. "Paran los y las docentes del país el 4 de abril, fecha que tiene relevancia emocional porque es el día que asesinaron a nuestro compañero Carlos Fuentealba en Neuquén. En este contexto hemos determinado un paro en toda la Argentina que vamos a confluir con los docentes de Conadu [Federación Nacional de Docentes Universitarios]", dijo la secretaria general de Ctera, Sonia Alesso.La protesta cuenta con la adhesión del Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (Suteba) y la Federación de Educadores Bonaerenses (Feb), por lo que se espera un alto impacto en la provincia que reúne la mayor cantidad de alumnos del país.La provincia tiene cinco millones de alumnos, la mayoría de ellos asisten a escuelas públicas donde son fuertes los sindicatos convocantes. En otros distritos, también se sentirá el paro. De hecho, la Unión de Educadores de la provincia de Córdoba (UEPC) anunció la adhesión a la medida de fuerza.En el resto del paísEn Santa Fe, la Asociación de Magisterio (Amsafe), que representa a la mayoría de los docentes agremiados se plegará a la huelga. El gremio protesta además para exigir el cese de violencia en su territorio, en especial en Rosario, y en rechazo al voucher educativo de incentivo para la educación impulsado por el gobierno de Milei,En Entre Ríos la Asociación Gremial de Magisterio (Agmer) apoya la medida. En Misiones adhirió la Unión de Docentes (Udpm) y en Chaco, el Frente Gremial Docente. En La Pampa tendrá la adhesión de la Unión de Trabajadores de la Educación (Utelpa).En Corrientes se sumará el Sindicato Único de Trabajadores de la Educación (Suteco) y en Tucumán, la Agremiación Tucumana de Educadores provinciales (ATEP).En Salta apoya la Asociación de Docente Provincial (ADP) y en Jujuy, el paro está convocado por la Asociación de Educadores Provinciales (Adep), según informó la titular de ese gremio Silvia Vélez.En Tierra del Fuego la medida será respaldada por el Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación Fueguina (Sutef) y en Chubut, por la Asociación de Trabajadores de la Educación (Atech).En Neuquén, además del paro, se espera una movilización al conmemorarse el asesinato Fuentealba.En la Ciudad Autónoma de Buenos Aires la Cetera se unirá a una marcha convocada por la CTA frente al Congreso de la Nación. "Esto es responsabilidad de Nación que es corresponsable de la educación con los estados provinciales", dijo AlessoLos sindicatos exigen recomposición salarial por paritarias, además del FONID, un Fondo Nacional dispuesto por la Ley de Financiamiento Educativo. "Previo a Semana Santa tomamos conocimiento de un DNU donde se deroga el FONID. Eso es ilegal, significa una rebaja salarial para los docentes. Y complica muy fuertemente a las provincias", remarcó Alesso.En el ámbito universitario la medida de fuerza cuenta con el respaldo de la Federación Nacional de Docentes Universitarios (Conadu) más Feduba, el gremio docente que nuclea a trabajadores de la UBA que harán una medida de fuerza contra las políticas de ajuste de Javier Milei.

Guillermo Moreno negó haber falseado estadísticas: dijo que bajaba la inflación con "la escuela de conversación de precios"

El exsecretario de Comercio Interior Guillermo Moreno comenzó a ser juzgado hoy, acusado de falsear el índice de inflación en 2007, y negó ante la Justicia haber intervenido en esa medición: sostuvo que él aplicaba una "escuela de conversación de precios" con los empresarios y dijo "que eso es lo que hace bajar la inflación".Moreno, defendido por el abogado Alejandro Rúa, prestó declaración indagatoria ante los jueces Rodrigo Giménez Uriburu, Jorge Gorini y Guillermo Costabel, y contestó la preguntas del fiscal Diego Luciani en la primera audiencia del proceso que se desarrolla en una sala de la planta baja del edificio de Comodoro Py 2002.La audiencia comenzó con la lectura del requerimiento de elevación a juicio del caso, realizado por el fiscal Carlos Stornelli, quien acusó a Moreno de abuso de autoridad, violación de secretos, destrucción de registros y documentos, y falsedad ideológica de documentos públicos. También están acusados en este juicio la exdirectora del Índice de Precios al Consumidor (IPC) del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (Indec), Beatriz Paglieri y a las empleadas Marcela Lucía Filia y María Celeste Cámpora Avellaneda, por la manipulación de datos del organismo entre marzo de 2006 y agosto de 2007.La denuncia de la asociación civil sin fines de lucro "Asamblea por los Derechos Sociales" señalaba que se habría desplazado a la entonces directora del IPC, Graciela Bevacqua, porque se negó a revelarle a Moreno los datos de los comercios sobre los cuales se efectuaban los estudios de campo para establecer los índices inflacionarios. Frenó el presunto objetivo de "visitar" esas firmas. Moreno la reemplazó por Paglieri.Stornelli tuvo por probado que Moreno abusó de su autoridad para designar a personas de su confianza en el Indec y, así, poder controlar el IPC y obtener un coeficiente de evolución de la inflación más bajo que el esperable. Sostuvo que habría hostigado a funcionarios para conocer información protegida por el secreto estadístico y, ante su negativa, los habría reemplazado por gente de su confianza.Moreno rechazó las acusaciones. Dijo que "no precisaba del Indec" para su trabajo ya que "excedía al Indec" dado que su tarea era preservar el valor del salario y el Indec "solo hacía estadísticas". "MI gestión no dependía del Indec", sostuvo el exfuncionario, que llegó a la audiencia, se sentó en la primera fila junto a su abogado y saludó a los jueces y al fiscal antes de que comenzara el juicio.El exsecretario del kirchnerismo aseguró: "No me interesaba la estadística porque yo tenía todos los precios de todo el país. No me importaba". Negó asimismo haber accedido a esos datos reservados de la base de comercios del Indec.Moreno defendió su gestión al frente de la secretaría de Comercio. Fue entonces cuando dijo que aplicaba "la escuela de conversación de precios" con los empresarios y afirmó que eso fue "lo que hizo bajar la inflación". Es recordada de la época de Moreno la anécdota que circulaba en el mundo de la empresas según la cual Moreno recibió a un empresario con un revólver sobre el escritorio. Moreno en su momento lo negó y dijo que se trataba de un mito publicado por el periodista Horacio Vertbisky."No es lo mismo conversar precios que no hacerlo", explicó Moreno. Señaló que solo una vez en su vida, en 1985, visitó el Indec, cuando estaba estudiando para ir a la Biblioteca. Indicó que a la desplazada Bevaqua la vio una sola vez en su vida.Y señaló: "No tuve que ver con la designación Paglieri [la reemplazante de Bevacqua]". Dijo que la funcionaria había sido nombrada durante la gestión de Felisa Michelli en Economía.Recordó cómo fue que Néstor Kirchner le ofreció el cargo. Dijo que lo llamaba a diario a las 7.45 y que en una ocasión lo mandó a buscar para preguntarle si Diego Simeone, director técnico del Atlético de Madrid, debía dejar el cargo para ir a Racing. Moreno le dijo que sí. Los dos querían verlo en el equipo.Moreno contó que Kirchner le pidió que renunciara a la Secretaría de Comunicaciones, que ocupaba, y que luego le ofreció al cargo de Secretario de Comercio. Moreno lo aceptó.El fiscal Luciani le preguntó acerca del libro "En defensa del modelo", que escribió el propio Moreno. Le leyó una parte en la que señalaba que Kirchner le pidió que bajara la inflación al 11 por ciento y que luego le pidió que la redujera al 10 por ciento. E Inquirió: "¿Cómo iba a hacer usted para conseguirlo?". A lo que Moreno respondió: "Administrando el comercio, conversando los precios".El exfuncionario resaltó lo complejo que es "establecer un precio" por la dificultad de establecer el costo de los componentes de los productos e insistió en que la estadística no le interesaba. El Indec fue intervenido a fines de enero de 2007, cuando la inflación comenzó a ser un problema para el gobierno de Kirchner.Una vez indagados los demás acusados, las audiencias continuarán la semana próxima, con los primeros testigos.El juicio a Moreno se inició en coincidencia con una sentencia de la justicia norteamericana que evitó que la Argentina pagara 1500 millones de dólares a fondos buitres que reclamaban esa suma por el desembolso de los bonos de deuda de 2013, conocidos como "cupones PBI", al considerar que hubo una supuesta alteración de los datos del Indec.La jueza de la Corte de Distrito Sur de Nueva York, Loretta Preska, rechazó la pretensión de los bonistas porque un tecnicismo en el prospecto de contratación de esos bonos impedía a los demandantes presentar su reclamo.Moreno llega este juicio condenado en otras dos causas que no tienen sentencias firmes. Tiene una condena a dos años de prisión en suspenso por proferir amenazas en una asamblea de accionistas de Papel Prensa. La condena además lo inhabilita por seis meses para ocupar cargos públicos, pero el fallo no se aplica hasta que quede firme, lo que sucederá cuando la Corte Suprema de Justicia rechace el último recurso de la defensa.Además, en octubre de 2017, Moreno ya había sido condenado a dos años y seis meses de prisión de cumplimiento en suspenso, inhabilitación absoluta y perpetua por la compra de cotillón anti Clarín con fondos públicos.

Se abrió hoy la inscripción a los vouchers educativos para escuelas privadas: cómo acceder y hasta cuándo hay tiempo para anotarse

La página oficial se encuentra caída desde las primeras horas de este miércoles. El Gobierno apunta a un universo de casi 2 millones de niños de familias de clase media

Rawson, la escuela que albergó a la primera facultad de medicina y fue hospital de hombres

Las vías del tranvía y los redondeados adoquines de la calle Humberto I N° 343 son un camino ideal para una construcción de estilo neocolonial.No falta nada: paredes anchas blanqueadas a la cal, tejas españolas, puertas gruesas de madera, verjas y ventanales con perfilería de hierro forjado, arcos de medio punto, espacios abovedados, escaleras de mármol, pisos damero, patio con un ceibo, glicinas... Este es el gratísimo escenario donde cursa el alumnado mixto primario de la Escuela Bilingüe N°22 DE 4 Dr. Guillermo Rawson.En el pasado lejano, el predio -entre Defensa y Balcarce- estuvo ocupado por monjes betlemitas (la única orden monástica creada en América) que asistían a enfermos y a pobres a la par de que disponían de un monasterio. Fueron quienes plantaron los dos ejemplares de magnolia que aún se colman de enormes flores blancas embelleciendo la fachada cuando llega noviembre.Tiempo después, en 1799, se instaló el Tribunal del Protomedicato, entidad hispana de origen medieval que regulaba y controlaba la idoneidad de los profesionales de la salud, incluyendo a parteras y barberos. Asimismo, aquí funcionaron la primera escuela de medicina de la Argentina y un hospital de hombres.En 1885 pasó a manos del Consejo Nacional de Educación y, finalmente, el 5 de febrero de 1887 se creó la Escuela Superior de Varones N°10 de jornada simple, la cual recibió en 1910 el nombre del prestigioso médico higienista y político Guillermo Colesbery Rawson, responsable de que la Cruz Roja se estableciera en el país. Transcurrieron unos 35 años de actividad hasta que, en el acto de fin de curso de 1921, las autoridades anunciaron que iban a tener un nuevo edificio, de tal modo, las clases se mudaron a Cochabamba 319.Finalmente, en 1926 se inauguró la remodelación de Humberto I según el proyecto y dirección del arquitecto Alberto Gelly Cantilo, autor de los diseños de varias escuelas y quien durante muchos años fue director General de Arquitectura del Consejo Nacional de Educación. Su labor la recuerda una placa en el frontispicio."Consta de diez espaciosas aulas para clase, salón de actos públicos, sala de música, dependencias para dirección, secretaría, sala de profesores, instalaciones para la 'copa de leche', sala de ilustraciones y trabajos prácticos, amplios patios para clases de gimnasia y galerías", escribió el diario La Prensa a días de su inauguración. Su vida institucional se actualizó en 1957 al recibir el N° 22 Distrito Escolar N° 4 y en 1969, fecha en que se transformó en mixta y de jornada completa.El pasado común y la identidad barrialEl entorno edilicio de la cuadra del colegio está empapado de historia. Tanto que los turistas no dudan en ir y venir girando para apreciar un viaje al pasado y hacer fotos.Enfrente está la espléndida Iglesia de San Pedro González Telmo que revela un carácter colonial enmarcado por dos imponentes torres. Asimismo, junto al templo, existió una casa de ejercicios espirituales, que sucesivamente fue albergue de "mujeres extraviadas y de mal vivir", depósito y cuartel de tropas en las invasiones inglesas, hospital militar, hospicio de enfermos mentales, cárcel de mujeres, hogar de chicos abandonados, asilo correccional a cargo de una orden religiosa y, actualmente, Museo Penitenciario Argentino.Y, a solo media cuadra, está el epicentro de la venta de antigüedades y ámbito de tango, la turística Plaza Dorrego, primitivamente bautizada Hueco de la Residencia, como se llamaba a los terrenos baldíos que servían para armar una feria o para que se estacionaran carretas de comestibles.Una anécdota más. En uno de los dos patios de la Rawson se exhibe la reja de la antigua ventana de un inmueble (referencia patriótica que también consta en una placa de bronce en la casa lindera), donde funcionó la pulpería de Martina Céspedes, una dama viuda que, junto a sus tres hijas, atendía los pedidos de comida, bebidas, velas o carbón de los parroquianos. Acorde con la época, también fue un sitio social para conocer las noticias o entregarse al ocio jugando a los dados o a las cartasâ?¦ siempre con algo para beber.Durante la invasión inglesa de 1807 se dio una épica alucinante. El osado cuarteto femenino alimentó, emborrachó, capturó y encerró en el sótano a una docena de soldados enemigos a medida que llegaban. Pasada la situación bélica, Martina los entregó al virrey Santiago de Liniers; pero solo traspasó a 11 militaresâ?¦ su hija Josefa se había enamorado de uno de ellos y con él se casó. Por su valiente accionar se la nombró Defensora de Buenos Aires y se le concedió el grado de sargento mayor del ejército (con goce de sueldo).El positivo presente de la EscuelaEquipada con tecnología para optimizar los procesos de aprendizaje, el último avance formativo para los menores de la Escuela Rawson se dio el año pasado cuando se incorporó la instrucción bilingüe para el primer ciclo y, desde marzo 2024, también para el segundo ciclo, comentó el director, Oscar Naveiro, entusiasta al referirse tanto al presente como al acervo del pasado que se conserva y reposiciona; al igual que la arquitecta Roxana Caprino del área de infraestructura escolar del Ministerio de Educación.La escuela, que tiene 11 grados con una matrícula de casi 300 alumnos, se despliega en planta baja y primer piso, al que se accede por hermosas y cuidadas escaleras, en tanto que en el segundo piso está el amplio comedor del alumnado, pero que originariamente fue la casa del director, quien subía por una escalera caracol privada.Entre los distintos espacios, está la biblioteca, el aula de música y teatro, la de educación digital (que otrora fuera peluquería de los chicos), el enorme salón de actos y los dos patios de recreo con jardines, entre otras áreas.Dentro del perfil artístico de la escuela, en una de las galerías resaltan el pergamino fundacional del Museo Escuela de Arte Antonio Alice (pintor argentino, 1886-1943) y las paredes con cuadros originales de artistas plásticos, como Vicente Forte y Juan Carlos Castagnino. A la vez, en otros espacios se exponen obras creadas por alumnos.Cabe citar que a partir de las 17 horas las aulas de la Escuela imparte sus clases en inglés el Centro Educativo Complementario de Idioma Extranjero N° 4 DE 4. Una oferta educativa no obligatoria que se brinda lunes, miércoles y viernes a alumnos y alumnas de entre 9 y 17 años.Un párrafo aparte merece un episodio de la vida escolar. Mientras la comunidad educativa celebra que la cooperadora cumplió 100 años, resulta clave mencionar a dos madres que siguieron procurando recursos durante muchos años después de que egresaron sus hijos. Tienen una placa que las recuerda: "rincón de Bocha y María Rosa". "Aquí estaban siempre atendiendo todas las necesidades", comentó Naveiro. Las hermosas mayólicas de ese recodo son como ellas, eternas.

Finlandia: un niño de 12 años mató a su compañero de escuela e hirió a otros dos

Helsinki.- Un niño de 12 años mató este martes a un compañero de escuela e hirió a otros dos en una institución en Helsinki, Finlandia. El sospechoso fue detenido por la Policía. Ocurrió en la escuela secundaria de Viertola, en el norte de la capital, a las 9 hora local. Si bien todavía se investiga el hecho, se constató que el niño abrió fuego contra sus compañeros y los proyectiles impactaron contra tres menores de su misma edad.El agresor fue detenido minutos después con una pistola en su poder, que sería de un familiar cercano, añadieron las autoridades. En tanto, se constató que uno de los niños murió debido a sus heridas, mientras los otros dos están internados en grave estado.Cuando los agentes llegaron a la escuela, el sospechoso había abandonado el recinto. Según informaron las autoridades finlandesas, el arresto, que ocurrió en otro barrio de Helsinki, transcurrió pacíficamente y que el tirador admitió el hecho en la entrevista preliminar."Un día así no debería haber ocurrido", sostuvo el jefe del Departamento de Policía de la región, Ilka Koskimaki, el encargado de informar sobre la muerte del niño de 12 años, así como de la situación "grave" de los otros dos heridos. Koskimaki lamentó que "semanalmente" se produzcan diferentes tipos de "amenazas" similares y que como sociedad no hayan sabido aprender de los tiroteos en otros centros educativos.El sospechoso podría enfrentarse al delito de asesinato e intento de homicidio, siendo que existe "cierto grado de planificación", según el comisario de distrito, Kimmo Hyvarinen. Debido a su edad, no puede ser encarcelado, por lo que será entregado a los servicios sociales.ð??¨#BREAKING: Three 12 year old children have been shot and wounded in a shooting at a school in Finland. A student, who is also 12 years old, has been arrested. pic.twitter.com/NpDdAdZ7mE— World Source News 24/7 (@Worldsource24) April 2, 2024La escuela secundaria Viertola es una primaria a la que acuden unos 800 alumnos diariamente y en la que trabajan 90 personas.Casos similaresFinlandia sufrió dos grandes tiroteos escolares en las últimas décadas. En noviembre de 2007, un estudiante de 18 años armado con una pistola semiautomática disparó en el recinto de la escuela secundaria Jokela, en Tuusula, sur del país, y mató a nueve personas. Fue encontrado muerto con heridas autoinfligidas.Menos de un año más tarde, en septiembre de 2008, un estudiante de 22 años mató a tiros a 10 personas con una pistola semiautomática en una escuela de formación profesional en Kauhajoki, en el suroeste, antes de suicidarse.En la nación nórdica de 5.6 millones de habitantes, hay más de 1.5 millones de armas de fuego registradas, y unos 430.000 titulares con licencia, según el Ministerio del Interior finlandés. La caza y la propiedad de armas son tradiciones arraigadas en el poco poblado país del norte de Europa.Tras los tiroteos escolares de 2007 y 2008, Finlandia endureció sus leyes de armas elevando la edad mínima para poseer un arma y dando más competencias a la Policía para hacer comprobaciones de historial sobre las personas que solicitaban una licencia.El primer ministro de Finlandia, Petteri Orpo, dijo en redes sociales que está "profundamente conmocionado" por el suceso. "Mis pensamientos están con las víctimas, sus seres queridos y los demás estudiantes y personal de la escuela de Viertola. Seguimos de cerca la situación y estamos esperando información actualizada de las autoridades", agregó en X.Ampumavälikohtaus Vantaalla järkyttää syvästi. Ajatukseni ovat uhrien, heidän läheistensä ja Viertolan koulun muiden oppilaiden ja henkilökunnan luona. Seuraamme tilannetta tiiviisti ja odotamme viranomaisten päivittyviä tietoja.https://t.co/wJjwp8mcal— Petteri Orpo (@PetteriOrpo) April 2, 2024Por su parte la ministra del Interior, Mari Rantanen, escribió: "El día empezó de una manera impactante. Hubo un tiroteo en la escuela Viertola. Sólo puedo imaginar el dolor y la preocupación que muchas familias están experimentando en este momento. El presunto autor fue capturado".Päivä alkoi järkyttävällä tavalla. Vantaan Viertolan koululla on tapahtunut ampumavälikohtaus. Voin vain kuvitella sen tuskan ja huolen, jota monessa perheessä tällä hetkellä koetaan. Epäilty tekijä on saatu kiinni. Tilannetta johtaa @IUpoliisi.— Mari Rantanen (@MariPSRantanen) April 2, 2024Agencias AP y DPA

Objetivo tablets y notebooks. Robaron casi 140 equipos en una escuela porteña en el barrio de Coghlan

Por segunda vez en nueve meses, la Escuela N° 15 Manuel Antonio Acevedo, situada en el barrio porteño de Coghlan, volvió a sufrir un robo de equipos electrónicos. Esta vez fueron 138 tablets, valiosas piezas para el aprendizaje de los menores que asisten al colegio, cuya comunidad educativa hizo trascender el ilícito. En tanto, los autores están prófugos. Ya son, al menos, 463 equipos entre tablets y computadoras robadas en lo que va de 2024 de escuelas porteñas y se recuperaron solamente 67. Según el reporte policial, efectivos de la Comisaría 12C de la Policía de la Ciudad se acercaron a la calle Tronador al 2861 en el barrio de Coghlan tras el llamado de la directora que denunció que vecinos le alertaron que había "personas guardando tablets en bolsas" a la tarde del sábado.Los agentes, al arribar, cercaron la manzana y corroboraron que las puertas de ingreso a la institución estaban forzadas, al igual que los lockers que tenían las tablets. Sin embargo, los delincuentes ya se habían fugado, dejando otras 86 tablets en la vereda. La directora del establecimiento verificó que eran 138 los dispositivos faltantes, más de la mitad del stock."Lamentamos informar que volvimos a sufrir un robo en nuestra escuela. Este sábado, en medio del fin de semana largo y a plena luz del día, violentaron la reja y puerta lateral de la escuela, rompieron los candados de todos los racks donde se guardan las tablets y notebooks, llevándose más de la mitad de los equipos. Un vecino advirtió lo que estaba sucediendo y dio aviso, quedando bolsos y cajas con casi cien tablets en la vereda", se detalló en un comunicado que publicó Notiscoop.Tanto los vecinos como autoridades escolares exigieron que se aumenten las medidas de seguridad de forma "urgente" para evitar futuros robos. A pesar de ser el segundo hecho registrado en el último tiempo, la escuela no pertenece al programa de Escuela Segura, un plan que implementó el año pasado el Ministerio de Educación en conjunto al Ministerio de Seguridad para instalar espacios seguros en más de 200 escuelas. En los establecimientos que forman parte del programa se colocaron alarmas, cámaras, puertas reforzadas, entre otras medidas.Mientras tanto, los padres y maestros manifestaron la necesidad de emplear a un sereno, ya que desde que falleció el último en 2021, el establecimiento carece de un vigilante, a pesar de que más de una vez exigieron al Gobierno de la Ciudad la reposición de ese cargo además de mayor presencia policial. Consultados por LA NACION, Desde el Ministerio de Educación dijeron que: "en más del 60 por ciento de las escuelas que robaron había casero". También especificaron que no se reemplazará al sereno fallecido en 2021.La institución exigió al Gobierno porteño que reponga cuanto antes las herramientas robadas: "para que los 350 alumnos no sean víctimas directas de este horrible suceso", manifestaron.Tanto la policía, como la justicia, continúan investigando el hecho y buscan identificar la totalidad de elementos faltantes.La polémica por las cámaras y los últimos robosEn enero de 2023 fuentes del mismo Ministerio habían dicho: "Instalamos escuelas seguras donde tuvimos más de un robo o donde lo consideramos más necesario por la cantidad de materiales. En los entornos de las escuelas es más complicado instalar cámaras porque hay un amparo desde hace años que lo impide". La seguridad interna depende del Ministerio de Educación y la externa del Ministerio de Seguridad.Este caso no es el primero del año, el martes 13 de febrero ladrones ingresaron en la Escuela N° 9 Coronel Genaro Berón de Astrada, en Palermo, y se llevaron 200 computadoras portátiles del Plan Sarmiento, a pesar de ser parte del programa de Escuelas Seguras. Se trata del cuarto robo que sufre en menos de 18 meses ese establecimiento educativo, ubicado en El Salvador 4037.Los delincuentes habrían entrado a través de una ventilación ubicada en el comedor, luego forzaron la entrada al Aula Segura, donde se guardaban las computadoras usadas por los alumnos. La alarma es controlada por la directora de la escuela, quien había recibido una notificación en el celular que le avisaba que el sistema se encontraba "sin señal", pero ella creyó que podía deberse a un corte de luz.En esa escuela un padre pidió que "se restituya la figura del sereno o casero de la escuela", porque, según argumentó, el último que cumplió esa función se jubiló y no fue reemplazado. El caso quedó en manos de la Fiscalía en lo Criminal y Correccional N° 56 y la División Robos y Hurtos de la Policía de la Ciudad. Aún no ha reportado avances significativos en la identificación de los responsables.En noviembre de 2022, el mismo establecimiento había sufrido el robo de cerca de 85 notebooks donde intervino la Fiscalía Nacional, Criminal y Contravencional Nº 15. También esa escuela sufrió otro incidente casi un año después con la sustracción de 60 computadoras.A principios de febrero, otras 40 computadoras fueron recuperadas en un allanamiento a la ex feria de la calle Perette que había en la Villa 31. Allí se detuvo a ocho personas, siete de los cuales tenían nacionalidad peruana.En marzo, la Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas Sofía Esther Broquen de Spangenberg, más conocida como "Lengüitas", también en Palermo, fue asaltada por ladrones que se llevaron 125 computadoras del Plan Sarmiento. El hurto fue el domingo 10 de marzo cuando los delincuentes violentaron ventanas, aulas y lockers para llevarse el botín del colegio situado en Juncal 3251. El caso es investigado por la Fiscalía en lo Criminal y Correccional N° 56 y cuenta con la intervención a la División Robos y Hurtos de la fuerza porteña.Tras el robo hubo dos menores de edad que fueron aprehendidos en las inmediaciones con 25 notebooks con la inscripción GCBA. Tras corroborar el número de serie, la Policía de la Ciudad confirmó que eran de aquella institución. Al tratarse de menores la causa quedó a cargo del Juzgado Nacional de Menores N° 6.Tras ello hubo un allanamiento en la Villa 31, de donde se recuperaron otras dos computadoras en la vivienda de uno de los adolescentes. Los menores tenían antecedentes, habían sido autores de otros dos robos ocurridos en la "Escuela Honorable Congreso de la Nación", también de Palermo, ocurridos en diciembre y enero últimos.Más de 160 robos en 2022En 2022 la Policía de la Ciudad investigó 163 robos en escuelas porteñas, ese año, según Seguridad porteña, se recuperaron y devolvieron a las escuelas más de 1600 equipos.En noviembre pasado, la Policía de la Ciudad detuvo a cinco delincuentes, entre ellos tres menores de edad, después de haber robado 142 netbooks del colegio Nº 1 Valentín Gómez, ubicado en la avenida Independencia al 700 en San Telmo. Trasladaban las computadoras en tachos de basura. El Juzgado de Menores Nº 6, cuyo titular es el juez Carlos Cociancich ordenó la detención de los menores.Para que una escuela reciba la reposición de computadoras robadas, las autoridades de la misma deben enviar la denuncia realizada al Ministerio de Educación de la Ciudad para que se inicie un proceso administrativo y reciba los equipos en un plazo aproximado de 20 días.

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Un niño de 9 años protagonizó una persecución policial cuando intentó conducir hasta su escuela

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¿50 o 300? Brote de dengue en una escuela cordobesa: cruce por la cantidad de contagiados

CÓRDOBA.- En la escuela secundaria cordobesa Alejandro Carbó hay un contagio masivo de dengue: serían unas 300 personas, entre ellas unos 33 mayores (docentes o administrativos). Esos datos los difundió el personal docente de la institución a través del delegado gremial: reclaman que se les entregue repelente para usar en el colegio. Para el Ministerio de Salud, hay solo constatados 50. Este miércoles fue un equipo a cortar el pasto y se prometió también una fumigación para hoy; ambos eran pedidos de los trabajadores.En diálogo con LA NACION, Daniel Salazar, delegado del Carbó ante la Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba (Uepc), explicó que hace dos semanas había unas 15 personas -entre profesores y administrativos- con dengue; el lunes eran 30 y hoy son 33. "También tenemos una alta ausencia de alumnos, que estimamos en unos 250; algunos presentan certificados y otros, no, porque los hospitales y centros de salud están colapsados", añadió.Salazar planteó que el cuerpo directivo del establecimiento, dependiente de la gobernación, dijo que el sábado se había fumigado, pero "hay dudas". También enfatizó la necesidad de que se entregue repelente "porque los chicos vienen protegidos de la casa, pero después no lo renuevan".Al frente de la escuela, situada en barrio Alberdi, a pocas cuadras del centro de la ciudad, hay una plaza grande, con una fuente que es "un criadero de mosquitos", sostienen desde el Carbó.Laura López, directora de Epidemiología de Córdoba, dijo a este diario que "no es correcto" hablar de brote "institucional" porque "hay casos en toda la ciudad, en todos los barrios, por lo que en escuelas o empresas, hay". Precisó que, en contacto con el Ministerio en Educación, se constataron 50. "Trabajamos con eje en la prevención; los sitios de mayor transmisión son los domicilios. Lo importante es concurrir a los servicios de salud, eso a nivel personal, igual que no concurrir a lugares de trabajo o de estudio", continuó. Córdoba tiene una tasa de 292 casos de dengue cada 100.000 habitantes, lo que la ubica a mitad de la tabla nacional. La encabezan Chaco y Formosa, junto con Camatarca, según el procesamiento de los datos oficiales realizados por LN Data; las tasas son de 1385, 1379 y 1233, respectivamente. En el otro extremo, con valores inferiores a 10 casos cada 100.000 habitantes, aparecen Río Negro (2), Neuquén (6) y Chubut (6).Hay que recordar que se recomienda el aislamiento de una persona infectada porque, cuando el mosquito vector -el Aedes aegypti- la pica y después hace lo mismo con un individuo sano, transmite la enfermedad.Hoy recibió el alta el arzobispo de Córdoba, Ángel Rossi, quien en el arranque de la semana fue internado preventivamente por dengue. El Domingo de Ramos no celebró misa porque ya tenía los síntomas; ahora confirmó que encabezará las celebraciones de Semana Santa.Advertencia de los médicosPor su parte, esta tarde el Consejo de Médicos advirtió por "situaciones de tensión y aumento de agresiones al personal de salud" asociadas a una "nueva situación crítica que atraviesa el sistema sanitario"."Asistimos al peor brote de dengue de la historia en la Argentina, con un aumento exponencial de personas infectadas y un número de víctimas fatales sin precedentes -sostiene el comunicado-. La demanda de atención en establecimientos de salud profundiza la tensión del resquebrajado sistema sanitario. Una vez más, nos encontramos con servicios de asistencia sobreexigidos y, nuevamente, los profesionales de la salud están al frente de otra batalla desigual ante una epidemia, con el mismo compromiso y vocación".La junta directiva de la entidad da cuenta de que, en los últimos días, creció "el número de denuncias recibidas en el Observatorio de Violencia por agresiones al equipo de salud de las diferentes instituciones de salud de la capital y el interior". En ese contexto, dicen: "Somos la cara visible de un sistema herido, en estado crítico y con pronóstico reservado; y, aunque no hay señales claras de un tratamiento efectivo, nosotros estamos dispuestos a sostener, con nuestro esfuerzo, el servicio de las instituciones sanitarias".ReorganizaciónHace una semana, el Ministerio de Salud de Córdoba estableció que la atención en los hospitales se reserva para pacientes con signos de alarma que indiquen riesgo de gravedad, con prioridad para embarazadas y personas con otras enfermedades.El uso de las pruebas de laboratorio para determinar la infección se limita a las internaciones y a la población con factores de riesgo. En los otros casos, el diagnóstico es partir de los síntomas, por la magnitud de los contagios.En la ciudad de Córdoba se pidió a la población con síntomas que acuda a algunas de las 30 unidades del primer nivel de atención en los barrios, que ampliaron sus horarios para descomprimir a los hospitales.

Así es la escuela primaria con vista al mar en Guerrero

Mucha gente mencionó que hay otros centros estudiantiles que están cerca de este elemento natural

Corte Suprema de Justicia ratificó condena contra partícipe de atentado contra escuela de Policía en Bogotá

El sindicado habría sido cómplice de los actos criminales que cobraron la vida de 22 uniformados el 17 de enero de 2019

Muchos niños se preocupan por faltar a la escuela debido a una enfermedad, según una encuesta

Healthday Spanish

Alerta terrorista en Francia: 130 escuelas y liceos amenazados y decenas de atentados frustrados

A menos de tres meses de los Juegos Olímpicos, el país decretó el domingo por la noche el estado de "urgencia alerta atentado".Este lunes, varios colegios recibieron amenazas de bomba y videos con decapitaciones.

Starlink donará kits de antenas a escuelas rurales sin conectividad en Argentina

La compañía de internet satelital de Elon Musk donará 33 kits con base en un acuerdo de colaboración firmado con la fundación Enseñá por Argentina. Una antena por provincia. Leer más

Un centenar de escuelas en Francia recibieron amenazas de atentados

"El lunes, 122 establecimientos van a explotar", fue el mensaje que recibieron autoridades educativas y familias durante el fin de semana desde una plataforma digital. Algunas amenazas contenían videos extremos de decapitaciones.

Estudiantes se desmayaron mientras jugaban Ouija en escuela primaria en Puebla

Paramédicos del Sistema de Urgencias Medicas Avanzadas fueron requeridos

El ama de casa que coqueteó con el poder: Menem la llevó a la TV, hizo escuela con su franqueza e impuso la frase "Camine, señora, camine"

Se definía como una mujer de "centroderecha" y desde ese lugar solía expresarse sobre la realidad nacional motorizada por su rol de presidenta de asociación civil Liga de Amas de Casa, Consumidores y Usuarios. Su nombre completo era Ángela María Palermo, pero se hizo famosa como Lita de Lazzari.Jamás pasó inadvertida. Hizo de la televisión su medio para lograr masividad, ya sea con sus propios programas como en los que asistía como invitada. Solía visitar el histórico espacio de Mirtha Legrand y no se negó a participar en los sketches del ciclo de Marcelo Tinelli en reiteradas oportunidades. Le gustaba la fama.Como "defensora de las amas de casa" popularizó el eslogan "camine señora, camine", incentivando a comparar precios para conseguir mejor mercadería a precios más accesibles, haciendo escuela sobre el consumo consciente. Era enfática en sus modos, lo que la llevaba a decir lo que pensaba sin filtros.Afirmaba que las amas de casa podían "derrocar" empresarios: tenían en sus manos el poder de compra y la administración de la canasta familiar. A pesar que les reconocía ese poder a las mujeres, su ideario era profundamente conservador. Su apellido "artístico" era el de su marido. Aunque ella era una mujer emancipada.Lita se manejaba con un tono campechano, coloquial, que generaba cercanía con su audiencia. Hablaba en voz alta y solía enojarse cuando algo no le gustaba, una especie de signora napoletana.Jugueteó con el poder. La seducía estar cerca de políticos, empresarios y militares. A todos les hablaba de la misma forma, como una madre entre bonachona y rígida, sentimental y simpaticona. Buenas herramientas para encantar a sus interlocutores desde un sitial único.Pelo entrecano batido, trajecito sastre y collar de perlitas; zapatos cerrados con poco taco y maquillaje sobrio. Su estilo se asemejaba al de aquellas maestras estilo Jacinta Pichimahuida. Apelaba al simbólico delantal de cocina anudado a la cintura, aún vigente en muchas abuelas, para hablar sobre su labor. Siempre fue auténtica en sus maneras tanto de decir como de vestirse. Lo que se heredaâ?¦Angela María Palermo nació el 27 de julio de 1925. Su madre era modista y su padre se desempañaba como panadero, trabajadores incansables que hacían todo y más para que la vida familiar en la casa de Mataderos fuera decorosa.Sin embargo, no fueron ellos los que sembraron en la pequeña Lita la llama de una vocación inusual. En la futura líder de las amas de casa germinó la motivación de su abuela, quien la solía mandar a comprar a la feria de su barrio -cercano a los corrales- con poco dinero y quien le inculcó que "La base de toda fortuna está en el ahorro".Esa misma abuela fue la que le impartió una forma de compra sin saber que haría escuela. La estrategia implicaba recorrer dos veces la feria y recordar los precios para poder compararlos y luego comprar en el local que ofreciera la opción más económica. Alguna vez, Lita reconoció que era tan aplicada en la misión que regresaba a su casa con todos los productos comprados y vuelto en la billetera.Muy inteligente, se valió de sus estudios primarios para manejar su economía -no cursó el secundario-. Además, escribía caligráficamente y era una gran lectora.Siendo jovencita, se desempeñó como costurera y luego como empleada en una fábrica de autopartes. En el plano personal, disfrutaba cantando en el coro de la parroquia y visitando el templo de San Pantaleón, cercano a su casa. Sin embargo, la acongojaba no haber formado una familia.Casarse era el mandato y Lita lo cumplió recién a los 29 años. Lo hizo con Hugo Lazzari, el hombre que le legaría su apellido y con quien tendría a sus tres hijos. Uno de ellos es Gustavo, un reconocido empresario y economista, crítico del kirchnerismo, que suele aparecer en ciclos políticos de televisión y que continúa al frente del frigorífico que fundaron su padre y su tío.Alma inquietaLita de Lazzari nunca se quedó de brazos cruzados. Cuando dejó de trabajar "afuera" para dedicarse a los quehaceres domésticos y el cuidado de sus hijos, continuó con la actividad social. Se sumó a las madres que ayudaron a levantar el colegio parroquial San Felipe Neri y era una frecuente colaboradora de los comedores de Ciudad Oculta y Villa Lugano, barrios linderos con Mataderos.Junto con la ayuda social, otra de las devociones de la ama de casa más famosa del país fue su acompañamiento a los excombatientes de Malvinas y su trabajo en el Hospital Militar Central de Belgrano. Ella misma se definía como una "malvinera de la primera hora". De hecho, cuando falleció, varios de los soldados que participaron en la guerra de 1982 se acercaron uniformados para escoltar el féretro.En la "causa", Lazzari tuvo una aliada inusual en Amalia Lacroze de Fortabat. Según trascendió, cuando Lita se enteraba que algún soldado pasaba alguna necesidad, se lo transmitía a la empresaria, quien rápidamente buscaba solucionar el tema. En más de una oportunidad, la conductora le comunicó a la empresaria del cemento que algún excombatiente necesitaba una vivienda, sabiendo que la empresaria no dudaría en comprarle una propiedad.Tal como quedó consignado en una entrevista de LA NACION a Gustavo Lazzari, publicada en agosto de 2021, alguna vez su madre le obsequió a un veterano de guerra una remera estampada con alusiones a Pink Floyd que pertenecían a él. Cuando el joven le recriminó el hecho, ella le respondió "no te quejes que vos tenés un montón".Razón de serMás allá de haber formado una familia y de su activa participación social, a Ángela María Palermo aún le faltaba concretar uno de los mayores emprendimientos de su vida. En la década del 80 pareció encontrar su verdadera misión en el mundo cuando inició su trabajo como líder de las amas de casa.Lita encontró allí el caldo de cultivo para iniciar una tarea de defensa del consumidor a través de la voz de las mujeres, en el marco de una sociedad muy diferente a la actual. En 1980 se puso al frente de la Asociación de Mujeres de Negocios y Profesionales Juana Azurduy y, dos años después, pudo llegar a ocupar el máximo lugar en la liga que agrupaba a las amas de casa y que intentó llegar al millón de afiliadas y contó con réplicas en otros países de Latinoamérica. Además, la Liga ofrecía talleres y cursos de diversa índole.A través de esta organización, Lita de Lazzari fue una pionera del concepto de "defensa del consumidor" y de los derechos que puede ejercer quien decide hacer una compra. En 1982, luego de la Guerra de Malvinas y con el gobierno militar en retirada, propuso un "paro de compras". De esta forma buscaba que los comerciantes bajaran sus márgenes de ganancia.A pesar de sus ocupaciones, se enorgullecía de su familia y de los nietos que iban sumándose a la mesa de los domingos. Tampoco abandonó sus desayunos con mate y cascaritas de limón ni la afición por el dulce de leche, que no podía faltar en su heladera. Los buñuelos de miel eran el manjar que todos les pedían: alardeaba de esa preparación.Quién te ha visto, quién te veEn la década del 90 le llegó la gran oportunidad de levantar su bandera en la televisión. Fue durante la presidencia de Carlos Saúl Menem cuando Lita recibió la oferta de hacer un programa en Argentina Televisora Color (ATC), señal estatal donde se quedó muchos años y estuvo al frente de diversos envíos.33 millones de consumidores, El parlamento de Lita y Dale Lita fueron algunos de los espacios que se le asignaron y que le dieron una masividad notable. En algunos de esos programas estuvo acompañada por el recordado animador Jorge Rossi.Histriónica, didáctica y simple, era un prodigio de sentido común, una fortaleza fundamental en la pantalla chica. Frente a cámaras podía sugerir cosas como no ir al supermercado con hambre para no tentarse: se debía respetar a rajatabla la lista realizada con antelación. Tal fue su trascendencia y la popularidad de su imagen, que algunas marcas la convocaron para ser la imagen de sus comerciales.Ama de casa cuestionadaSi bien los programas de Lita de Lazzari no lograban un rating elevado, generaban buena sinergia con la audiencia y eran la plataforma que permitía emprendimientos paralelos como la edición de revistas y libros. Lita era un verdadero multimedio, aunque no exento de polémicas.En alguna oportunidad, trascendió que la gestión presidencial de Menem le habría transferido a la Liga de Amas de Casa un subsidio de un millón de pesos convertibles.No menos escandalosas fueron algunas de sus declaraciones sobre la historia argentina. En un programa de cable al que estuvo invitada se permitió dudar sobre la existencia de los desaparecidos durante la última dictadura militar.Cuando celebró sus 80 años, uno de los invitados fue el cuestionado exsubcomisario de la policía e intendente de Escobar Luis Patti, quien fuera acusado de delitos de lesa humanidad. Fue en esa fiesta cuando el "Pelado" López, entonces notero del programa televisivo CQC, llegó hasta el lugar con una torta que tenía como decoración un tanque de guerra.Según el propio López contó luego, un joven que estaba allí le arrebató el postre, que terminó incrustado en su traje. Luego de eso se generó una rencilla entre el notero, los camarógrafos y los custodios que estaban apostados en el lugar. La homenajeada no se enteró lo sucedido en el momento, pero, al otro día, cuando López volvió a buscarla, ella -con su providencial desfachatez- le dijo que le pagaba la limpieza del traje en la tintorería.Menos controvertidas fueron sus participaciones en las supuestas "cámaras cómplices" de ShowMatch, el ciclo de Marcelo Tinelli, donde fue "sorprendida" en su buena fe en varias oportunidades y donde explotó su perfil más conservador y pacato ante la irreverencia de los humoristas del espacio.Su vínculo con el entonces presidente Carlos Saúl Menem fue fluido, al igual que con Eduardo Duhalde. Lita visitaba los despachos con la misma naturalidad con la que caminaba entre las góndolas de los supermercados."Me sacó el verso", dijo en 2011, luego de escuchar a la entonces presidenta Cristina Kirchner sugerir que no había que consumir a las marcas que aumentaban desmedidamente."Un milagro de Dios"Lita de Lazzari siempre gozó de muy buena salud y energía hasta que, en diciembre de 2011, una caída le produjo una fractura de cadera. El diagnóstico, de gravedad, indujo a una operación de urgencia. Si bien la intervención salió dentro de los parámetros esperados, la ecónoma no despertó de la anestesia.El cuadro fue de tal magnitud que los médicos no tenían grandes expectativas de que pudiera reponerse. Su familia, alertada por esta situación, solicitó el sacramento de la unción de los enfermos. El sacerdote que cumplió con el ritual fue Julio César Grassi, quien luego fuera condenado por corrupción de menores. A pesar de la gravedad y el pronóstico reservado, Lita despertó varios días después. "Milagro de Dios", dijeron en su entorno.Con gran fortaleza se fue recuperando, aunque no volvió a ser la misma. Ya no se la veía seguido en TV y un programa de radio semanal ocupaba sus energías.El domingo 17 de mayo de 2015, dos horas después de la medianoche, falleció, luego de estar algunos días internada. Tenía 89 años.

Por qué cierran las escuelas por el eclipse solar en Estados Unidos

El próximo 8 de abril de 2024, tendrá lugar uno de los eventos astronómicos más fascinantes del planeta: un eclipse total de Sol, que comenzará sobre el océano Pacífico Sur y pasará por gran parte del centro de México, Estados Unidos y una parte de Canadá. Este fenómeno se produce cuando la Luna se sitúa directamente entre la Tierra y el Sol, y bloquea por completo la luz solar. Debido a este suceso, varias escuelas de Estados Unidos cancelarán las clases.Cada vez más distritos escolares en estados como Texas, Ohio y Nueva York planean cerrar sus puertas por diversas razones, con el objetivo central de que los niños tengan la oportunidad de vivir el fenómeno natural en sus hogares para que se convierta en una gran experiencia, ya que este eclipse total de Sol será el último que se verá América del Norte, hasta agosto de 2044.¿Qué sucederá durante el eclipse total de Sol?Habrá un ensombrecimiento debido a que la Luna aparecerá casi del mismo tamaño que el Sol y cubrirá completamente el paso de la luz, interponiéndose entre la Tierra y el astro. Como resultado de ese fenómeno, se experimentará una oscuridad momentánea, muy parecida a la que sucede al anochecer. Se espera que el Eclipse de Sol comience en la costa del Pacífico de México, alrededor de las 11.07 hs, tiempo de verano del Pacífico.El recorrido del fenómeno seguirá por México, Texas, Oklahoma, Arkansas, Missouri, Illinois, Kentucky, Indiana, Ohio, Pennsylvania, Nueva York, Vermont, New Hampshire y Maine. Posteriormente, entrará a Canadá por el sur de Ontario y continuará a través de Quebec, Nuevo Brunswick, la Isla del Príncipe Eduardo y Nueva Escocia.¿Qué escuelas cierran por el eclipse solar de 2024?Ohio: varios distritos del noreste del estado suspenderán las actividades escolares. Fox 8 informó que los estudiantes de Amherst Exempted Village Schools tendrán el día libre; así como las escuelas de la ciudad de Rocky River. Los centros académicos de Canton también se sumaron al reajuste de su calendario laboral. "Es oficial: CCSD tendrá un día el 8 de abril de 2024, para el día del eclipse. Los maestros compartirán lecciones sobre el gran evento a medida que se acerque", se lee en una publicación de Facebook.El mismo medio indica que la University of Akron organizará clases vía remota con la finalidad de ponerse a salvo del embotellamiento vehicular; otras escuelas que harán lo mismo son Hillsdale Public Schools y Woodridge Local Schools. Algunos colegios, en cambio, adelantarán el horario de salida de sus alumnos para que vivan la experiencia del eclipse solar en casa, sin la suspensión de clases.Nueva York: varias escuelas en la región de Rochester estarán cerradas el día del eclipse. Democrat & Chronicle indicó que la mayoría de los distritos escolares de aquella ciudad de Nueva York decidieron extender las vacaciones de primavera un día para cancelar las actividades del 8 de abril.Texas: a medida que más centros de estudios reajustan sus calendarios de trabajo debido al paso del eclipse, los distritos de Texas Hill Country pararán sus actividades el día del eclipse total de 2024. El medio local Kens5 dio a conocer que Kerrville Independent School District, Boerne y Comfort se pronunciaron a parar actividades y dar el día a su comunidad de alumnos y al personal en general. Se espera que las escuelas de San Antonio y sus alrededores hagan lo mismo.¿Cuándo serán los próximos eclipses en EE.UU.?En los países de Norteamérica, los próximos eclipses solares totales ocurrirán en estas fechas, según Space:30 de marzo de 2033: se verá en Alaska23 de agosto de 2044: pasará por Canadá y Estados Unidos (Montana, Dakota del Sur y Dakota del Norte)12 de agosto de 2045: se verá en los siguientes estados de EE.UU.: California, Nevada, Utah, Colorado, Nuevo México, Oklahoma, Kansas, Texas, Arkansas, Missouri, Mississippi, Luisiana, Alabama, Georgia, Florida; así como en algunas zonas del Caribe y Sudamérica.

Jack Black aseguró que está "listo" para hacer "Escuela de rock 2"

Al actor le gustaría que regresara el escritor de la película original, Mike White.

Otra escuela con ratas en la ciudad

La comunidad educativa hizo un abrazo para visibilizar el reclamo. Tras los reclamos, el Ministerio de Educación porteño ofreció una solución.

La escuela

Voucher educativo: cómo saber si una escuela queda alcanzada por el beneficio que anunció el Gobierno

Era una noticia muy esperada en el mundo de los colegios privados: tanto para quienes los administran como para las familias que envían a sus hijos y luchan mes a mes para lograr pagar las cuotas que desde diciembre hasta marzo ya tuvieron entre un 40% y un 50% de aumento. Por eso, el anuncio del gobierno nacional, de otorgar una ayuda económica en forma de vouchers educativos que cubrirían la mitad de la cuota para miles de familia, se convirtió en uno de los temas más comentados en los chats de los padres y madres. Sobre todo, ante las dudas de cuáles serán los alcances reales y si las condiciones que se establecen en el decreto, que se publicó hoy en el Boletín Oficial, los beneficios los cubren o los dejan por fuera de la medida."¿Chicas vieron lo de los vouchers educativos? ¿Será que nos toca?", escribió Agostina F, madre de Felipe, que asiste a un colegio católico de Villa del Parque, con un 80% de subvención. "Me parece que no, porque nuestra cuota es de 94.000 pesos y está por arriba del monto de los $54.000, pero tendríamos que averiguar. Además depende de los ingresos familiares", respondió Mónica, la madre de Luca.Conversaciones similares se repitieron en muchos chats en las últimas horas. La lectura que se hizo desde muchos sectores es que, a pesar de que el Ministerio de Capital Humano anunció anoche los "vouchers educativos para la clase media" y que la medida alcanzaría a unos dos millones de estudiantes, entre el nivel inicial y la secundaria, solo alcanzaría a los sectores más vulnerables, dejando por fuera a buena parte de los alumnos de clase media.Hay que recordar que, según un informe que difundió hace una semana la Universidad Católica Argentina (UCA) y que publicó LA NACION, hoy el 30% de los alumnos que asisten a escuelas privadas son pobres. Y concurren a establecimientos que tienen cuotas de entre $25.000 a unos $45.000. Muchos los eligen porque, a pesar de las dificultades económicas para pagar (el 8% está en condiciones de inseguridad alimentaria y el 5% es indigente), porque la escuela pública no le representa una opción, por la distancia, por no conseguir vacante, por los paros docentes o porque necesita una jornada extendida por razones laborales de los padres. Son unos 56.081 alumnos que representan el 5,2% del total de los chicos escolarizados en la Argentina."Creemos que es una medida muy importante que alcanzará a una gran cantidad de familias que envía a sus hijos a estas escuelas de gestión privada. Es una ayuda que impactará positivamente en la clase media y media baja. Hay que desmitificar que la escuela privada solo atiende a una élite. Sabemos que las familias no quieren cambiar a sus hijos de escuela y del gran esfuerzo que hacen para sostenerlo", explica Martín Zurita, secretario ejecutivo de la Asociación de Instituciones Educativas Privadas de la provincia de Buenos Aires (Aiepba) y presidente de la Junta Nacional de Educación Privada."Por eso, esto es un aliciente. Hay que recordar que la educación siempre es pública, con dos gestiones, estatal o privada. Lamentamos que queden afuera los jardines maternales que paradójicamente no reciben aporte estatal y muchas escuelas que tienen aporte estatal menor o directamente no tienen y que lo vienen solicitando desde hace años y no se lo otorgan por falta de presupuesto, sería bueno que se arbitren medios para contemplarlas", recordó.La buena noticia es que la medida alcanzará a todas las escuelas que tengan más de un 75% de subvención, ya que por ley, las bandas arancelarias no permiten superar los $54.000 en enseñanza programática, que es el ítem que hay que mirar en el recibo, tal como se detalla más adelante.Desde las agrupaciones que nuclean a las escuelas, confían en que el gobierno nacional considerará las situaciones particulares de estos dos grupos: los jardines maternales y las escuelas sin subvención pero que la solicitan y tienen valores de cuotas bajas, para poder recibir el beneficio, a riesgo, en muchos casos, de tener que cerrar si se sigue profundizando la baja en la matrícula.¿A quienes va a alcanzar la medida?"En la Argentina, de acuerdo a la información provista por el Relevamiento Anual 2022, 2.409.006 alumnos que asisten a instituciones educativas de niveles inicial, primario y secundario de gestión privada que reciben aporte estatal", detalla el decreto publicado hoy. "En el contexto actual, producto de la situación económica heredada, se hace necesario asistir a familias cuyos hijos concurren a instituciones de educación privada que reciben aporte estatal, con la finalidad de garantizar la permanencia de los alumnos en dichas instituciones", sigue el texto. "Resulta pertinente la creación del Programa de Asistencia 'Vouchers Educativos', dedicado a la atención de las situaciones antes descriptas mediante una prestación temporaria a favor de las familias con menores recursos para que puedan afrontar el costo que supone la educación de sus hijos", se agrega.Según se explica en la Secretaría de Educación, dependiente del Ministerio de Capital Humano, la medida tendrá un alcance temporario de tres meses. Lo que no se informó es si pasado ese plazo se renovará o si ve volverá a evaluar la ayuda a las familias con otros parámetros."A través de este programa, se buscará evitar que los alumnos deban cambiar de institución educativa debido al aumento en el costo de la matrícula o las cuotas mensuales, de manera de no discontinuar o modificar su trayectoria educativa", dice el decreto y aclara, que el programa consistirá en "una prestación temporaria a favor de las familias cuyos hijos asisten a instituciones educativas públicas de gestión privada de niveles inicial, primario y secundario con aporte estatal".¿Cómo mirar el recibo para saber si aplica?Las dudas sobre qué familias estarán alcanzadas con el programa, surgieron en torno a los montos de las cuotas, ya que se establece que para poder acceder se deben cumplir tres condiciones: que la escuela reciba 75% de subvención estatal o más; que la cuota no supere los $54.396 y que el ingreso del grupo familiar no esté por encima del equivalente a unos siete salarios mínimos vitales y móviles, que serían 1.4 millones de pesos.El monto de las cuotas que menciona el decreto generó muchas dudas, y muchas familias creyeron que la medida no las alcanzaría. Sin embargo, desde Aiepba se explicó cómo hay que mirar el recibo de la cuota para entender si se está encuadrada por la ayuda."Hay varios topes que operan para definir cuál es la población que va a recibir el beneficio. Uno, el nivel máximo de ingreso que se admite para las familias beneficiarias, que es de 1,4 millones de pesos, y el otro es el ser parte de una escuela que tenga un aporte estatal que supere el 75% por ciento, lo cual, fija un tope arancelario. O sea que todos los que estén por encima de eso no están cubiertos", explica Rodolfo De Vicenzo, director de la Confederación Argentina de Instituciones Educativas Privadas (Caiep)"Al segmento del 30% de familias que mandan sus hijos a escuela privada y están categorizados como un nivel socioeconómico bajo, por supuesto que los va a alcanzar. Probablemente a más también, a muchas otras familias de clase media, porque el tope de ingresos de 1,4 millones de pesos es más amplio. Pero, dependerá de qué tipo de colegio se eligió para la educación de los hijos", indica. Un dato importante, destaca Zurita, es que el monto de los $54.000 de cuota que establece el decreto se refiere a la enseñanza programática. Esto es, el arancel base. ¿Cómo hay que mirar el recibo de la cuota del colegio? "Allí figuran varias categorías: una parte es el arancel de enseñanza programática. Otra es de enseñanza extraprogramática y también figuran otros rubros dependiendo de la institución, como seguros y cuotas de asociaciones de padres, entre otras cuestiones. Entonces, en todas las escuelas que tengan entre el 75% de subvención y el 100%, entrarán, sea la cuota que cobran, porque el arancel base siempre va a ser menor a 54.000 pesos, porque los límites a las cuotas se fijan por las bandas arancelarias.", explica Zurita.Desde la Secretaría de Educación se confirmó que todos los colegios privados que tengan más de un 75% de subvención estarán alcanzados por la medida, siempre y cuando los ingresos familiares no superen los montos.En la provincia de Buenos Aires, según estima Zurita hay unas 1900 establecimientos educativos que reciben el 100% de aporte estatal y 800, el 80%. "O sea, que unas 2700 escuelas bonaerenses quedarían alcanzadas. Todas esas familias que estén dentro de los parámetros van a recibir la ayuda. Sería un universo de 800.000 alumnos. Estamos evaluando el impacto desde la Junta Nacional de Educación Privada para el resto de las provincias porque todas tienen sistemas arancelarios diferentes. Por ejemplo, en la ciudad de Buenos Aires hay 267 escuelas cuyas familias estarían en condiciones de recibir este beneficio", agrega Zurita.

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Los 150 años del Normal 1, la escuela que fundó una maestra polaca que trajo Sarmiento

Emma Nicolay de Caprile tenía 27 años cuando conoció a Domingo Faustino Sarmiento. Fue en Nueva York en 1865. Forjaron una fuerte amistad sustentada en lo educativo y la lectura, lazo que continuó por medio de una fluida correspondencia postal. Emma nació en la ciudad polaca de Poznan, estudió en Florencia, se casó en Trieste (Italia), aprendió cinco idiomas y se perfeccionó en docencia en varias ciudades europeas.Cuando Sarmiento asumió la presidencia la convocó para ejercer en la Argentina. Así, en 1870, a los 32 años, desembarcó en el puerto de Buenos Aires. Dirigió los estudios superiores del Colegio de Huérfanas de la Merced, que dependía de la Sociedad de Beneficencia. Cuando el 30 de julio de 1874 el gobernador bonaerense Mariano Acosta fundó la Escuela Normal de Maestras de la Provincia, la insigne polaca fue nombrada directora. Un mausoleo en el Cementerio de la Recoleta, con una hermosa estatua obra de Lucio Correa Morales, la homenajea merecidamente.En ese entonces, hace 150 años, la institución funcionó en la quinta de la familia de Antonio Cambaceres del barrio de Barracas, hasta que en 1880 el arquitecto Ernesto Bunge (el primero en recibir tal título en nuestro país, aunque se graduó en Berlín) proyectó el imponente edificio en la manzana formada por avenida Córdoba, Paraguay, Riobamba y Ayacucho. Una década después en la vereda de enfrente se inició el fabuloso Palacio de Aguas Corrientes.En un principio, tenía la modalidad de internado para las profesoras y alumnas que vivían lejos, las cuales recibían una beca. Cursaban primaria, secundaria y se recibían de maestras a los 17 años. Tuvo varios nombres hasta adquirir el definitivo de Escuela Normal Superior N°1 de Lenguas Vivas "Presidente Roque Sáenz Peña", nombre que se le había adicionado en 1914.A tono con los lineamientos de arquitectura escolar de la época, los claustros se enmarcaron en una planta simétrica ocupando toda la cuadra. Sin embargo, en 1974 fue parcialmente demolido y se conserva original la fachada sobre la avenida Córdoba y dos tramos sobre Riobamba y Ayacucho.El edificio, declarado Monumento Histórico Nacional en 1975, fue concebido dentro de una corriente ecléctica con estilo Tudor e influencias neogóticas alemanas en los pináculos, ojivas y muros almenados. En el frontispicio se impone la gran puerta central de cedro con rosetones de hierro y en el interior se mantienen algunos vitrales.Su reconocida reputación se explica por quienes pasaron por sus aulas. Tras la huella iniciática de la directiva polaca, a lo largo de la historia dejaron su impronta la pedagoga Rosario Vera Peñaloza; Otto Krause, que fue profesor de dibujo e Hipólito Yrigoyen, profesor de historia y educación cívica, quien (como consta en documentos) donaba su sueldo al Hospital de Niños.Como alumnas y luego profesoras resuenan el de la médica, feminista y política Alicia Moreau de Justo y la primera médica argentina, Cecilia Grierson, quien cuando ejercía la docencia renunció para estudiar medicina tras la enfermedad y muerte por tuberculosis de su mejor amiga y compañera de estudio, Amalia König, que llegó a ser vicedirectora. Entre las primeras maestras superiores también figuran: Ursula Llames de Lapuente, Máxima Lupo, Elina González Acha de Correa Morales, María López Gascón, Amalia Gramondo, Josefa López Francia y Teresa Villarino.El presente moderno y multitudinarioIntegrantes de la conducción del establecimiento, Gustavo Daniel Verde (rector), Fernanda Covián (una de las dos vicerrectoras), junto al ex rector y profesor de lengua y literatura Hugo del Barrio y Guillermo Dezi (del Archivo Histórico Rosario Vera Peñaloza), fueron entrevistados por LUGARES. Hablaron con singular entusiasmo y orgullo del pasado y del presente de esta cuna del normalismo. De destacar, el equipo puso de relieve el papel de quien los lideraba, que fue rectora y murió en diciembre de 2018, Débora Kozak.Las amplias y numerosas instalaciones son sede de diversos niveles y modalidades: inicial (desde los 2 años), primario, secundario y terciario. Comparten además instalaciones con el Liceo N° 4 Remedios de Escalada de San Martín de bachillerato en el horario de la tarde y con la Escuela de Comercio N° 10 Islas Malvinas que funciona de noche.Dato que sorprendeâ?¦ ¡unas 4.000 personas circulan cada día hábil durante el año lectivo!, entre alumnos, docentes y no docentes. Con una superficie total de 9.000 m2, cuenta con dos edificios, el original de dos plantas y el nuevo con cuatro plantas. Entre ambos suman 80 aulas y 30 baños, la biblioteca, el archivo, comedor, salones de música, entre otras dependencias.Y ahora las autoridades tienen en sus planes un gimnasio para educación física y un nuevo salón de actos cubierto, a la vez de incrementar los talleres optativos, promover la ludoteca y formar un coro. Bandas musicales ya tienen y hasta hicieron funciones de comedia musical en el Centro Cultural San Martín. Un lujo.En el primer piso, la Biblioteca Estímulo Argentino, nacida en 1876 con 1.000 libros, se despliega en un excelente marco donde reina la madera y el buen cuidado de los más de 23.000 ejemplares, en tanto que en otro sector se guardan celosamente volúmenes valiosos por su edición, pasado y valor bibliotecario.Por otra parte, la profesora Daniela Pelegrinelli, una de las responsables del centro de recursos didácticos para profesores y alumnos, se entusiasma al mostrar la cantidad y variedad de piezas pedagógicas modernas e históricas y se apasiona al explicar los lineamientos de los conocidos métodos Froebel y Montessori (implementado en 1915 en el jardín de infantes) y mostrar materiales que ellos crearon.Por su parte, Dezi coincide en el fervor al compartir el Archivo Histórico Rosario Vera Peñaloza, que maneja y donde el acervo documentario y de imágenes está digitalizado; además de estar estampados en su buena memoria cuando refiere cualquier hecho o dato. En ese sitio se atesora como pieza relevante el cortometraje "Un día en la Escuela Normal", del año 1922, y la filmación de una escena de la visita de Eva Perón el 1 de junio de 1948.En términos del pasado lejano, en la planta superior se extiende un museo con pupitres antiguos, un bolillero, cuadros, piezas y bustos de directoras de los primeros tiempos.Mientras que en aras de una mayor difusión es interesante una publicación del alumnado de nivel terciario, Territorios Escolares, una iniciativa digital que ya lleva cuatro ediciones donde escriben actuales y ex docentes y estudiantes con el propósito de que circulen ideas en el ámbito académico.Festejar, conservar el patrimonio y la jerarquía pedagógicaComo se avecina la celebración de los 150 años el 30 de julio, se formó una comisión con profesores, directivos y miembros de la Cooperadora ("que colabora en muchísimas instancias"). Se están planificando actividades y eventos; pero prefieren guardar secreto hasta cerrar cada iniciativa. Por lo pronto, es seguro que las acciones comenzarán el Día de la Memoria, el 24 de marzo y concluirán en octubre con las puertas abiertas al público en la próxima edición de La Noche de los Museos.Al recorrer tanta superficie, conocer la oferta educativa, palpar el empuje pedagógico y valorar el punto de partida cabe pensar si en rigor el nombre del profesorado no debería ser el de la profesora polaca Emma. Asimismo, como las instalaciones son muy buenas es evidente que requieren de un mantenimiento constante.Tanto es así que se observan algunas muestras de deterioro o deslucimiento por cuestiones del clima o por el paso del tiempo perdiendo su calidad y nobleza; evidencias que reclaman de parte del Estado mayores partidas específicas para preservar la integridad de este tesoro educativo argentino y embellecerlo.El lema imborrable de "Educar al soberano" porque el progreso depende de la educación pública, late en esta Escuela con el objetivo silencioso de formar maestros capaces, educados con libertad, innovación y fomentando la creatividad. "En 2024 se cumplen 150 años de dos escuelas normales y con varios rectores de otras instituciones queremos hacer una conmemoración por los también 150 años de la formación docente en la Ciudad de Buenos Aires", concluyó el rector Verde.

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Para Hernán Piquín el último tango no es en París, como sí lo pensó Bernardo Bertolucci en uno de sus films más célebres. Para el bailarín, El último tango -así tituló al espectáculo que estrenará el próximo 4 de abril en el Apolo-, se desanda en la porteñísima Calle Corrientes. "Tampoco creo que sea el último tango, es sólo una amenaza", bromea el artista, en el inicio de la charla con LA NACION que se desarrolla en el café próximo al foyer de la emblemática sala que, en 1966, lograron salvar Alejandra Boero y Pedro Asquini, en el marco del grupo Nuevo Teatro."Volver a bailar en Buenos Aires es muy importante", sostiene el artista quien, por primera vez en su carrera, se involucrará en la producción del proyecto junto a RGB, la compañía de Gustavo Yankelevich, y el productor Maximiliano Pita. La charla se desanda entre el imaginario del nuevo desafío, pero también en torno a la vida del eminente referente de la danza, un derrotero marcado por un programa de televisión que despertó su vocación, enormes sacrificios para concretar sus logros y un enorme talento. "Hay que tener suerte, estar en el momento justo y cruzarte con las personas adecuadas", sostiene, pero su trayectoria se cimentó con todo eso y mucho más. View this post on Instagram A post shared by ð??·ð??´ð???ð??½ð??°ð??½ ð??¿ð??¸ð???ð???ð??¸ð??½ (@hpiquin)El amor en tiempo de tango"Es un espectáculo nuevo creado por mí", adelanta Piquín, no sólo ideólogo y autor, sino también director. El último tango narra la historia de amor entre una joven bailarina de tango llamada María de Buenos Aires -el material está atravesado, en gran medida, por el ideario de Astor Piazzolla y Horacio Ferrer- y Eugenio, un bohemio bailarín del 2x4 recién regresado a Buenos Aires. El cruce entre ambos se produce, indudablemente, en una tanguería. Con sensualidad y poética estética, la pareja superará obstáculos para poder cumplir con ese deseo primigenio de la unión. "Me acompañará Soledad Mangia y habrá tres parejas más de baile, además del cantante Luciano Soria", adelanta.Hernán Piquín está radicado en un pueblo cercano a Granada, la tierra lorquiana por excelencia. Allí, en una tarde de playa, surgió la idea. "Sentí la necesidad de hacer un espectáculo escrito por mí". El impulso fue poderoso, con lo cual, en una semana, la obra estuvo diseñada y escrita a partir de una narración desde el lenguaje de la danza que incluye "Oblivion", "Romance del diablo", "Balada para un loco", "Balada para mi muerte", "Adiós Nonino", "Yo soy María", íconos del repertorio de Piazzolla, pero también aparecen "La milonga de Buenos Aires", de Francisco Canaro y el ineludible "El día que me quieras", de Carlos Gardel y Alfredo Le Pera. A través de 23 temas, las coreografías irán narrando la historia.En abril de 2019, Hernán Piquín fue abordado por delincuentes en el estacionamiento de un shopping en la localidad de Pilar, quienes le robaron veinte mil dólares. Anteriormente, ya había sufrido un ataque similar en el country donde vivía en esa localidad al norte de Buenos Aires. Impulsado por la inseguridad, el artista se radicó en España. Algo de la sensación de desarraigo lo invadió al decidir crear un espectáculo en torno a la música que define buena parte de la idiosincrasia cultural de nuestro país. Una forma de acercarse nuevamente, de sanar desde el arte, como ya le había sucedido en otras oportunidades. "En la vida no es nada casual, todo pasa por algo. Lo que no sucede es porque no tiene que suceder".-¿Siempre es así?-Estoy convencido de eso. En mi caso, la única meta que me puse en la vida fue ser primer bailarín del Teatro Colón.Todo por un programa de TV"A los cuatro años, les dije a mis viejos que quería ser bailarín del Colón". La aseveración impone el silencio. No es habitual un comentario así en un niño tan chico.-¿A los cuatro años?-Sí. Luego de eso me mandaron al psicólogo, a patín, tenis, natación, gimnasia deportiva, querían ver si se me pasaba o si, realmente, era una vocación.-¿Cómo nació ese deseo?-Viendo un programa de televisión.-¿Cómo fue eso?-Sí, se llamaba Noches de gala, era un ciclo de ATC que pasaba las grabaciones de las funciones del Colón. Me quedaba hipnotizado viendo eso. Bajaba de mi cuarto con una manta puesta a modo de capa y decía "pueden servir la cena". Mis viejos pensaban que estaba loco. Cuando cumplí los diez años, el pediatra que nos atendía a mi hermano y a mí, y que era abonado del Colón, me trajo las bases poder entrar.-Entraste.-Después de siete exámenes, de 2500 inscriptos que se presentaron quedamos 17 postulantes, que fuimos los que pasamos la última prueba que era de improvisación. A partir de ahí, no me preguntes cómo, pero me pasó todo lo que me pasó. Me fui a estudiar a Londres, bailé en París, viví en San Francisco, increíble.Con diez años, Hernán Javier Piquín cumplió el primer gran sueño que se había planteado en su vida. Lo paradójico es que nunca antes había pisado la sala mayor de nuestro principal coliseo. "Cuando entré y vi las alfombras rojas, las butacas y ese telón, no lo podía creer. Era mi sueño, era lo que veía en la televisión". Señala su brazo en señal que se le forma "piel de gallina" al recordar aquello.-Hasta ese momento, ¿habías bailado en alguna academia de tu barrio?-Nada. Lo último que había hecho era gimnasia deportiva, donde se utiliza barra, se hace precalentamiento, algo que me encantaba. Con esa base fui al examen del Colón.Debió superar desde exámenes médicos "donde se veía el estado de los cartílagos y comprobar si iba a crecer o no, hasta pronunciación en francés, ya que los pasos se dicen en ese idioma".-¿Sabías francés?-Nada. Aprendí con una profesora particular a decir seis palabras.-Pax de deux, entre ellas.-Deboulé, relevé, grand jeté.-Sin formación en danza, ¿cómo te manejaste en los exámenes más físicos?-Miraba cómo se paraba el que estaba al lado mío y lo copiaba. No tuve miedo, sino la alegría de estar en ese teatro, para mí era estar en Disney.El camino no estuvo libre de profundos esfuerzos, sacrificios y una vida que distaba mucho a la de un niño y adolescente. "Para ir al Colón no me paraba nada; llegué a ir con cuarenta grados de fiebre". Allí estaba su madre para llevarlo durante los primeros años en ese derrotero de tren y colectivo con el que se unía Villa de Mayo, la localidad donde vivían los Piquín, con la sala de Tucumán y Libertad, en el centro porteño."Me levantaba a las cinco de la mañana para poder tomar el tren de las seis menos cuarto. Iba con un colectivo hasta la estación, si el primer tren venía muy lleno, lo podía dejar pasar y tomar el de las seis, ya que aún me quedaba margen para poder entrar al Colón a las ocho". Cuando llegaba a Retiro, se tomaba los colectivos 6 o 23 que lo dejaban en la puerta del teatro. "Durante los dos primeros años, me acompañó mi mamá, luego le pedí hacerlo solo, no quería que se sacrificara más".-Aún eras chico para viajar solo semejante trayecto.-Sí, pero la ciudad era otra, con menos peligros.Piquín recuerda que, en invierno, el viaje en tren era una proeza. "Las ventanas no tenían vidrios, íbamos muertos de frío y parados, porque si te sentabas, te mojabas".-¿Cómo seguía tu día?-Terminábamos al mediodía. A las doce me cambiaba, nuevamente colectivo y tren para volver a mi barrio.Su madre le preparaba las viandas para almorzar en el viaje. "Me apuraba a hacer la tarea antes que el tren arrancara, así me salía todo prolijo".-Almorzabas y hacías los deberes arriba de un vagón de tren.-Así es. Mi mamá habló con la directora de la primaria para poder entrar media hora más tarde. Si no hubiese sido por la buena voluntad de la docente, no hubiese podido cumplir con la exigente carga horaria.La misma logística aplicó para cursar la secundaria, aunque los últimos años los rindió libre ya que, a los dieciséis, comenzó a bailar por el mundo. Cuando cumplió los 18 años, aprobó un concurso que le permitió pasar a integrar el cuerpo estable en el ballet del Teatro Colón. Dos años después, lo convocó Julio Bocca para formar parte de su compañía. "Me llamó, porque le gustaba como bailaba", dice. Esa experiencia duró dos años, hasta que regresó al coliseo porteño ya con contrato de primer bailarín. "Como casi no bailaba, duré un año".-¿Por qué no bailabas?-Se hacían pocas funciones y la prioridad la tenían las figuras extranjeras invitadas; nosotros éramos tres o cuatro primeros bailarines que teníamos que turnarnos para hacer muy pocas funciones y, a veces, ni siquiera llegábamos a bailar.-No habrá sido fácil irte del Colón, tanto desde lo artístico como del ingreso económico fijo.-Renuncié a mi estabilidad, pero pensaba que no podía pasarme mis mejores años, a la edad en la que se tienen más ganas y fuerzas, sin bailar con la frecuencia que me gustaba y viviendo amargado.Pateó el tablero y se marchó. El primer destino fue Estados Unidos donde le hicieron un contrato de cinco años en San Francisco. Corría 1998 cuando, en la ciudad de los tranvías y los desniveles, se lució en el Smuin Ballet. "Era una compañía privada que no paraba de viajar". Cuando sucedió el atentado a las Torres Gemelas, recibió el llamado de Julio Bocca, quien le ofreció regresar a su compañía. Alertado por la situación en los Estados Unidos y por las ganas de volver con Bocca, Piquín aceptó la oferta de su amigo. Previamente, tuvo un paso, también como primer bailarín, por el Teatro di San Carlo en Nápoles, Italia."Durante los diez años que bailé en la compañía de Julio Bocca visité lugares como Egipto, Israel, Turquía, India, sin poder creer lo que me estaba pasando. Era estar pisando los lugares que había visto en las fotos de los libros de la escuela. ¿Quién me iba a decir que, alguna vez, iba a poder estar dentro de una pirámide?", recuerda.-No fueron pocas las decisiones que tomaste en tu vida, en muchos casos, arriesgando estabilidad. Eso habla de la confianza que tenías en vos mismo.-Siempre tuve maestros que me dijeron "vos podés".DueloSu madre continúa viviendo en el barrio natal de Hernán Piquín. Su padre falleció cuando él se encontraba de gira en Rusia con la compañía de Julio Bocca.-¿Pudiste volver para despedirte?-En la compañía habían organizado todo para que volviera, pero, en mi familia, me dijeron "tomaste una decisión, estás en gira, si no venís, nadie te dirá nada".-Tu padre, ¿estaba enfermo?-No, se encontraba perfecto. De joven había fumado hasta tres paquetes de cigarrillos por día, pero dejó cuando tuvo problemas de coronarias y el médico le prohibió continuar fumando. A los cincuenta años, veinte años después de no haberlo hecho y estando medicado de por vida, prendió un solo cigarrillo, al rato se sintió mal, se subió al coche, se fue a la clínica y, al rato, murió. La llamaron a mi vieja y le dijeron "Irma, tenemos una mala noticia, su marido ha fallecido".Hoy, Hernán Piquín tiene la edad de su padre cuando falleció. Aunque el artista lleva una vida muy sana y, a decir verdad, aparenta varios años menos y un cuerpo muy bien torneado fruto de su actividad.-No volviste a Buenos Aires.-Julio (Bocca) y Lino (Patalano) se portaron de diez, ya estaba lista la maleta con los pasajes, pero, cuando llamé a mi mamá, ella me hizo entender que no tenía sentido regresar.-¿Qué te dijo para convencerte de no viajar?-Fue muy inteligente, estaba en calma. "Hijo, yo estoy bien, acordate lo que siempre te dijimos con tu padre, tomaste un compromiso importante, no lo descuides. Además, con el cambio de horario, vas a llegar para cuando estemos saliendo del cementerio".-Mucho sentido común.-Y también me dijo "es mejor que tengas el recuerdo de tu padre vivo y no en un cajón, no vengas". Corté y seguí la gira. View this post on Instagram A post shared by ð??·ð??´ð???ð??½ð??°ð??½ ð??¿ð??¸ð???ð???ð??¸ð??½ (@hpiquin)Piquín tenía poco más de 20 años y el duelo lo transitó a la distancia. "Cuando volví, la acompañé como pude, ya que, estando en la compañía de Julio (Bocca) los viajes eran permanentes, pero creo que me sirvió trabajar tanto y tener la mente ocupada".Antes de emprender esa gira por Rusia, que también incluía India, Japón y Turquía, sus padres lo acompañaron hasta el aeropuerto de Ezeiza. Aquella charla y el abrazo de despedida fueron el último contacto del bailarín con su padre. "Pasala bien, disfrutá, esto no se da dos veces en la vida", fue lo último que le dijo.Prejuicios-Si bien sos una persona joven, cuando eras adolescente la sociedad era otra. ¿Cómo incidió el prejuicio externo en torno a la elección de tu vocación y a tu sexualidad?-Bullying hubo, pero estaba muy seguro y apoyado por una familia que me decía "tenés que ser feliz con lo que hacés y con quien sos".-¿No hubo padecimiento?-Mis compañeros sacaban de mi bolso el suspensor, la malla y las zapatillas, los pegaban con chinches en el pizarrón, dibujaban flechas y escribían "maricón", "puto". Yo borraba todo y me sentaba. Entonces las profesoras, como castigo, decían "hoy todos tienen prueba, menos Hernán". Una vez, me gritaron "maricón" y tiraron una bombita de olor. Entonces dejaron a todos adentro del curso haciendo una prueba y a mi me permitieron rendir en el pasillo. Una vez, la directora me dijo "al que te diga maricón, le respondés y luego me lo contás", me dio a entender que le podía romper la cara de una trompada que ella no me diría nada. Me aclaró, "esto nunca te lo dije".-¿Nunca respondiste a las provocaciones?-Jamás y hoy soy yo el que organiza las reuniones de excompañeros.-¿Te pidieron disculpas?-Todos lo han hecho. Me dicen "menos mal que no nos diste pelota, mirá dónde estás vos y lo que somos nosotros, trabajando en cosas que no nos gustan".-No es sencillo no sentir rencor.-El rencor y el odio no sirven de nada, no te hacen crecer, te fruncen el alma. Además, cuando me hacían bullying, hablaba más de ellos que de mí. Yo sabía quién era.-Tu familia, ¿aceptó rápidamente tu orientación sexual?-Mis padres siempre han sido muy abiertos, nunca cuestionaron nada. Yo había tenido novias hasta los veinte años. Cuando comencé a salir con chicos, tuve la necesidad de hablarlo. Me senté frente a mi mamá y le dije "seguramente no es nada nuevo para vos, pero quiero contarte que Luis no es mi amigo, es mi novio".-¿Qué te respondió?-"Ya lo sabía" y organizó una cena con mi hermano y su mujer para que pudiera contárselos.-¿Estás en pareja?-No, en junio me separé de Agustín (Barajas Urquiza). Este verano estuve muy tranquilo, descansando en mi casa de España, cerca de la playa, pero siempre abierto al amor.DivulgadorEn términos de danza, Hernán Piquín maridó el lenguaje de la técnica clásica con la música de los Beatles, Queen y ahora el tango. Un modo que valida la posibilidad propagadora de internalizar su arte -o al menos intentarlo- en audiencias no familiarizadas con la disciplina. "Al lado de Julio Bocca entendí que la danza no era solo para hacer en el Colón, sino que también se podía hacer en la calle", asegura.No duda en remarcar que el repertorio abordado por la compañía de Bocca también estaba libre de limitaciones y que iba del clásico al contemporáneo, de las coreografías de Martha Graham a las de Ana María Stekelman. A partir de su trabajo de tantos años junto a Bocca se gestó un vínculo que perdura hasta hoy: "Somos amigos, lo adoro, es familia. Él me abrió el mundo".Así como Bocca se convirtió en el "Guillermo Vilas de la danza", en tanto "popularizó" un arte considerado, erróneamente, de elite; Piquín se atrevió ya no solo con espectáculos amparados en el rock, sino que difundió su disciplina en el Bailando, el certamen televisivo conducido por Marcelo Tinelli durante varias temporadas y obteniendo los mejores resultados, incluido el premio mayor.Su llegada al programa se dio de manera singular. "Marcelo y Paula (Robles) me habían visto en la película Aniceto, de Leonardo Favio, y se les ocurrió que podía llegar a formar parte de la competencia", explica.-¿Tu respuesta afirmativa fue inmediata?-Sí, era aprovechar un lugar para mostrarse, ya que, en el Colón, sólo te ve la gente que concurre a la sala. Además, cómo no iba a ir, si yo empecé a bailar porque vi un programa de televisión. Era devolver lo que pude hacer. De hecho, hay gente que me escribe diciéndome que comenzó a bailar luego de verme en el Bailando.-Acorde a la lógica del programa, tu paso no estuvo libre de algún que otro escándalo.-Los dos primeros años me sentí super protegido, pero si seguían en esa lógica, dejaba de ser divertido, entonces empezaron a chicanearme. Atrás de cámara me decían "te voy a decir tal cosa, vos contéstame".-¿El jurado te decía eso?-Sí o venían y me decían "te voy a poner un 2, te tenés que enojar" y yo les respondía que no me enojaría.-¿Te lo decían sin haberte visto bailar?-Sí.-Con tu partenaire Noelia Pompa no terminaron bien.-No fue así. Fuimos buenos compañeros, pero no somos amigos. Conmigo se portó diez puntos.-Se notó un gran virtuosismo de ambos, ya que, dada las diferencias corporales, era complejo amalgamarse en función de la danza.-Antes de aceptar, la gente de la producción me dijo que buscara quién era Noelia. Cuando les dije que bailaría con ella, me preguntaron si la había visto bien y yo les respondí, "sí, es una chica con baja estatura".-¿Cómo fue el encuentro con ella?-Lo primero que le dije fue "Noe, están buscando que seamos una pareja bizarra y que la gente se ría, está en nosotros cambiar ese chip en la producción, ellos nos van a tirar mierda, pero nos tiene que rebotar y ser profesionales, tenemos que pensar que esto es el Colón o el Bolshoi". El primer año le decían "enana voladora" o "enana mancuerna".-Una vergüenza.-Le terminaron pidiendo perdón. Moria Casán le dijo: "A partir de ahora te llamaré la gigante Noelia".-Ella rompió el prejuicio, como lo hiciste vos.-Tuvimos la suerte de encontrarnos en este camino.-Películas como El cisne negro muestran la hostilidad que merodea en torno al mundo de la danza clásica, tampoco exento de casos donde se perciben alteraciones en la alimentación de las bailarinas. ¿Qué sucede con el varón?-Es una carrera corta y muy competitiva donde todo el mundo quiere ser primer bailarín. Yo no la viví como sacrificada, me levantaba a las cinco de la mañana sin despertador, era feliz. Pero, no voy a negar que se ven casos de anorexia y bulimia. Es muy importante cómo te acompaña tu familia y en los maestros que te tocan. En el Instituto del Colón las maestras eran como madres, estábamos muy contenidos por los docentes. También recuerdo a una profesora de francés que era super estricta, no podía volar una mosca. Una vez corrí la silla, hice ruido en clase, y me puso un uno.-Una forma de adelantarte la rigurosidad que el bailarín debe tener en escena.-Eso se entiende con los años.Aparenta muchos años menos que el medio siglo que enuncia su documento. "Siempre comí de todo y jamás engordé. Podía ir a una casa de hamburguesas y pedirme cuatro juntas", asume. Aunque también confiesa que, durante la gira del espectáculo El show debe continuar (su homenaje a Freddy Mercury) subió cuatro kilos y que los pudo bajar gracias a que le se sometió a la colocación de un balón gástrico.-¿Seguirás viviendo en España?-Sí, vivo en un pueblo de playa, nadie me conoce, la vida es muy tranquila y todo el año hay sol. Mi casa mira al mar y no tiene ni calefacción ni aire acondicionado, es un lugar con el clima ideal.-Alguna vez, ya siendo un profesional reconocido en el mundo, ¿volviste a desandar el camino en tren desde Villa de Mayo a Retiro?-Sí, lo hice hace cuatro años, quería revivir todo aquello que me había marcado tanto. Me quedé a dormir en la casa de mi mamá, me levanté a las cinco de la mañana e hice el mismo viaje que hacía de chico y a la misma hora. Obvio que lloré, encontré todo tan cambiado.Se le humedecen los ojos. Su mirada queda perdida entre tantos recuerdos. Es hora de dejarlo solo ensimismado en sus pensamientos. De fondo, en su cabeza rondará la suite de "Don Quijote" o quizás "Balada para un loco".

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